10670

351

А сестренки и братишки С ним играют в мышки-мышки.

Конец сказки - «Кучерява Катерина», украинская народная мелодия в

обр. Н. Лысенко.

352

РАЗДЕЛ 8. МУЗЫКА И ЕЕ ЗНАЧЕНИЕ

В ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

353

В процессе развития театрализованной деятельности обязательно использование музыки – спокойной, расслабляющей, лучше без слов.

Музыка как один из видов искусства оказывает огромное эмоциональное воздействие на ребенка. Это влияние не зависит от возраста, образования, социальной и национальной принадлежности. По своей структуре музыка наиболее близка естественному восприятию детей. И поэтому она свободно, непосредственно, ненавязчиво и в то же время сильно воздействует на личность и вызывает глубокие эмоциональные реакции. Музыкальное искусство является мощным стимулом коммуникации и интеграции. Музыка своими невербальными образами отражает определенные жизненные моменты, усиливает их эмоциональное восприятие, создает особенное отношение к ним. Душевные импульсы и побуждения, возникающие при этом, влияют на характер ребенка.

Чтобы любой ребенок вырос добрым, отзывчивым, милосердным, умел творить добро и сопереживать, радоваться и от души смеяться, необходимо окружать его любовью и красотой. Одним из источников такой красоты является музыка. Именно музыка способна разбудить детские чувства, воображение, фантазию. Музыка в большой степени доступна ребенку. Ведь младенец рождается с практически не развитым зрительным анализатором, но он уже способен различать многие звуки. Еще в теле матери он слышал, что происходит во внешнем мире. Музыка, звук непосредственно воздействуют на состояние организма человека, вызывая повышение или понижение давления и пульса, расслабление или напряжение мышц.

Чем меньше ребенок, тем более восприимчив он к звучанию мира. Но что же делают взрослые, заботятся ли они о звуковой среде для ребенка? В большинстве случаев - нет! Мы заботимся о том, чтобы у ребенка были игрушки, белье, коляска, но мало думаем о том, что вокруг звучит. А ведь это совсем не безразлично для здоровья и состояния нервной системы ребенка.

Ребенок растет, все большую роль в его системе восприятия играет зрение, и на развитие слуха мы обращает очень мало внимания. И вот резуль-

354

тат: большинство детей безразлично к «звуковому морю», которое их окружает; у них очень слабо развиты слуховое внимание и память; они немузыкальны; из всего музыкального богатства предпочитают не лучшие образцы популярной музыки, которые часто слышат по радио или телевидению, на магнитофонных записях, у них отсутствует чувство ритма и звуковысотный слух, они не умеют петь, а самое главное – у них нет желания и умения слушать музыку, получать от нее удовольствие. Дети порой не понимают, что с помощью звука можно выразить свои собственные чувства: радость, грусть, разочарование, тревогу. Кто-то спросит: «А нужно ли это?». Да, и очень. Уже общеизвестно, что вредно подавлять свои эмоции, сдерживать их «в себе». Истерика, агрессия хоть и помогают снять напряжение, но порождают чувство вины. Музыка, движение, танец позволяют выразить свои эмоции в более гармоничной форме. Такая возможность предоставляется детям на занятиях по выразительному движению, где ребята слушают музыку, танцуют, изображают и придумывают свои танцы.

Насколько музыка может быть многогранной, как она может помочь в организации интересных занятий, настолько велики возможности ее ис-

пользования на занятиях по развитию выразительных движений:

•Во-первых, самое главное и важное – это научить ребенка слышать и слушать музыку, потому что именно музыка является вторым и самым важным после движения средством развития ребенка. Для этого очень хорошо подходят следующие классические произведения: П.И. Чайковский «Времена года»; Э. Григ «Пер Гюнт» (фрагменты); Людвиг Ван Бетховен «К Элизе»; И. Штраус «Сказки Венского леса» и т.д.

•Следующий аспект, на который хотелось обратить внимание, – это образность звучащего на занятии произведения, позволяющая детям самостоятельно понять замысел автора и изобразить его в движении: К. Сен-Санс «Карнавал животных», С.С. Прокофьев «Петя и Волк»; произведения многих авторов с такими названиями, как «Зайцы», «Лисичка», «Лошадки», «Волк», «Лягушата», «Воробей» и т.д..

355

•Очень важным моментом является работа с ритмом. Дети на слух определяют ритм звучащего произведения и изображают его ритмический рисунок либо подбирают движения, соответствующие данному ритму. Для таких упражнений очень удачно подойдут танцы разных народностей: испанский танец, русский народный, твист, рок-н-ролл, вальс, ламбада, цыганочка, сиртаки и т.д..

•Ввиду того, что на занятиях огромное внимание должно уделяться умению детей расслабляться, то необходимо иметь подбор музыки, способствующей лучшему успокоению и отдыху детей. Для этой цели подойдут очень хорошо знакомые детям колыбельные песенки, а также спокойная, медленная музыка, похожая на шум воды или на шепот леса.

•Особое внимание хотелось бы уделить музыке, под которую дети будут придумывать свои индивидуальные образы; под которую они раскрепощаются, создают двигательный «шедевр». Это музыка, вместе с которой дети развиваются. Музыка, послушав которую, каждый ребенок рассказал бы свою неповторимую историю. Здесь уже необходима фантазия, творчество и вкус педагога.

