8543

обязанностям, происходит общественная адаптация как процесс установления новых межличностных отношений, интеграция внутри студенческой группы и студенческого сообщества. Изучение специфики протекания адаптации первокурсников в конкретном вузе, внешних и внутренних условий оптимизации этого процесса составляют предмет многочисленных практико-ориентированных психологических исследований[3].

Термин «адаптация», однако, более адекватно использовать при рассмотрении биологических аспектов существования организма в окружающей среде, в то время как студент в психологических исследованиях выступает, прежде всего, как личность и субъект жизнедеятельности. Для студента поступление в высшее учебное заведение – это не только и не столько включение в новую окружающую среду, сколько выстраивание новых социальных связей и вступление в новый этап жизни, активное проживание «узлового момента» жизни (термин С.Л. Рубинштейна). Причем жизнь в психологии понимается как «жизненный путь личности», в единстве её прошлого,

настоящего и будущего, а показатели успешности проживания нового жизненного этапа будут связаны с субъективными переживаниями благополучия, с

удовлетворенностью жизнью в целом, её результатами и перспективами, с осознанием своего места в мире, реализацией личностных смыслов и жизненных устремлений[1].

Предметом нашего исследования, проведенного в 2107 -2018 уч.г., выступали оценка психологического климата студенческой группы и удовлетворенностью жизнью студентов-первокурсников на этапе начала обучения (середина первого семестра) как показатели успешности проживания нового этапа жизнедеятельности.

В исследовании приняли участие 104 студента-первокурсника ННГАСУ следующих профессиональных направлений: «Дизайн» в количестве 46 человек, «Экология и природопользование» в количестве 20 человек, «Теплоэнергетика» в

количестве 15 человек и «Информационные технологии» в количестве 23 человек.

Для изучения степени успешности установления первокурсниками новых социальных связей в группе нами был использован адаптированный вариант известной методики «Оценка микроклимата студенческой группы» (В.М. Завьялова), в который вошла половина вопросов традиционной методики, незатрагивающих аспекты сформированности студенческого коллектива. Проведенная нами модификация учитывалась при обработке результатов и при анализе степени оценивания студентами психологического климата в своей группе. В ходе использования данной методики нами были получены результаты, которые отражены в таблице 1 на рис. 1.

30

Таблица 1 - Оценка первокурсниками благоприятности микроклимата студенческой

группы

40

30

20

10

0

Рис. 1. Гистограмма распределения оценок студентами микроклимата студенческой группы (n=104)

Как видно из таблицы 1 и рис. 1 никто не оценил климат в группе как неблагоприятный, более того для большинства студентов (от 48% до 80%) характерна высокая оценка благоприятности психологического климата в группе. Это говорит об открытости молодых людей новому социальному опыту, готовности устанавливать дружеские связи, высокой социальной адаптивности студентов разных профессиональных направлений к жизни в студенческой группе.

31

Однако наличие ряда студентов, для которых характерна низкая оценка благоприятности психологического климата в группе, побудило нас продолжить изучение психологических особенностей первокурсников и выявить уровень удовлетворенности жизнью у студентов на этапе начала обучения в вузе. С этой цель была использована методика «Удовлетворенностьи жизнью» Н.Н. Мельниковой[2].

Методика направлена на изучение субъективного чувства удовлетворенности жизнью,

что служит одним из показателей уровня адаптированности личности. Качество взаимодействия в системе «Я - Жизнь» описываются метафорами, соответствующими основным шкалам методики:

1.«Я в потоке жизни!», «Я живу!» - фактор «Жизненная включенность», который отражает ощущение насыщенности и полноты жизни, активность, желание что-то делать, переживание состояний радости, удовольствия, душевного равновесия.

2.«Жизнь проходит мимо меня!» - фактор «Разочарование в жизни», который отражает переживания разочарования, досады, обиды, ощущения несправедливости из-

за расхождения желаемого с действительным, когда прилагаемые усилия не помогают

достигать цели;

3.«Жизнь изматывает меня!» - фактор «Усталость от жизни», который отражает состояния истощения, физической слабости, пассивности, апатии, отсутствия желаний;

4.«Жизнь несет опасности!» - фактор «Беспокойство о будущем», отражающий тревожные ожидания неблагоприятных жизненных событий и неуверенность в завтрашнем дне, связанные с чувством нестабильности и небезопасности окружающего мира.

Результаты изучения уровня удовлетворенности жизнью у студентов-

первокурсников ННГАСУ отражены в таблице 2 и на рис. 2, из которых видно, что примерно треть студентов-первокурсников имеют сниженные показатели адаптированности, особенно очевидно это по показателям шкал «Усталость от жизни» и «Жизненная включенность». Показатели неблагополучия по этим шкалам имеют соответственно 38 % и 34% обследованных нами студентов-первокурсников.

