8543

факторов: объективных и субъективных. Объективные факторы - это требования,

нормы и ограничения, выдвигаемые со стороны профессии к его труду и наличию у него определенных свойств и особенностей. К числу внутренних факторов успешной профессиональной самореализации можно отнести: соответствие личностных качеств,

характера особенностям (содержанию, целям, ценностям и т.д.) профессии; адекватная самооценка; мотивация достижения успеха [1, c. 24-28].

К факторам, позитивно влияющим на самореализацию личности в профессии,

относят адекватную самооценку, стрессоустойчивость, профессиональную мотивацию,

творческий потенциал. К личностным факторам, негативно влияющим на проявление психологической устойчивости в условиях, препятствующих самореализации, относят:

конформизм, чрезмерно завышенную или заниженную самооценку, неадекватный уровень притязаний; негативный опыт решения сложных ситуаций в прошлом;

доминирование отрицательных эмоций; преобладание мотивации избегания над мотивацией стремления; высокую тревожность как черту личности; сильные механизмы защиты личности, препятствующие объективному анализу действий и окружения, а также собственных ресурсов для разрешения ситуации.

Выделяют три стратегии поведения современных женщин: делать ставку на карьерный рост; совмещать семейные и профессиональные роли, выбирая в качестве жизненной стратегии - сначала реализоваться в трудовой деятельности, а уже потом преуспеть в роли матери; быть домохозяйкой [4, c. 48-55].

Нами было проведено собственное эмпирическое исследование личностных особенностей и уровня самоактуализации у работающих и неработающих женщин.

Выборку составили 30 женщин в возрасте от 30 до 40 лет по 15 человек в каждой группе.

Для исследования использовались следующие методики:

1) 16 - факторный опросник Р. Кеттелла, модифицированный А.Г. Шмелевым,

И.В. Бурмистровым, В.И. Похилько, A.C. Соловейчик;

2) Самоактуализационный тест (CAT) Э. Шострома, адаптированный Л.Я.

Гозманом.

По результатам опросника Р. Кеттелла статистически значимые отличия работающих и неработающих женщин выявлены по факторам: отчужденность – добросердечность (p<0,01), эмоциональная неустойчивость – устойчивость (p<0,01),

безответственность – обязательность (p<0,05), доверчивость – подозрительность

(p<0,05), импульсивность – самоконтроль (p<0,01). Работающие женщины общительны

120

и эмоционально устойчивы. Наблюдается высокая нормативность поведения и самоконтроль, средний уровень интеллекта и доминантности. Для неработающих женщин характерна необщительность, замкнутость, безучастность, некоторая ригидность и излишняя строгость в оценке людей, скептический настрой. Они склонны все усложнять, пессимистичные в восприятии действительности. Но при этом они практичны, добросовестны, ориентированы на внешнюю реальность и следуют общепринятым нормам. Наиболее близкие значения у работающих и неработающих женщин выявлены по шкалам: самооценка и безмятежность – тревожность.

По результатам опросника САТ результаты работающих женщин в целом оказались выше, чем баллы неработающих женщин. Статистически значимые различия выявлены по шкалам: поддержки (p<0,05), сензитивности (p<0,05) и спонтанности

(p<0,05). Наиболее близкие значения у работающих и неработающих женщин по шкалам синергии и креативности. Работающие женщины свободны в выборе, способны быстро и адекватно реагировать на изменяющуюся ситуацию, а неработающие женщины либо живут прошлым, либо живут будущим.

Корреляционный анализ показал, что существует: прямая взаимосвязь между фактором импульсивность / самоконтроль и шкалами: поддержка, сензитивность и спонтанность, прямая взаимосвязь между фактором эмоциональная неустойчивость/устойчивость и шкалами: поддержки, гибкости поведения,

сензитивности и самопринятия.

