8543

общеобразовательной школе / Е.Л. Скобелева // Гуманизация образования. 2017. №2. С.

103-108.

11.Слепко Ю.Н. Особенности адаптации учителя к самостоятельной профессиональной деятельности // Адаптация личности в современном мире: Межвуз. сб. науч. тр. – Саратов: Изд-во «Научная книга», 2011. – Вып. 4. – 320 с.

12.Сырицо Т.Г. Эмоцианольность как профессионально-важное качество учителя: Автореф. Дис. … канд.наук. СПб., 1997.

13.Кручинин В.А. Формирование позитивного самоотношения студентов [Текст]:

Монография / В.А. Кручинин, Ю.М. Портнова : Нижегород. гос. архит.-строит. ун-т, -

Н.Новгород: ННГАСУ, 2009. – 148 с.

Актуальность взаимодействия и взаимопонимания школы и семьи

Умяров А.А., ННГАСУ, Умярова И.В., МБОУ «Сергачская СОШ №2»

Взаимодействие школы и семьи – это взаимосвязь педагогов и родителей в

процессе их совместной деятельности и общения, а также источник и важный механизм их развития.

В связи с глобализацией и информатизацией общества в целом и системы образования в частности взаимодействие семьи и школы приобретает новое содержание, что диктует иное видение роли родителей в этом процессе. В современных условиях значительно возрастает ответственность родителей за выполнение своих обязанностей. Следует отметить, что далеко не весь потенциал семейного воспитания

реализуется в полной мере [1].

Семейный кодекс, Закон «Об образовании в РФ», Концепция модернизации Российского образования подчёркивает исключительную роль семьи в решении задач

воспитания. Права и обязанности родителей определены в статьях 38, 43 Конституции РФ [2], главе 12 Семейного Кодекса РФ [3], статьях 17, 18, 19, 52 Закона РФ «Об образовании»[4]. В «Концепции демографической политики Российской Федерации на

период до 2025 года» [5] в качестве одной из приоритетных задач выделяется всестороннее укрепление института семьи как формы наиболее рациональной

жизнедеятельности личности и её нормальной социализации.

Родители и учителя – две мощные силы, роль которых в процессе воспитания личности ребенка невозможно преувеличить. Актуальность приобретает не столько их

взаимодополнение школы и семьи в воспитании и обучении учащихся. Какие бы задачи государство ни ставило перед образованием, без помощи и заинтересованности родителей, их поддержки процесс воспитания, обучения не даст желаемого результата.

И здесь роль учителя в просвещении родителей учеников, установлении контакта между семьей и школой, особенно велика [1].

Как организовать взаимодействие семьи и школы, чтобы непростое дело воспитания стало общим делом педагогов и родителей? Как привлечь к школе таких занятых и далёких от педагогической теории современных пап и мам? Как аргументировать необходимость их участия в школьной жизни ребёнка? Эти вопросы педагогики можно отнести к разряду «вечных».

В связи с этим перед нами стоит важная задача - сделать родителей соучастниками всего педагогического процесса. Только в тесном контакте может возникнуть формула: ШКОЛА + СЕМЬЯ + ДЕТИ = СОТРУДНИЧЕСТВО [6].

Сотрудничество педагогов и семьи - это совместное определение целей деятельности, совместное планирование предстоящей работы, совместное распределение сил и средств, предмета деятельности в соответствии с возможностями каждого участника, совместный контроль и оценка результатов работы, а затем прогнозирование новых целей и задач.

Основные идеи воспитательной системы школы - идеи педагогики гуманизма,

сотрудничества, формирования единого воспитательного, развивающего пространства,

связь с семьей.

Модель взаимодействия школы – это модель партнёрских отношений образовательного учреждения и семьи. Администрация школы и классные руководители устраивают для родителей встречи с психологами, врачами, работниками образовательной организации высшего образования, представителями администрации города, инспекции по делам несовершеннолетних. Однако, контакты родителей и учителей, классных руководителей по поводу решения конкретных проблем, «неформальные» консультации, консилиумы, беседы – это давняя, устоявшаяся традиция.