32

Таблица 2 – Удовлетворенность жизнью студентов-первокурсников (n=104)

Рис. 2. Гистограмма распределения показателей удовлетворенности жизнью у студентов-первокурсников

Для выявления взаимосвязи между показателями удовлетворенности жизнью в целом и оценкой благоприятности климата в студенческой группе мы провели корреляционный анализ этих показателей (см. Таблицу 3), в ходе которого удалось обнаружить связь между оценкой микроклимата в студенческой группе и факторами

33

«Жизненная включенность» (прямая связь) и «Усталость от жизни» (обратная связь).

Наличие взаимосвязи объясняется, скорее всего, тем, что оба фактора имеют отношение к энергетическим характеристикам личности (активности - пассивности,

силы - истощения, желания что-то делать и отсутствия этого желания,

оптимистичности-пессимистичности). Именно эти характеристики студентов определяют и степень включенности в процесс активной межличностной коммуникации и доброжелательно-положительное или сдержанно-нейтральное оценивание сложившихся отношений в студенческой группе.

Таблица 3 - Результаты корреляционного анализа связей оценки благоприятности микроклимата студенческой группы с факторами удовлетворенности жизнью у студентов-первокурсников (n=104)

Несмотря на высокие средние показатели оценки студентами микроклимата в студенческой группе, которая на первых порах обучения в вузе выполняет, скорее всего, функцию «оплота надежд на будущее», только эти показатели не могут быть достаточными и необходимыми для оценки уровня социальной адаптированности студентов-первокурсников. Социальная жизнь студентов распространяется далеко за пределы студенческой группы. Как показало наше исследование, студент-первокурсник уже на начальном этапе обучения в вузе несет психологический груз разочарования от нереализованных целей прошлого жизненного периода, тревоги и беспокойства по поводу своего будущего.

Библиография

1. Матвеева Е. В., Анучин И. В. Проблема взаимосвязи субъективного ощущения счастья, удовлетворенности жизнью и смысложизненных ориентаций у современных

34

российских студентов // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2016.

–Т. 32. – С. 151–157. – URL: http://e-koncept.ru/2016/56679.htm.

2.Мельникова Н.Н. Диагностика социально-психологической адаптации личности / Учебное пособие. – Челябинск: ЮУрГУ, 2004.

3.Пухачева Л. И. Изучение психологических трудностей первокурсников в условиях адаптации к обучению в вузе // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2013. – № S1. – С. 31–35. – URL: http://e-koncept.ru/2013/13507.htm.

Доминирующие психические состояния студентов-старшекурсников и мотивации профессионального обучения

(на примере профиля «Промышленное и гражданское строительство»)

Зинина С.М., ННГАСУ Петрова М.М., ННГАСУ

Обучение студентов на старших курсах, особенно в период экзаменационных сессий, сопряжено с переживанием стрессовых состояний. Стресс традиционно вызван повышенной интеллектуальной нагрузкой, ограниченностью двигательной активности, нарушением режимов сна и приема пищи. Многими исследователями отмечается, что в период сессии происходит ухудшение психического состояния большинства студентов: снижаются показатели самочувствия, активности, настроения, работоспособности, возникают переживания страха и тревоги, снижается самооценка.

На старших курсах, в период сдачи экзаменов и подготовки диплом проектов, жалобы студентов направления «Промышленное и гражданское строительство» на ухудшение психического состояния также не являются редкостью. Перед нами встала задача выяснить психологические причины, способные помочь студентам справляться с возросшими интеллектуальными нагрузками. В связи с тем, что изучение психических состояний личности немыслимо вне контекста ведущей в данный возрастной период деятельности, мы посчитали возможным выявить наличие взаимосвязи между доминирующими психическими состояниями студентов и мотивами профессионально-учебной деятельности.

В нашем исследовании приняли участие 65 студентов 4 курса направления «Промышленное и гражданское строительство» (43 девушки и 22 юноши). В качестве основного метода нами был использован краткий вариант «Методики определения

35

доминирующего психического состояния» (автор Л.В.Куликов) [1]. Методика позволяет оценить психические состояния респондентов по нескольким шкалам:

«активное –пассивное отношение к жизненной ситуации» (АК), где высокие баллы соответствуют оптимистическому отношению к жизни, готовности к преодолению препятствия, вере в свои возможности, ощущению силы и жизнерадостности, а низкие баллы характеризуют пассивное отношение, пессимизм,

неверие в успех; «тонус: высокий –низкий» (ТО), где высокие оценки характеризуют высокую

активность, внутреннюю собранность, ощущение запаса сил, энергии, готовности к работе, а низкие – усталость, несобранность, вялость, повышенную утомляемость,

астеническую реакцию на возникающие трудности; «спокойствие –тревога» (СП), где высокие оценки характеризую уверенность в

своих силах и в большие чем у других возможности, и низкие – говорят о склонности испытывать тревогу в широком круге жизненных ситуаций, предчувствие угрозы,

наказания, потери самоуважения без ясного осознания источников; «устойчивость-неустойчивость эмоционального тона» (УС), где высокие оценки

выявляют ровный положительный эмоциональный тон, адекватность и эффективность психической саморегуляции, поведения и деятельности, а низкие – сниженную эмоциональную устойчивость, изменчивость настроения, повышенную раздражительность, преобладание негативного эмоционального тона;

«удовлетворенность – неудовлетворенность жизнью в целом (её ходом,

процессом самореализации)» (УД), где высокие оценки свидетельствуют об удовлетворенности жизнью в целом, её ходом, самореализацией, способности брать на себя ответственность и делать свой выбор, готовности преодолевать трудности, и

низкие характеризуют низкую оценку личностной успешности, чувство отсутствия

«внутренних опор», «уход в сомнения», неготовность принять на себя ответственность за то, что происходит в собственной жизни;

«положительный-отрицательный образ самого себя», (ПО), где высокие и низкие баллы характеризуют низкую или высокую критичность и адекватность самооценивания, отношения к себе.