Таким образом, у работающих и неработающих женщин выявляется различный набор личностных черт. Эта тема требует дальнейшей разработки, в частности уточнения, формируются ли данные черты у женщин в процессе профессиональной деятельности или они являются предпосылкой поиска работы женщиной. Уровень самоактуализации у работающих женщин несколько выше и существенно отличается в аспекте степени независимости ценностей и поведения от воздействия извне, а также в оценке своих потребностей и чувств, их рефлексии и адекватного спонтанного выражения.

В целом, мы считаем необходимым развивать сферу поддержки и для работающих и для неработающих женщин. В.А. Штроо, А.А. Козяк [9, c. 253-267]

видят решение вопроса вынужденного переплетения работы и личной жизни в концепции баланса между профессиональной и семейной сферой. Е.А. Кольцова подчеркивает, что для достижения гармонии между трудовой деятельностью и семьей необходим навык распоряжаться рабочим и личным временем, выбирать приоритетные

121

цели, придерживаться дисциплины и самоконтроля, карьера должна приносить удовольствие и оправдывать ожидания женщины [5, c. 160-168]. Также необходимо работать в направлении профилактики эмоционального выгорания [3].

Библиография

1.Битько А.А. Ассертивность: понять другого, достичь своего // Управление персоналом. 2007. № 7. С. 24–28.

2.Вараева Н.В. Территория женственности: программа женских тренингов [Электронный ресурс]. М.: ФЛИНТА, 2015. 110 с.

3.Вараева Н.В. Программа профилактики эмоционального выгорания специалистов «Работа в радость» [Электронный ресурс]. М.: ФЛИНТА, 2013. 53 с.

4.Гайдукова Е.А. Социально–психологические притязания работающих женщин

вбрачно–семейных отношениях // Сборники конференций НИЦ Социосфера. – 2011. № 20. С. 48–55.

5.Кольцова Е.А. Представления работников российских организаций о балансе между работой и личной жизнью // Психология. Журнал ВШЭ. 2014. №2. С. 160-168.

6.Лодкина Е.В., Шевченко Л.А. Социально–психологические аспекты самореализации современной женщины // Проблемы социально–экономического развития Сибири. 2012. № 2 (7). С. 69–78.

7.Свиридова А.Н. Самореализация и личностные особенности работающих и неработающих женщин как проявление психологического здоровья // Психологическое здоровье человека: жизненный ресурс и жизненный потенциал. Материалы Всероссийской научно–практической конференции. 2013. С. 246–253.

8.Шелехов И.Л., Булатова Т.А. Женщины 20–35 лет как субъекты репродуктивного поведения: предпосылки к формированию внутриличностного конфликта // Вестник Томского государственного педагогического университета. 2013. № 11(139). С. 119-123.

9.Штроо В.А., Козяк А.А. Личностный смысл баланса между работой и личной жизнью // Мир психологии. 2015. № 3. С. 253–267.

122

Различие в подходах решения проблем у мужчин и женщин

Самсонова Н.Л.,

Нижегородский филиал Гуманитарного института (г. Москва),

Нижний Новгород, Россия

Активная интеграция женской и мужской моделей поведения делает актуальным изучение гендерных особенностей решения проблем. Увеличивается количество женщин, занимающих руководящие должности, растет число решений, которые принимают женщины в политике, экономике, общественной жизни. Учитывая достаточно большой объем экспериментальных исследований, можно говорить об определенной закономерности в предпочтении тех или иных стратегий решения проблем в зависимости от пола. Проблеме принятия решений посвящено большое количество работ в психологии: Л.А. Бирман, Е.П. Голубков, Л.Л. Гурова, Ю.

Козлецкий, Т.В. Корнилова, Н.А. Лаврова, С. Плаус, Г.А. Саймон, В.Е. Субботин, Н.Ю.

Терентьев, С.Н. Чудновская и др.

Проблема принятия решений по-разному рассматривается представителями разных психологических направлений. Так, когнитивная психология уделяет внимание индивидуальным качествам человека [3, с. 130]. Психоаналитическая школа рассматривает процесс принятия решений через анализ конфликта структур личности.

