9351

130

–психологическая служба должна помещаться не в учебном здании, чтобы можно было её посещать анонимно;

–желательна и психотерапевтическая помощь;

–должно быть 2 помещения: рабочий кабинет психолога и кабинет психологической разгрузки;

–в кабинете – мягкие стулья, так как они устают целый день сидеть на жестких сиденьях;

–перед учебным зданием желательно поставить качели для релаксации;

–резкий звонок заменить на мелодичный.

Обратная связь от студентов по поводу совершенствования учебновоспитательного процесса в вузе осуществляется и в ходе использования активных методов обучения на занятиях (интеллектуальный ринг, дискуссии и т.п.) В частности, студенты высказываются за усиление их практической подготовки, что согласуется с задачами образования при переходе на двухуровневый процесс подготовки профессионалов.

Информационные и коммуникационные технологии в профессионально-правовой подготовке психологов в вузе

Кручинин М.В., старший юрисконсульт, Главное

управление МВД по Приволжскому Федеральному

округу, преподаватель правовых дисциплин

Общество предъявляет новые требования к путям приобретения и передачи знаний, и той роли, которую играет человек в этих процессах. На первый план выходит задача принципиально нового конструирования содержания и организации учебного материала, педагогической деятельности преподавателя и учебной работы студента в компьютерной информационно-образовательной среде. Развитие средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) создало принципиально новую ситуацию в работе с информацией. ИКТ дают возможность активизировать когнитивную деятельность студентов, порождают дополнительную мотивацию учения, возможности индивидуализировать обучение.

Перед высшей профессиональной школой ставятся задачи формирования таких качественных характеристик будущих специалистов, как психолого-педагогическая, информационная, правовая компетентность и т.п. В последние десятилетия коренным образом изменились роль и значение правовых знаний в российском обществе и

131

сознании людей. Право приобретает конкретные черты и практическое значение для каждого. Переход к правовому государству невозможен без формирования у будущих специалистов соответствующих правовых знаний и правосознания, которые в свою очередь зависят от правового образования, осуществляемого в учебных заведениях.

Формирование у будущих специалистов правовой компетентности необходимо для того, чтобы они, во-первых, были достойными гражданами своей страны, понимали свою роль, возможности и ответственность в обществе, знали свои права и обязанности; во-вторых, чтобы они получили необходимые для их профессиональной деятельности правовые знания и приобрели навыки, позволяющие им самостоятельно понимать действующие законы, юридические нормы, умело разбираться в них и применять в профессиональной деятельности. Правовая компетентность будущих специалистов формируется посредством специальных учебных дисциплин. Так, при подготовке дипломированных специалистов-психологов предусматривается изучение студентами учебной дисциплины «Правоведение» в системе общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин Государственного образовательного стандарта.

Теоретический анализ дефиниций «правовая культура», «правовая компетентность», «правовая грамотность» показал, что эти характеристики отражают этапы формирования правового сознания специалиста. Первым этапом является формирование правовой грамотности, обеспечивающей приобретения студентами базовых знаний по общим и специальным вопросам будущей трудовой деятельности, отраженных в законодательстве страны. Однако в современных условиях этого явно недостаточно.

Колоссальный объем и динамика изменения российского законодательства требуют от специалистов не только юридического профиля использования современных инструментов для работы с юридической информацией. Сейчас такими инструментами являются справочные правовые системы и Интернет. В формировании правовой культуры будущих психологов широко используются программа информационной поддержки Российской науки и образования «КонсультантПлюс: ВысшаяШкола», «Информационно-правовая библиотека «Эксперт-юрист. Федерация» (2009) (Законодательство Российской Федерации)», доступные для студентов при работе в сети Интернет, а также на CD-RV и CD-DVD-дисках. Скорость поиска при работе с электронными дисками в последних версиях возросла в десятки раз, интерфейс поиска максимально упрощен и приближен к стандартному интерфейсу поиска в Интернете. Больше не нужно тратить время на выбор слов без окончаний из

132

словаря: теперь достаточно ввести искомые слова или фразу и система сама найдет документы, в которых эти слова встречаются с любыми окончаниями (во всех формах)

ив любом порядке [1].

Внастоящее время довольно обширна Российская составляющая правовой информации в сети Интернет, способствующая реализации информативной функции правосознания. В Интернет имеются тематические порталы, электронные библиотеки (например, электронная юридическая библиотека «Кодекс» (http://www.kodeks.ru)), медиатеки, материалы научно-практических конференций по проблемам права. Портал «Система Гарант» (http://www.garant.ru) на веб-квесте «Мир Интернет для юриста» дает гиперссылки на все порталы и сайты, содержащие официальную юридическую информацию. Представленная в сети Интернет новая Интернет-версия системы ГАРАНТ, позволяет бесплатно работать с информационной подборкой "Основные нормативные акты" и комплектом "ГАРАНТ-Классик" (законодательство и комментарии – ежедневно и достоверно). Наиболее широко представлены различные вопросы права на Федеральном правовом портале «Юридическая Россия» (http://www.law.edu.ru) [3].

