Этапы развития воспитательной системы класса

I этап. Проектирование

воспитательной системы

класса

Основным системообразующим фактором в этот период является деятельность по изучению интересов, потребностей и других личностных характеристик членов классной группы, по проектированию желаемого образа класса, по определению перспектив жизнедеятельности классного коллектива

II этап. Становление системы

Особое внимание уделяется укреплению межличностных отношений учащихся класса, формированию у них чувства «мы»;

апробированию форм и способов совместной деятельности, взращиванию традиций классного коллектива. Призыв классного руководителя (другого авторитетного взрослого): «Делай, как я!» в этот период становится основным девизом жизнедеятельности классного коллектива

III этап. Стабильное функционирование системы

Активно развиваются самоуправленческие начала, появляются лозунги: «Делай, как лучшие из нас!» и «Делай, как большинство из нас!». Воспитательная система начинает соответствовать проектному замыслу ее создателей. Доминирующий вид совместной деятельности формирует индивидуальность («лицо») классного коллектива. Жизнь класса строится на основе традиций, сохраняемых и поддерживаемых большинством учащихся

IV этап. Обновление си­стемы или завершение ее функционирования

Характерны две тенденции: 1) постараться сделать так, чтобы лучшее в жизни класса стало достоянием всего школьного кол­лектива (оставить «добрый след»); 2) искать новые идеи, формы и способы обновления жизнедеятельности в классе

Этапы организации КТД

Содержание работы

1. Предварительная работа воспитателей и воспитанников

Накопление идей, выдвижение целей и задач, продумывание содержания деятельности, осознание роли конкретного дела в жизни детей и т. п. Педагог создает соответствующее настроение в коллективе, чтобы заинтересовать детей предстоящим делом. Для этого он использует методы беседы, игрового поиска, рекламы и др.

2. Коллективное планирование

Организуется обсуждение педагогом и детьми вопросов «Что лучше сделать?», «Для кого?», «Когда?», «Где проводить?)), «Кто будет участвовать?» и т п. Это обсуждение может проводиться в творческих микрогруппах (5—7 человек) с использованием методов «мозгового штурма», аукциона идей, круга общения и др. Затем микрогруппы собираются на так называемый сбор-старт, в ходе которого обсуждается содержание, способы подготовки и конкретная форма проведения дела. Каждая микрогруппа представляет свои предложения по его организации и проведению. Завершается этот этап созданием совета дела, в который каждая микрогруппа делегирует по одному человеку. Совет дела — инициативная группа, которая возглавит подготовку и организацию дела. Она разрабатывает сценарий дела, определяет задания микрогруппам по его реализации, распределяет поручения, то есть выполняет организаторские функции. Возглавляет совет дела педагог или кто-то из учащихся

3. Коллективная подготовка дела

Совет дела при поддержке педагога координирует работу микрогрупп, создает условия для реализации плана подготовки дела. Микрогруппы обсуждают задание, полученное от совета дела, и организуют работу по его выполнению. Педагогу важно обращать внимание на то, все ли дети включены в работу, насколько учтены их индивидуальные особенности, интересы и желания, какие взаимоотношения складываются между учащимися в ходе выполнения задания

4. Проведение дела

Итогом всей подготовительной работы микрогрупп и совета дела является сценарий (план) КТД, разработанный советом дела с учетом результатов выполнения заданий микрогруппами. Все участники вы­полняют роли, предусмотренные сценарием. От каждого участника ожидается активное участие в КТД. Педагог, незаметно для детей, на­правляет их, поддерживает в них уверенность в своих силах, создает ситуации успеха, регулирует настроение, поощряет творчество, помогает сгладить неудачу. В целом его позиция во время проведения дела может быть различной в зависимости от имеющегося у детей опыта коллективной творческой деятельности: прямое руководство проведением дела; участие в работе жюри; ведение одной из частей дела; выполнение роли «спасательной команды», если что-то не получается. Основными принципами проведения КТД являются (по С.С. Кашлеву): создание ситуаций успеха и творчества, импровизация, интеракция, организация мыследеятельности, смыслотворчества, свобода выбора и т. д

5. Коллективный анализ, подведение итогов КТД

Осуществляется в микрогруппах и затем на общем сборе коллектива. Этот этап способствует определению каждым участником личностной и общественной значимости дела Важно также, чтобы дети научились понимать причины своих успехов и неудач для того, чтобы уметь предвидеть их в будущем. Педагог помогает вырабатывать конструктивное отношение к допущенным ошибкам, поощряет тех, кто способствовал общему успеху. Совет дела оценивает свою работу, отмечает, что удалось, и кто этому способствовал, высказывает пожелания совету следующего дела. Вопросы для обсуждения могут быть такими: «Что получилось хорошо? Почему?», «Что не удалось осуществить? Почему?», «Что надо учесть в будущем?», «Было ли дело полезно тебе и другим?», «Что более всего понравилось в подготовке и проведении дела?», «Что бы ты хотел пожелать другим и себе?» и т п. Методами включения учащихся в этот этап могут быть, например, групповая дискуссия, анкета-газета, разговор в кругу, а также методы рефлексии («заверши фразу», «ключевое слово», «цепочка пожеланий», «рефлексивная мишень» и др.)