С позиций бихевиоризма процесс принятия решения представляет собой процесс принятия социальной роли на себя, приписывание социальной роли другим и прояснение правил их взаимодействия [4, с. 13]. В целом, процесс принятия решений определяется внутренними и внешними факторами и представляет собой социально-

психологический процесс, в котором могут быть выделены интуитивные решения,

решения, основанные на суждениях, и рациональные решения [8, с. 363].

Анализ ряда современных исследований показал, что выбор стратегии при решении проблем имеет гендерную специфику и изменяется на разных этапах жизненного пути человека [7, с. 34]. Так, женщины при решении проблем в своем поведении избирают несколько стратегий. Они склонны к эмоциональной реакции и поиску социальной поддержки [6, с. 56]. Мужчины же проявляют большую ригидность,

выбирают «инструментальные» методы решения проблем [ 5, с. 117]. На разных этапах жизни человек использует различные стратегии решения проблем, что связано с тем,

что задачи и требования, встающие перед ним, постоянно изменяются на протяжении жизни, меняются пути их решения, выбирается адекватный внутренней и внешней жизненной ситуации репертуар поведения.

123

Мы провели собственное эмпирическое исследование различий в подходах решения проблем у мужчин и женщин. В исследовании приняли участие 30 человек: 15

мужчин и 15 женщин. Были использованы следующие диагностические методики:

1.Методика «Копинг-тест» Р. Лазаруса, С. Фолкмана;

2.Методика «Личностные факторы принятия решений» (ЛФР-25). Т. В.

Корнилова.

Статистическая обработка результатов проведена при помощи U-критерия

Манна-Уитни.

С помощью методики «Копинг-тест» Р. Лазаруса, С. Фолкмана было выявлено,

что мужчины в отличие от женщин при решении проблем могут сдерживать эмоции,

контролировать себя. Они рационально мыслят и стараются более оптимистично смотреть на сложившуюся проблему. Женщины же чаще при решении проблем ищут поддержку от внешних (социальных) ресурсов. Нередко отрицают проблему,

отвлекаются от нее. С помощью U-критерий Манна-Уитни были выявлены значимые

различия при расчете стратегий самоконтроля (n=15, U 77 при p≤0,05, U 61 при

p≤0,01), поиска социальной поддержки (n=15, U Кр.= 77 при p≤0,05, U Кр.= 61 при p≤0,01)

и бегства-избегания (n=15, U Кр.= 77 при p≤0,05, U Кр.= 61 при p≤0,01).

Также были выделены копинг-стратегии, которые одинаково часто применяются и мужчинами, и женщинами: конфронтация, дистанцирование, принятие ответственности. Так, мужчины и женщины разрешают проблемы за счет не всегда целенаправленной поведенческой активности, осуществления конкретных действий.

Используют интеллектуальные приемы рационализации, переключения внимания,

отстранения, юмора, обесценивания и т.п. при решении проблем. Используя стратегию

«принятие ответственности», и мужчины, и женщины признают свою роль в возникновении проблемной ситуации и принимают ответственность за ее решение.

Диагностика личностных факторов принятия решений по методике Т.В.

Корниловой показала, что такие личностные факторы, как готовность к риску и рациональность при принятии решений в большей степени свойственны мужчинам.

Это говорит о том, что мужчины, принимая решения, обдумывают их, стараются действовать при полной ориентировке в ситуации. В ситуациях неопределенности мужчины чаще женщин проявляют риск, чаще полагаются на себя. Значимые различия были получены по фактору готовности к риску (UЭмп = 7.5, n=15, U Кр.= 72 при p≤0,05, U

Кр.= 56 при p≤0,01) и рациональность (U Эмп.=10,5, n=15, U Кр.= 72 при p≤0,05, U Кр.= 56 при p≤0,01.

124

Итак, по результатам эмпирического исследования можно утверждать, что мужчины при принятии решений в большей степени рациональны и готовы к риску, чем женщины, могут сдерживать эмоции и контролировать себя. Женщины же при решении проблем стремятся найти эмоциональную, информационную и действенную поддержку среди своего окружения. На проблемы женщины могут реагировать по типу уклонения: отрицать проблему, отвлекаться от нее и т.п. С помощью U-критерий Манна-Уитни были выявлены значимые различия стратегий самоконтроля, поиска социальной поддержки и бегства-избегания. Также значимые различия были получены при расчете таких личностных факторов, как готовность к риску и рациональность.