Методические рекомендации по использованию музыки

Музыкальный материал, используемый для сопровождения спектаклей, носит характер иллюстрации. Выбор музыки, которая будет звучать по ходу спектакля, зависит от сюжетной линии и тематики сценария. Она поможет создать нужный эмоциональный фон и вызовет соответствующий эмоциональный отклик, что, в свою очередь, будет способствовать более полному, яркому и эмоциональному восприятию детьми инсценируемого произведения.

Кроме фонового эмоционального сопровождения, важной функцией музыкальной иллюстрации по ходу спектакля является музыкальная характеристика основных персонажей. Музыка, характеризующая образы глав-

356

ных героев, обязательно музыка яркая, лаконичная, красочная. Как правило, это основные (главные) образы музыкальных произведений с экспозиционным типом изложения музыкального материала (например, «Грезы» Р. Шумана, «Адажио» Д. Штейбельта, «Утро» Э. Грига и т.д.). Музыку, характеризующую персонажей, рекомендуется использовать при появлении главного героя, а также в наиболее важные моменты действия спектакля.

Музыкальная иллюстрация эмоциональных состояний - обычно произведения разработочного типа изложения (например, «Игра в лошадки» П. Чайковского, «Игра воды» М. Равеля, фрагменты симфонических пьес). Это музыка, передающая процессы движения, динамики, развития.

Слушая музыку в процессе проведения спектакля, ребенок, как правило, не выделяет отдельные средства музыкальной выразительности (в данном случае педагогический процесс не ставит такой задачи), но, несмотря на это, так или иначе у него формируется эмоционально-положительное и дифференцированное отношение к музыке. Поэтому важно с особым вниманием подходить к выбору музыкальных иллюстраций.

Бесспорно, необходимо использование фрагментов детской классической музыки («Детский альбом» П. Чайковского, «Альбом для юношества» Р. Шумана, «Детский уголок» К. Дебюсси, «Детская музыка» С. Прокофьева и т.д.), которая с первых лет жизни служит основой формирования музыкального вкуса ребенка. Кроме образцов классической музыки, необходимо использование народных фольклорных мелодий (в соответствии с сюжетом праздников), доступных детскому восприятию, а также развлекательной популярной музыки (тоже в зависимости от сюжета праздника).

Использование музыкального материала в процессе работа над спектаклем имеет свои особенности. В связи с тем что основным видом деятельности является восприятие и участие в драматизации художественного произведения, музыкальное сопровождение рекомендуется использовать фрагментарно (несколько минут, а иногда и всего несколько тактов музыки). Особое внимание рекомендуется обратить на громкость звука. Звучание му-

357

зыки должно быть приглушенным, чтобы дети хорошо слышали речь героев спектакля. Иногда, когда звучание музыки особенно важно (например, в ка- кие-либо ключевые моменты), возможно акцентировать внимание детей на музыке методом общей паузы на несколько секунд. В этот момент дети непроизвольно обратят внимание на музыку.

358

РАЗДЕЛ 9. ПРИМЕРНЫЙ НАБОР ПРОИЗВЕДЕНИЙ

359

Мышь, петух и кот

Ведущий:

Мышка вышла гулять. Ходила по двору и пришла опять к матери.

Мышонок:

- Ну, матушка, я двоих зверей видела. Один страшный, а другой - доб-

рый.

Мышь:

- Скажи, а какие это звери?

Мышонок:

- Один страшный, ходит по двору вот этак: ноги у него черные, хохол красный, глаза навыкате, а нос крючком. Когда я мимо шла, он открыл пасть, ногу поднял и стал кричать так громко, что я от страха не знала, куда уйти.

Мышь:

- Это петух. Он зла никому не делает, его не бойся. Ну, а другой зверь?

Мышонок:

- Другой лежал на солнышке и грелся. Шейка у него белая, ножки серые, гладкие, сам лижет свою белую грудку и хвостиком чуть движет, на меня глядит.

Мышь:

- Глупая ты, глупая. Ведь это сам кот.

Как собака друга искала

Ведущий:

- Давно-давно в лесу жила собака. Одна-одинешенька. Скучно ей было. Захотелось собаке друга себе найти. Такого друга, который никого не боялся бы.

Встретила собака в лесу зайца.

Собака:

- Давай, зайка, с тобой дружить, вместе жить!

360

Заяц:

- Давай.

Ведущий:

Вечером нашли они местечко для ночлега и легли спать. Ночью бежала мимо них мышь, собака услышала шорох и да как вскочит, как залает громко!

Заяц:

- Зачем лаешь? Вот услышит волк, придет сюда и нас съест!

Собака:

- Неважный это друг – волка боится. А вот волк, наверно, никого не боится.

Ведущий:

- Утром распрощалась собака с зайцем и пошла искать волка. Встретила его в глухом овраге.

Собака:

- Давай, волк, с тобой дружить, вместе жить!

Волк:

- Что ж, вдвоем веселее будет.

Ведущий:

- Ночью легли они спать. Мимо лягушка прыгала, собака услышала, да как вскочит, как залает громко.

Волк:

- Зачем лаешь? Услышит медведь твой лай, придет сюда и разорвет нас.

Собака:

- И волк боится, уж лучше мне подружиться с медведем.

Ведущий:

- Пошла она к медведю.

Собака:

- Медведьбогатырь, давай дружить, вместе жить!