Формирование профессионально-правовой компетентности будущих специалистов в вузе осуществляется путем формирования их правосознания. Правосознание студентов имеет две составляющие – общую и профессиональную, которые между собой тесно взаимосвязаны. Формирование профессионального правосознания студентов-психологов формируется в процессе изучения двух учебных дисциплин — правоведения и трудового права. Будучи одной из форм общественного сознания, правосознание представляет собой совокупность взглядов, идей, представлений, чувств, людей, их объединений, всего общества в целом относительно права и правовых явлений. Это познавательно-оценочное отношение людей к прошлому и действующему законодательству, идеи о его дальнейшем совершенствовании, о законности, правосудии. Сюда также входит также осознание объективной необходимости права в современном обществе, его социального назначения, связи с такими демократическими идеалами, как справедливость, свобода, естественные и неотъемлемые права личности. Наконец, это и отношение к актам поведения людей, их оценочная характеристика с точки зрения правомерности или неправомерности, совокупность психологических установок и ценностных ориентаций на неукоснительное соблюдение норм права.

133

Основными функциями правосознания являются: познавательно-оценочная (изучение и познание права, его связи и взаимозависимости с другими общественными явлениями, анализ его основных принципов и институтов; оценка собственного поведения личности, поступков других людей с точки зрения их правомерности либо неправомерности, оценка всех других социальных институтов с точки зрения их взаимоотношения с правом); правового моделирования (прежде чем получить свое выражение в юридических актах, будущие нормы должны пройти через волю и сознание людей, участвующих в правотворчестве; качество, эффективность действующего правового регулирования, его соответствия потребностям общественного развития во многом обусловливаются уровнем правосознания лиц, которые создают нормы права, их общей и юридической культурой); регулятивная (высокий уровень правосознания является непременным условием точного и последовательного осуществления норм права, обеспечивает авторитет законодательства, понимание его разумности и необходимости, воспитывает чувство нетерпимости к нарушениям правопорядка); идейно-воспитательная (правосознание служит основой: для воспитания внутренней потребности личности соблюдать нормы права; формирования такой черты характера человека, как законопослушание; привития уважения к закону как непреложной ценности, без которой не может существовать цивилизованное общество; это база для формирования правовой установки личности, т.е. ее психологической готовности, предрасположенности к соблюдению норм закона, складывающейся под воздействием различных социальных и психологических факторов). Для идейно-воспитательной функции характерна широкая пропаганда общечеловеческих моральных ценностей - справедливости, гражданского общества, демократии, человечности, идей о гуманном назначении и все возрастающей роли права в общественной жизни, как действенного инструмента обеспечения и защиты интересов личности, развития мировой цивилизации третьего тысячелетия, материального и духовного прогресса человечества [6].

На рисунке 1 представлена схема формирования профессионально-правовой компетентности будущих психологов в вузе в структуре профессиональной компетентности специалиста.

135

рекомендуемая основная и дополнительная литература; примерные темы рефератов; ссылки на правовые и образовательные Интернет-ресурсы; практикум по правоведению; практические задания; различного вида тестовые задания для самопроверки усвоения учебного материала курса; глоссарий; примерный перечень вопросов к зачёту (экзамену); хрестоматию (учебные пособия по правоведению); краткую характеристику основных правовых документов на CD- и DVD-дисках; интерактивный вариант тестирования по правоведению [2,4].

Литература:

1.Кручинин, М.В. Правосознание и правовая культура личности в условиях информатизации общества и образования / М.В. Кручинин // Проблемы модернизации российского общества: социокультурные, правовые, экономические, экологические аспекты: материалы Международной научно-практической конференции. - Нижний Новгород: НФ МНЭПУ, 2006. — С. 313-317.

2.Кручинин, М.В. Кейс-технологии в формировании правовой культуры специалиста в условиях информатизации общества и образования / М.В. Кручинин //Информационные технологии в учебном процессе: сборник докладов Всероссийской научно-практической конференции (6 декабря 2005 г.). – Н.Новгород: Изд-во НГТУ, 2006. — С. 112-118.

3.Кручинин, М.В. Ресурсы сети Интернет в формировании правовой культуры специалиста / М.В. Кручинин //Вестник Волжского государственного инженернопедагогического университета. Научно-методический журнал. — 2006. — № 2. —С. 80-82.

4.Кручинин, М.В. Кейс-технологии в профессионально-правовой подготовке студентов в современной информационно-образовательной среде вуза / М.В. Кручинин // Высокие технологии в педагогическом процессе: матер. Межд.науч.- практ.конф. —Н.Новгород, ВГИПУ, 2009. —С. 75-83.

5.Кручинина, Г.А. Формирование правовой компетентности специалиста в условиях информатизации высшего профессионального образования / Г.А. Кручинина, М.В. Кручинин // Вестник Волжского государственного инженерно-педагогического университета. Научно-методический журнал. — 2008.— № 5 (6). – С. 97-107.

6.Правосознание и юридическая культура [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://web-local.rudn.ru/web-local/uem/ido/4/juris/ju4.html#4.