Результаты эмпирического исследования показывают, что женщины больше мужчин нуждаются в дополнительной подготовке к принятию решений. На основе полученных эмпирических данных мы предлагаем в качестве объекта психологического воздействия использовать такие показатели, как: самоконтроль и рациональность. В качестве психологического сопровождения профессиональной оптимизации женщин можно использовать программу тренингов с опорой на имеющиеся у женщин ресурсы: коммуникабельность, готовность делиться своими проблемами с социальным окружением и искать поддержку у коллег и знакомых [1; с.

10-23; 2, с. 31-38].

В заключении необходимо отметить, что данная работа открыла новые перспективы дальнейшей научно-исследовательской работы в рамках данной темы. Одной из перспектив является возможность обозначить различия в подходах принятия решений у мужчин и женщин, и оптимизацию решения проблем в смешанном коллективе с помощью тренингов, дискуссий и лекций.

Библиография

1.Вараева Н.В. Программа профилактики эмоционального выгорания специалистов «Работа в радость» [Электронный ресурс]. М. : ФЛИНТА, 2013. 53 с.

2.Вараева Н.В. Территория женственности: программа женских тренингов [Электронный ресурс]. М. : ФЛИНТА, 2015. 110 с.

3.Гурова, Л.Л. Принятие решений как проблема психологии познания // Вопросы психологии. 1984. № 1. С. 125-132.

4.Иващенко, А.В., Чхиквадзе, Т.В., Дарбинян, А.Г. Проблема принятия морально-нравственного решения в зарубежной психологии // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Психология и педагогика. 2015. № 1. С. 12-17.

125

5.Коломацкий, Д.А. Половые особенности взаимосвязи социально-

психологической адаптации и копинг-стратегии у педагогов // Вестник

Екатерининского ин-та. 2014. № 4 (28). С. 116–121.

6.Корнилова, Т.В. Психология риска и принятия решений. М.: Аспект Пресс, 2003. 286 с.

7.Степанова, Н.В., Булгакова, О.С. Выбор копинг-стратегии мужчинами и женщинами, пережившими развод // Вестник психофизиологии. – 2014. № 4. С. 31–39.

8.Субботин, В.Е. Принятие решения // Гендерные основания механизмов и профилактики девиантного поведения личности и малых групп в ХХ1 веке: Материалы международного симпозиума, Кострома, 27–28 октября 2005 г. Кострома: КГУ им. Н.А. Некрасова, 2005. С. 393–395.

Изучение социальной активности старшеклассников

Сорокин Н.В., Баркунова О.В.,

Фролова М.Е., Шуйский филиал ИвГУ

Развитие социальной активности личности в современном образовании является одной из важнейших задач воспитания. Понятие «социальная активность» является частным случаем понятия «активность», которое широко используется в различных областях знания. Наиболее полно это понятие дается в Российской педагогической энциклопедии, где под активностью личности понимается «деятельное отношение человека к миру, способность человека производить общественно значимые преобразования материальной и духовной среды на основе освоения общественно-

исторического опыта человечества; проявляется в творческой деятельности, волевых актах, общении [2, с.29]».

Социальная активность является одним из важнейших показателей социализации человека - усвоения им элементов культуры, социальных норм и ценностей, на основе которых формируются социальные качества личности.

К проблеме развития и формирования социальной активности личности человека обращено внимание многих исследователей (Е.А. Ануфриев, В.Ф. Бехтерев, Т.С. Лапина, Б.Ф. Ломов, Т.Н. Мальковская, В.Г. Мордкович, В.А. Сластенин и др.).