6. Последействие

ктд

Заключается в том, что осознание педагогом и учащимися общих выводов по итогам осуществленного КТД перерастает в этап осуществления тех предложений, которые были высказаны на итоговом сборе коллектива. Намечается программа последовательных действий, задумываются новые КТД

Функции

Содержание

Педагогические и социально-гуманитарные

(целевые) функции

Функция воспитания учащихся состоит в стимулировании

потребностно-мотивационной сферы, в формировании базовой культуры

личности, в развитии способностей, интересов и т д.

Функция социальной защиты учащихся от неблагоприятных воздействий окружающей среды реализуется через комплекс психолого-педагогических мер, обеспечивающих оптимальное развитие ребенка и формирование его индивидуальности, адаптацию к существующим социально-экономическим условиям.

Функция интеграции усилий педагогов, работающих в данном классе, семьи, других субъектов социализации учащихся по решению образовательных задач

Социально-психологические функции

Организаторская функция заключается в поддержке инициативы учащихся по усовершенствованию окружающей жизни и самих себя, в оказании им помощи в самоорганизации.

Объединительно-сплачивающая функция связана с развитием социально-психологической зрелости классной группы (социальной направленности, организованности, коммуникативности, интегративности, микроклимата, референтности, лидерства, интрагрупповой и интергрупповой активности), с формированием классного коллектива

Управленческие функции

Когнитивно-диагностическая функция — выявление классным руководителем исходного уровня воспитанности учащихся и постоянное отслеживание изменений в ней методами педагогической диагностики, которая используется и как способ определения результативности воспитательной деятельности.

Функция целеполагания реализуется через совместную с учащимися выработку целей и задач воспитывающей (с позиции учащихся) и воспитательной (с позиции классного руководителя) деятельности.

Функция планирования деятельности классного руководителя направлена на достижение рациональной организации его собственной работы и деятельности классной группы по достижению поставленных целей

Функция контроля и коррекции реализуется в целях обеспечения постоянного развития системы воспитательной работы в данное классе; предполагает выявление положительных результатов, причин недостатков и возникающих в процессе воспитания проблем, а также коррекцию воспитательной работы классного руководителя с группой учащихся или отдельным учеником на основе педагогического анализа результатов контроля

Права классного руководителя

Создавать научно обоснованную систему воспитания учащихся; выбирать пути, формы, методы, средства воспитательной работы с учетом их возрастных особенностей, интересов, склонностей, ценностными ориентации, возможностей образовательного учреждения; добиваться благоприятных условий для реализации своих функций

Вносить предложения руководителю образовательного учреждения об оказании необходимой материальной помощи, поощрении учащихся и их родителей; о применении к учащимся класса дисциплинарных мер воздействия за нарушение установленных правил внутреннего распорядка и норм поведения

Привлекать представителей общественных организаций, органов государственного управления и правопорядка, творческих союзов, культурно-просветительных учреждений к воспитанию учащихся, организации их свободного времени и профилактике правонарушений

Вносить на рассмотрение руководителя образовательного учреждениям педагогического совета и методического объединения классных руководителей предложения по усовершенствованию учебно-воспитательного процесса

Вести педагогически обоснованное наблюдение за учащимися, изучать социальное окружение учащихся; использовать полученные сведениям в воспитательных целях

Присутствовать на учебных занятиях, экзаменах, внешкольных мероприятиях, которые проводятся в классе

Защищать свою честь, личное и профессиональное достоинство; получать поощрения за успешную работу

Задачи и должностные обязанности классного руководителя

Формирование личности; духовное, умственное и физическое развитие каждого ученика, его становление как гражданина

Формирование у учащихся класса общечеловеческих норм гуманистической морали, культуры отношений к себе и окружающим людям

Воспитание национального самосознания, патриотизма; содействие усвоению учащимися общечеловеческих и национальных культурных ценностей, формированию активной гражданской позиции

Развитие традиций образовательного учреждения; содействие усвоению правил внутреннего распорядка, прав и обязанностей учащихся в клас­сной группе, развитию органов ученического самоуправления

Содействие самопознанию и самовоспитанию, творческому самораз­витию, профессиональной ориентации учащихся класса на основе всестороннего изучения их индивидуальных особенностей, потреб­ностей, интересов, способностей, ценностных ориентации, организации свободного времени

Взаимодействие с семьей, социальным педагогом и педагогом-психо­логом в целях достижения единства требований и согласования дей­ствий образовательного учреждения и семьи в отношении учащихся; создание в классе доброжелательных, дружеских отношений; воспи­тание уважения к окружающим людям

Забота о создании условий для успешной учебной деятельности учащихся, сохранении контингента класса; внесение предложений об организации компенсирующего обучения

Забота о безопасной жизнедеятельности, моральной и социальной, защите учащихся; формирование здорового образа жизни, профилак­тика вредных привычек и СПИДа, содействие организации питания и медицинского обслуживания учащихся; профилактика противоправного поведения учащейся молодежи

Планирование организации воспитательного процесса, общественно полезной деятельности, труда, отдыха и оздоровления учащихся класса во внеурочное и каникулярное время

Ведение установленной в образовательном учреждении документации класса (журнала, личных дел учащихся, дневника классного руководителя и др.)

Совершенствование своего профессионального и методического уров­ня, повышение квалификации на курсах, семинарах, практикумах, конференциях, участие в работе методического объединения классных руководителей и т д.