136

Формирование мотивации учебной деятельности студентов в процессе преподавания специальных дисциплин

Агеева М. А., преподаватель ННГАСУ

Перед системой образования в настоящее время стоят острые проблемы, являющиеся следствием осуществляемых в стране реформ. Современное общество нуждается в людях с высоким уровнем общего развития, с высоким уровнем профессионализма, инициативы и предприимчивости, творческих способностей.

Долгое время мотивации студентов не уделяли должного внимания, а это один из наиболее эффективных способов улучшить процесс обучения. Проблема мотивации студентов технических специальностей является наименее изученной.

Мотивы являются движущими силами процесса обучения и усвоения материала. Мотивация к обучению представляет собой достаточно непростой и неоднозначный процесс изменения отношения личности, как к отдельному предмету изучения, так и ко всему учебному процессу. Сложность и многоаспектность проблемы мотивации обусловливает множественность к пониманию ее сущности, природы, структуры, а также к методам ее изучения.

Учебная деятельность является полимотивированной, так как активность обучаемого имеет различные источники. Принято выделять три вида источников активности: внутренние; внешние; личные. Взаимодействие внутренних, внешних и личных источников учебной мотивации оказывает влияние на характер учебной деятельности и ее результаты. Отсутствие одного из источников приводит к переструктурированию системы учебных мотивов или их деформации.

Мотивация в преподавании специальных дисциплин в первую очередь реализуется как нацеленность на профессию. Значимыми факторами формирования положительного отношения к профессии являются ее общественная важность и соответствие индивидуальным способностям и склонностям студентов. К факторам, снижающим удовлетворенность профессией, относятся низкий заработок, длительность рабочего дня, возможность физического и нервного переутомления. Дополнительными негативными сторонами профессий, приобретаемых на технических факультетах, являются необходимость работы с людьми, отсутствие возможностей для творческой и научной работы.

Выделен ряд критериев развития профессиональной мотивации у студентов [1]:

1.Степень информированности о содержании будущей профессиональной деятельности.

137

2.Особенности развития общеобразовательной направленности личности.

3.Особенности профессионального целеполагания.

Психологами разработано несколько подходов к изучению мотивации и мотивов человека: эксперимент, наблюдение, беседа, опрос, анкетирование, анализ продуктов деятельности и пр. В практике изучения мотивов поведения наибольшее применение нашли опросные листы и тесты.

Для диагностики мотивационной сферы используется целый ряд тестов и опросников. К ним относятся следующие тестовые методики [2]:

−методика изучения мотивационной сферы учащихся M. B. Матюхиной (1984);

−методика «Структура мотивации трудовой деятельности» (Ильин Е. П., 2000);

−психографический тест В. Г. Леонтьева (1992);

−методика «Мотивация обучения в вузе» Т. И. Ильиной (Ильин Е. П., 2000);

−методика «Изучение мотивов учебной деятельности студентов» А. А. Реана и В. А. Якунина (Ильин Е. П., 2000) и др.

Среди студентов Инженерно-строительного института ГОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет» был проведён опрос. Целью анкетирования стало не только определение основных мотивов студентов, которые уже получают высшее образование, но и выявление различий в мотивации студентов различных курсов. Опросник для диагностики учебной мотивации студентов был взят из монографии Бадмаевой Н. Ц. [2]. Вопросы составлены таким образом, чтобы выявить наличие семи видов мотивов учения: коммуникативные мотивы, мотивы избегания, мотивы престижа, профессиональные, мотивы творческой самореализации, учебно-познавательные, социальные.

Исследование проводилось методом письменного опроса среди студентов со следующим распределением: 3-й курс – 63 чел.; 4-й курс – 25 чел.; 5-й курс – 30 чел.;

Полученные результаты ещё раз доказали, что в данном случае больше характерно слияние сразу нескольких мотиваций в разных вариациях (табл. 1, рис. 1).

Анализируя полученные ответы, можно сделать вывод, что преобладающими мотивами учения студентов третьего, четвертого, пятого курсов являются профессиональные мотивы (нравится избранная профессия, важна успешность будущей профессиональной деятельности и т.д.).

Самыми менее значимыми являются мотивы избегания (вынужден учиться, чтобы окончить университет, не желаю оказаться среди отстающих и т.д.).

139

строительного института ГОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурностроительный университет», для которых выпускающей кафедрой является кафедра металлических конструкций (МК). Цель анкетирования – выявить факторы мотивации учебной деятельности студентов в процессе изучения специальных дисциплин (системы автоматизированного проектирования по расчёту металлоконструкций, практические занятия по курсу металлических конструкций, лекции по курсу металлические конструкции, системы автоматизированного проектирования по разработке проектной документации, курсовое проектирование).

Были выделены следующие факторы мотивации: 1) достижения, 2) сама учебная деятельность, 3) ответственность, признание, 4) профессиональный успех, обеспеченное будущее, 5) межличностные отношения. Эти факторы были названы основными, при опросе студентов Инженерно-строительного института.

Результаты исследования представлены на рис. 2.

Рис. 2 – Результаты анкетирования студентов специальности МК

Как показывают результаты, межличностные отношения студентов и преподавателей имеют второстепенное значение для обучения специальным предметам.