Большую помощь в воспитании оказывают достаточно сильные и органично вовлечённые в педагогический процесс школы, родительские комитеты. Следует отметить, что педагоги не всегда могут принести в каждую семью желаемые гуманные отношения и не в состоянии полностью устранить негативные влияния семьи на ребёнка. Поэтому влияние на родителей осуществляется главным образом путём

201

максимального вовлечения их в жизнь школы. Родители – участники походов,

экскурсий, праздников, рейдов.

Главная задача - сделать каждую семью настоящим содружеством любящих людей. Успех этой работы зависит не только от умения педагога наладить эффективное сотрудничество с родительской общественностью, но и от выбора форм взаимодействия школы и семьи. Выбор таких форм напрямую зависит от содержания сотрудничества, целей и задач, решаемых школой совместно с родительской общественностью.

Вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс организуется с помощью следующих форм деятельности:

-дни творчества детей и их родителей;

-родительские вечера;

-мастер-классы;

-проектная деятельность;

-спортивные состязания;

-открытые уроки и внеклассные мероприятия;

-помощь в организации и проведении внеклассных дел и укрепление материально-технической базы школы и класса;

-родительское общественное патрулирование, участие в рейдах с сотрудниками полиции, дежурство на вечерах, праздниках;

-шефская помощь;

-родительский клуб;

-квест-игры.

Участие родителей в управлении учебно-воспитательным процессом осуществляется с помощью следующих форм деятельности:

-участие родителей класса в работе совета школы;

-участие родителей класса в работе родительского комитета [7].

Больше всего пользуются спросом и активно реализуются такие формы работы с родителями и детьми, как различные спортивные состязания, мастер-классы и проектная деятельность.

Единственного и правильного ответа на вопрос о том, как взаимодействовать с семьёй нет, так как семьи все разные, у каждой свои проблемы и трудности. Многое зависит от интуиции и мастерства педагогов.

202

Проблема организации взаимодействия семьи, школы и других социальных институтов чрезвычайно важная и актуальная. И не случайно проблемы воспитания подрастающего поколения рассматриваются на государственном уровне. В Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина семья обозначена, как одна из базовых национальных ценностей. Педагоги призваны постоянно изучать взаимоотношения родителей и детей и направлять их в нужное русло. Проблема эффективного взаимодействия с родителями учащихся всегда находится в центре внимания педагогического коллектива школы. Повышение роли школы в воспитании подрастающих поколений и ее влияние на воспитательную работу семьи теснейшим образом связано с теми социальными и производственно-экономическими сдвигами, которые происходят в развитии современного общества.

Законодательство. ВерсияПроф.

3. Семейный Кодекс РФ от 29 декабря 1995 г. № 223-ФЗ [Электронный ресурс]: федер. закон РФ : принят Гос. Думой 8 дек. 1995 г. (ред. от 29.12.2017) ‒ Режим доступа: КонсультантПлюс. Законодательство. ВерсияПроф.

4.Об образовании в Российской Федерации [Электронный ресурс]: федер. закон РФ от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 19.02.2018). ‒ Режим доступа: КонсультантПлюс. Законодательство. ВерсияПроф.

5.Об утверждении Концепции демографической политики Российской

Федерации на период до 2025 года [Электронный ресурс]: Указ Президента РФ от

09.10.2007 № 1351 (ред. от 01.07.2014) . ‒ Режим доступа: КонсультантПлюс. Законодательство. ВерсияПроф.

6. Cовременные формы, методы и приемы работы с родителями. Ведущий образовательный портал россии infourok.ru [Электронный ресурс]. ‒ Режим

203

доступа: https://infourok.ru/sovremennie-formi-metodi-i-priyomi-raboti-s-roditelyami- 2268129.htm

7. ocИнновационные ocформы ocработы ocс ocродителями. ocСоциальная ocсеть ocработников образования oc nsportal.ru oc [Электронный ресурс]. ‒ Режим доступа: https://nsportal.ru/shkola/klassnoe-rukovodstvo/library/2013/11/21/innovatsionnye-formy- raboty-s-roditelyami.