Результаты изучения доминирующих психических состояний студентов,

согласно требованиям методики переведенные в значения Т-шкалы, отражены в таблице 1.

36

Таблица 1

Распределение студентов по результатам оценки доминирующих состояний (n=65)

Как видно из таблицы 1, у студентов-старшекурсников по результатам методики выборочные показатели по шкалам «Удовлетворенность жизнью», «Тонус: высокий – низкий», «Положительный-отрицательный образ самого себя» находятся в пределах статистической нормы. Выборочные показатели по шкале «Неустойчивость эмоционального тона» отличаются от нормативных в сторону увеличения (p<0,01), а

показатели по шкале «Активное–пассивное отношение к ситуации» отличаются от нормативных в сторону уменьшения показателей (p<0.001).

Таким образом, проведенное нами изучение доминирующих психических состояний студентов-старшекурсников показало, что можно говорить о некотором доминировании у студентов пассивного отношения к жизненной (в нашем случае учебно-профессиональной) ситуации, преобладании пессимизма и неверия в возможности успешного преодоления трудностей. При этом студенты в большинстве своем сохраняют спокойствие в протекании эмоциональных процессов, сохраняют адекватность психической саморегуляции.

Для изучения особенностей мотивации студентов нами была использована методика Т.И. Ильиной. При создании данной методики автор использовала ряд других известных методик. Методика имеет три шкалы: «приобретение знаний» (стремление к

37

приобретению знаний, любознательность); «овладение профессией» (стремление овладеть профессиональными знаниями и сформировать профессионально важные качества); «получение диплома» (стремление приобрести диплом при формальном усвоении знаний, стремление к поиску обходных путей при сдаче экзаменов и зачетов).

Результаты изучения особенностей мотивации по данной методике отражены в таблице 2.

Как видно из таблицы 2, у студентов-старшекурсников в среднем все виды мотивации представлены примерно одинаково. Для изучения взаимосвязи доминирующих психических состояний студентов и мотивации обучения нами было проведено корреляционное исследование, результаты которого представлены в таблице 3.

Таблица 3

Корреляционная матрица показателей психических состояний и учебной мотивации студентов-старшекурсников

38

Как видно из таблицы 3, показатели психических состояний по шкалам «Тонус:

высокий-низкий», «Спокойствие-тревога», «Удовлетворенность жизнью», «Неустойчивость эмоционального фона» находятся в прямой статистически достоверной связи (p<0,01). Корреляционная связь выявлена нами также между показателями учебной мотивации по шкалам «Получение диплома» и «Овладение профессией» (p<0,05). Взаимосвязь между показателями психических состояний и видами мотивации обнаружена только между шкалами «Положительный образ самого себя» и «Получение знаний».

Таким образом, на основании проведенного нами исследования можно сделать следующие выводы.

Впериод сессии и подготовки дипломных проектов у студентов-

старшекурсников такие психические состояния, как переживание полноты жизни,

собранности и запаса сил, тревоги, принятия себя находятся в пределах статистической нормы. Результаты исследования позволяют говорить о некотором доминировании у студентов пассивного отношения к учебно-профессиональной ситуации, преобладании пессимизма и неверия в возможности успешного преодоления трудностей. При этом студенты в большинстве своем сохраняют спокойствие в протекании эмоциональных процессов, сохраняют адекватность психической саморегуляции. Выявленная эмоциональная ригидность может быть формой совладания в ситуации повышенной ответственности и усиленной интеллектуальной нагрузки. У студентов старших курсов направления «Промышленное и гражданское строительство» имеет место почти равная представленность всех традиционных видов мотивации учебно-профессиональной деятельности: мотивации на приобретение знаний, мотивации на овладение профессией и мотивации на получение диплома.

Выявленная прямая и достоверная связь между показателями мотивации на овладение профессией и мотивации на получение диплома, позволяет судить о том,

что для студентов эти два явления неразрывны и отражают определенную степень здорового практицизма старшекурсников. Главный вывод касается выявленной прямой достоверной связи между положительным образом себя и мотивацией на получение знаний. Несмотря на то, что автором методики данная шкала названа вспомогательной,

при описании её содержания подчеркивается, что принятие себя оказывает существенное влияние на настроение, и чем полнее принятие себя, тем больше положительных чувств переживает человек в отношении самого себя, тем лучше у него настроение. Чем больше у студента в учебно-профессиональной деятельности

39