8952

12

Очевидно, что специализированные игровые пространства обладают большими возможностями и являются примером оптимальной игровой среды. Студенту в ходе подготовительной работы следует обратиться к опыту иностранных дизайнеров, осмыслить и творчески переработать его в рамках заданных условий задания, климата,

особенностей рельефа и материалов.

13

1. Игра, как основная деятельность ребенка

В игровом процессе ребёнок лучше усваивает необходимые сведения о жизни, о природе, обществе, приобретает самостоятельность и чувство коллективизма. Именно здесь у него пробуждается инициатива, способность к целенаправленному действию, развиваются творческие способности. Поэтому при проектировании игровой среды учитываются функции воспитания и обучения, и не только в его организации, но и в самом характере формообразования игровых объектов, в режиссуре игрового процесса.

Специалист, занимающийся архитектурно-дизайнерским проектированием среды для ребёнка, должен знать, что игровой комплекс решает ряд важнейших задач в развитии ребёнка.

Детская площадка выполняет две основополагающие функции. Во-

первых, такая площадка оказывается единственным законным местом,

где могут царить дети, где всё сделано для них. Это микромир,

специально предназначенный для удовлетворения игровых потребностей детей. Во-вторых, мир, в котором живёт ребёнок, часто не обеспечивает его потребности. В таком случае детская площадка может быть местом, где можно компенсировать всё недостающее,

связанное с ограниченностью двигательных возможностей в школе и дома.

Хорошая игровая площадка – это площадка, которая удовлетворяет потребности детей разного возраста, где сконструирована максимально привлекательная предметно-пространственная среда, на которую ребёнок имеет особые права, и где не действуют обычные запреты взрослых на двигательное поведение.

При проектировании детских игровых площадок необходимо учитывать антропометрические параметры ребенка. Студенту следует быть особенно внимательным при проектировании детского

17

бы частично скрытую от любопытных глаз, создать иллюзию заповедности.

Ещё одна особенность этого возраста – это желание изобретать свои собственные, иногда совсем неожиданные способы взаимодействия с игровым объектом. Выход есть: для этой цели создаются многофункциональные объекты, чтобы каждый игровой объект мог принимать на себя различные ролевые функции. Идеален же тот, в

котором явно выявляются присущие ему функции, но при этом он содержит и те, которые нужно ещё обнаружить. Также важно чтобы его структура создавалась «на вырост», а именно, позволяла ребёнку решать двигательные задачи различной степени сложности. Это легче всего достичь многоярусными структурами достаточно большой высоты (3-4

метра), с площадками, расположенными на разных высотах со сложными переходами между ними и обязательным соблюдением безопасности (лесенки под разным углом – от вертикальных до горизонтальных, качающиеся мостики на цепях). Структуры игровых конструкций статической формы должны чередоваться со структурами динамической формы. Ещё раз подчеркнём, что дети любят мягкие подвесы (качели на верёвках, канаты), позволяющие разнообразить траектории маятниковых движений. Всё это может быть прикреплено к опорам, по которым дети лазают.

Итак, детям постарше хочется достижений, в которых материализуется интерес к исследованию мира и испытанию себя. Это необходимо учитывать в конструкциях игровых объектов, например,

лесенки должны куда-то вести - на капитанский мостик, в башенку.

Желательно, чтобы имелись в дальнейшем пути перемещения, и, по возможности, разнообразные по размерам, материалам, конструкциям.

Небольшие смысловые визуальные акценты при проектировании можно наметить при помощи выразительных художественных средств и

18

подтолкнуть этим ассоциативное мышление детей к открытию фантазий.

Из всего вышесказанного следует, что игровой комплекс должен быть сложным, многогранным, содержательным, конструктивным и эстетически выразительным.

Внем должны решаться:

-познание мира в его взаимодействии (восприятие предмета как часть целого, системное мышление);

-развитие умственных способностей – логического, ассоциативного,

нестандартного мышления;

-развитие органов чувств (зрения, обоняния, осязания и т.д.);

-приобщение детей к миру прекрасного, пониманию истинной красоты,

привнесению эстетического начала во все виды деятельности

(созидательное начало);

-развитие технического и гуманитарного воображения, без которого нет творчества;

-развитие трудовых навыков, физических возможностей, интересов своего эмоционального мира;

-и, в конечном счёте, формирования здоровой гармоничной развитой личности.

Таблица 4. Параметры детского оборудования

19

Таблица 5. Зависимость роста и веса детей от их возраста11

Таблица 6. Зависимость досягаемости руки детей от их возраста 12

Таблица 7. Зависимость высоты мебели от роста ребенка13

Данные приводятся на 50-й перцентиль

11Рунге В.Ф., Манусевич Ю. П. Эргономика в дизайне среды. — М.: Архитектура-С, 2007. — 328 стр.

12Там же, С.145

13Там же, С.146