Конкурентоспособность современного специалиста и ее развитие через

повышение квалификации посредством психологической подготовки

Чеботарева С.В., ННГАСУ

Сегодня рынок труда создает жесткие условия конкуренции при трудоустройстве для молодых специалистов. Конкурс на замещение должностей в крупных успешных организациях, как правило, довольно высок, и молодому специалисту не легко выдерживать эту конкурентную борьбу. Наличие одного лишь диплома о высшем образовании еще не гарантирует получение престижного рабочего места, высокооплачиваемой работы. Исследователи указывают, что сложности в трудоустройстве испытывают молодые специалисты в возрасте до 22 лет, отмечая низкий уровень развития конкурентоспособности их личности по сравнению с другими возрастными группами [2]. Так что же такое конкурентоспособность? Какими средствами можно повысить конкурентоспособность будущего специалиста в процессе

профессиональной подготовки?

Проблемой изучения и формирования конкурентоспособности личности

Н.Н. Колобкова, А.А. Кураков, Г.К. Максимов, Л.М. Митина, Е.Б. Попова, С.В. Рачина,

Е.В. Тараканова, В.В. Травин, Ф.Р. Туктаров, Р.А. Фатхутдинов, С.А. Хазова, Э.Р.

Хайруллина, Н.Л. Христолюбова, В.И. Шаповалов, М.М. Шехтер, С. Широбоков, Ж.А.

Шуткина и мн.др.).

Сам термин «конкурентоспособность» пришел в психологию из экономики, где он понимается как «обобщенная характеристика субъекта, выражающая его выгодные отличия от другого конкурента по степени удовлетворения потребности в нем и по затратам на ее удовлетворение».

В.И. Шаповалов определяет конкурентоспособность как «социально-

ориентированную систему способностей, свойств и качеств личности,

204

характеризующую ее потенциальные возможности в достижении успеха в учебе,

профессиональной и внепрофессиональной жизнедеятельности, определяющую адекватное индивидуальное поведение в динамически изменяющихся условиях,

обеспечивающую внутреннюю уверенность в себе, гармонию с собой и окружающим миром» [6].

Р.А. Фатхутдинов под конкурентоспособностью понимает «способность субъекта управлять своими конкурентными преимуществами для одержания победы или достижения других целей в борьбе с конкурентами за удовлетворение объективных и субъективных потребностей» [3].

Е.С. Ионина рассматривает конкурентоспособность в двух аспектах: первый – это наличие у специалиста высокого уровня профессионализма, включающего определенный уровень знаний, умений, навыков, позволяющих состояться на профессональном поприще высококлассным специалистом. Второй – сформированность самодостаточной личности, с адекватной самооценкой, способной самостоятельно принимать решения, брать инициативу и ответственность, способной к самопрезентации и эффективному взаимодействию с окружающими [1].

Многие ученые называют конкурентными преимуществами психические качества и свойства, которые входят в понятие конкурентоспособность и являются ее компонентами. Л.А. Емельянова называет конкурентным преимуществом такие профессиональные и личностные особенности специалиста, которые соответствуют требованиям работодателя, отличают специалиста с выгодной стороны по сравнению с конкурентами. Конкурентное преимущество – это то, что есть не у всех, а

характеризует лишь немногих специалистов. Она выделяет в конкурентном преимуществе, наряду с другими, нравственно-этические, профессиональные и социально-психологические характеристики специалиста.

В.И. Андреев, В.А. Кручинин, Д.С. Котикова, П.Н. Шихирев и др. определяют качества (показатели) конкурентоспособной личности [2, 7]. Проанализировав списки качеств, предлагаемые исследователями, мы получили следующие характеристики конкурентоспособной личности:

1. инициативность и поиск возможностей - умение видеть и использовать новые возможности, предвосхищение событий, предвидение, способность прогнозирования событий;

205

2. волевые качества личности - выдержка, самообладание, самостоятельность,

настойчивость, упорство, готовность к неоднократным усилиям по преодолению

препятствий;

3.готовность к риску – способность взвешивать риск, предпринимать действия для уменьшения риска и контролировать результат, решительность, смелость в принятии решений;

4.ориентация на эффективность и качество – находить пути делать вещи лучше,

быстрее, дешевле, стремиться достичь совершенства, улучшить эффективность,

ориентация на результат;

5.способность принимать на себя ответственность, идти на личные жертвы для выполнения работы, работать с самоотдачей;

6.целеустремленность – умение ясно выражать свои цели, иметь долгосрочное видение, постоянно ставить и корректировать краткосрочные задачи, целеполагание и ясность мышления;

7.стратегическое и оперативное планирование - систематическое планирование

инаблюдение, умение планировать, разбивая крупные задачи на подзадачи, следить за выполнением работы;

8.стремление быть информированным – лично отбирать информацию,

использовать в этих целях личные и деловые контакты, способность к поиску

информации, стремление владеть ею и использовать ее;

9.коммуникативная компетентность, умение эффективно общаться -

способность убеждать и устанавливать связи, использовать стратегии влияния и убеждения людей;

10. независимость и уверенность в своих силах – стремление к независимости от чужих правил и контроля других людей, опора на свои силы, вера в свою способность выполнять трудные задачи, адекватная высокая самооценка, уверенность в себе,

высокий уровень притязаний; 11. стремление к непрерывному саморазвитию и стремление к непрерывному

профессиональному росту.

На базе ННГАСУ в 2009-2011 гг. сотрудником психологической службы Д.С. Котиковой было проведено исследование сформированности конкурентоспособности личности выпускников ННГАСУ. Д.С. Котикова констатирует,

у 85% студентов выявлен средний и выше среднего уровни конкурентоспособности личности [2]. Эти данные свидетельствуют, что существующая система высшего

206

образования не в полной мере способна развивать вышеперечисленные качества у студентов. Формы и методы преподавания в техническом вузе таковы, что зачастую не способны на высоком уровне сформировать эти качества в период обучения.

Ориентация в первую очередь на «прохождение учебного материала», на освоение, на контроль и оценку только узкопрофессиональных З,У,Н (профессиональных компетенций), отсутствие четкой системы оценки и контроля развития общекультурных компетенций не дает в полной мере уделять внимание развитию личностных качеств студентов.

Полностью соглашаясь с Д.С. Котиковой в плане необходимости организации специального обучения студентов по программам развития конкурентоспособности в процессе профессиональной подготовки, и в продолжение разработки этой проблемы,

мы предлагаем еще один вариант решения вопроса. На наш взгляд,

конкурентоспособность – сложное интегральное образование, которое требует на свое формирование значительного времени и усилий. Поэтому программы, нацеленные на развитие конкурентоспособности личности, не могут быть краткосрочными, а требуют более длительного освоения.

В Психологической службе ННГАСУ разработаны и апробируются программы курсов повышения квалификации и профессиональной переподготовки

«Организационная психология» и «Психологические основы управления организацией», рассчитанные на 1044 и 612 часов (соответственно 2 и 1 год обучения).

В содержание этих программ заложено формирование компонентов конкурентоспособности личности обучающихся. Программы содержат освоение таких дисциплин, как «Социальная психология», «Психология общения», «Конфликтология», «Психология личности», «Дифференциальная психология», «Психология развития», «Основы профессионального самоопределения», «Психология труда», «Психология карьеры», «Психология стресса» и др., в результате освоения которых у слушателей формируются профессионально-личностные компетенции. Занятия проводятся в форме лекций, семинаров, тренингов, мастер-классов и рефлексивной самодиагностики, что дает возможность не только овладеть психологическими знаниями, но и получить умения и навыки рефлексии своего поведения и деятельности, самоконтроля и саморегуляции, самоменеджмента, самоорганизации, навыки эффективного взаимодействия и разрешения конфликтных ситуаций.

Такие прикладные дисциплины, как «Мотивация труда», «Управление персоналом», «Коучинг», «Психология инноваций», «Таймменеджмент», «Психология

207

имиджа и самопрезентации», «Психология рекламы», «Оценка персонала» способствуют формированию компетенций (личностных качеств и навыков) успешного руководителя.

Кроме того, сам факт получения дополнительного образования свидетельствует о стремлении к непрерывному профессиональному росту и стимулирует постоянное саморазвитие личности [4].

Результатом освоения этих программ является развитие коммуникативной компетентности, уверенности в себе, лидерских качеств, стрессоустойчивости,

способности целеполагания, стратегического и оперативного планирования, т.е.

основных компонентов конкурентоспособности личности [5].

Мы считаем, что наличие дополнительного психологического образования может стать одним из тех конкурентных преимуществ, которые выгодно отличают выпускников ННГАСУ, и повысят их конкурентоспособность на современном рынке труда.

Библиография

1.Ионина Е.С. Формирование конкурентоспособной личности в современных условиях [Электронный ресурс] / Е.С.Ионина; Алтайский политехн. колледж. – Режим доступа: http://college.biysk.secna.ru/conf2003/ionbam.htm

2.Кручинин В.А., Котикова Д.С. Формирование конкурентоспособности личности студента в процессе профессиональной подготовки / В.А.Кручинин,

Д.С.Котикова. - Н.Новгород: ННГАСУ, 2011.

3. Фатхутдинов Р.А. Конкурентоспособность: Россия и мир. 1992-2015

/Р.А.Фатхутдинов. - М.: Экономика, 2005.

4. Чеботарева С.В. Дополнительное психологическое образование как фактор повышения конкурентоспособности выпускников технического вуза // VII

Всероссийский фестиваль науки: сборник докладов в 2-х томах. Т.2 / С.В.Чеботарева. -

Н.Новгород: ННГАСУ, 2017.

5. Чеботарева, С.В. Развитие конкурентоспособности личности современного специалиста в условиях системы повышения квалификации посредством психологической подготовки // Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования: Материалы XVI

Международной научно-практической конференции / С.В.Чеботарева. - М.-Челябинск,

2017.

208

6.Шаповалов, В.И. Конкурентоспособность специалиста /В.И.Шаповалов //Высшее образование в России. 2005. №10.

7.Шихирев, П.Н. Введение в российскую деловую культуру / П.Н. Шихирев. -

М.: Инфра-М, 2000.

Зрительная оценка сложности структуры визуально

воспринимаемого изображения

Мартемьянова Е. А., Шаповал А.В., ННГАСУ

Всередине 1960-х годов сформировавшаяся военная инженерная психология потребовала скорейшего решения ряда задач в области структурирования панелей управления сложными техническими объектами. Развернувшиеся исследования в СССР

показали, что скорость, надежность опознания и классификации фигур в психологических экспериментах зависят не только от состояния испытуемого и типа задачи, но и от геометрических свойств самих фигур. Оказалось, что на надежность опознания объекта влияет сложность их формы. Сложные зрительные объекты труднее восстанавливаются из памяти, труднее запоминаются, на них медленнее и менее точно реагирует человек в ситуации выбора.

Вистории мировой экспериментальной эстетики неоднократно предлагались различные методики количественной оценки степени сложности структуры

композиции. В первой половине ХХ века все они оказались слишком упрощенными и в ряде случаев абсолютно нерезультативными. Например, в 30-х годах прошлого века была хорошо известна формула американского математика Дж. Биркгофа [1,2] М = О/С, где М - количественная оценка красоты объекта; О - мера упорядоченности оцениваемого объекта; С - мера его сложности. При этом упорядоченность О определяется выражением

О = ul + vm + wn + ...,

где l, m, n - отдельные компоненты упорядоченности, такие как вертикальная, горизонтальная или вращательная симметрия, наличие центра равновесия и т. д.; u, v, w

упорядоченности.

Сложность С определяется по формуле

С = ra + sb + tc + ...,

где а, b, c

которые требуются для понимания (восприятия) сути каждого отдельного компонента,

209