Разные позиции наук (социальной психологии, философии, педагогики и др.) по отношению к определению понятия «социальной активности» позволяют представить его как сложное общественное явление, свойство личности и состояние деятельности. Интересны точки зрения ученых на определение содержания социальной активности

126

личности (социальные знания, умения и опыт социально значимой деятельности,

эмоционально-ценностные переживания, рефлексия, социальные интересы,

потребности и мотивы). Особо указывают ученые на взаимосвязь и взаимозависимость компонентов социальной активности личности.

Проанализировав точки зрения авторов (А.В. Иванов, Н.А. Соколова,

И.Р. Сорокина, М.В. Колесникова и др.), мы пришли к выводу о том, что данная категория является социально-психологической составляющей личности и имеет деятельностную основу и направленность.

Большой интерес к изучению социальной активности старшеклассников наблюдается в трудах отечественных и зарубежных ученых. Это обусловлено в первую

очередь возрастными особенностями старшеклассников, их главными

новообразованиями - стремлением планировать и достигать цели, готовности и желания совершать социально значимые действия, расширять социальное пространство и окружение, самоопределение и выбор будущего образовательного маршрута.

Рассмотренные выше теоретические аспекты позволяют эмпирически проверить специфику развития социальной активности старшеклассников. Выборка исследования

составила 25 человек (учащиеся 10 класса).

Нами рассмотрены факторы, которые способствуют развитию социальной активности старшеклассников – это, во – первых, условия образовательной организации (воспитательно-образовательная среда, способствующая развитию инициативности и успешной социализации в обществе; во – вторых, социокультурные условия города (возможность реализовать свой потенциал в сфере дополнительного образования, участие в мероприятиях, проводимых организациями профессионального

образования).

Для изучения сформированности социально-активных качеств подростков был

использован комплекс диагностических методик: методика изучения

социализированности личности учащегося (разработана профессором М.И. Рожковым);

методика «Коммуникативные и организаторские склонности» (КОС) (разработана В.В.

Синявским и В.А. Федорошиным). Данный комплекс позволяет изучить следующие компоненты социальной активности личности старшеклассника: социальную

127

адаптированность, социальную активность, автономность, нравственную воспитанность, инициативность, самостоятельность решений, настойчивость в делах.

Обработав результаты исследования по первой методике, мы получили:

-коэффициент социальной адаптированности: высокий у 3(12%), средний уровень продемонстрировали 12 (48%), низкий - 10 (40%);

-коэффициент автономности: высокий у 4 (16%), средний у 5 (20%), а низкий у

16(64%);

-коэффициент социальной активности: высокий у 6 (24%), средний 6 (24%),

низкий 13 (52%);

- коэффициент нравственной воспитанности: высокий у 5 (20%), средний 7 (28%), низкий-13 (52%).

Таким образом, уровень социализированности высокий у 5 испытуемых (20%),

средний у 7 учащихся (28%) и низкий имеют 13 человек (52%).

Результаты по второй методике получились следующими:

-уровень коммуникативных склонностей 36% старшеклассников соответствует низкому, ниже среднего 52% и среднему 12%;

-уровень организаторских склонностей 96% соответствует уровням низкому и ниже среднего 4%.

Таким образом, по результатам проведенного исследования в последующей работе по развитию социальной активности старшеклассников нам будет необходимо обратить внимание на развитие следующих компонентов социальной активности:

социальную адаптированность и автономность, инициативность, самостоятельность решений, настойчивость в делах.

Для успешного развития социальной активности старшеклассников считаем необходимым опираться на теорию этапов развития данного феномена, разработанную Н.А. Соколовой [3]. Автор считает, что на первом этапе необходимо формировать социальные потребности; далее формировать личностные смыслы социально-значимой деятельности; на следующем этапе выдвижение целей и включение в социальную деятельность; на завершающем этапе рефлексия и самооценка результатов собственной социальной деятельности. Обязательным условием становится развитие рассматриваемого феномена в социальной среде.

Таким образом, задачами развития социальной активности старшеклассников,

которые мы будем решать в дальнейшем исследовании являются следующие:

128

1.Формирование у старшеклассников социальных потребностей: совместной социально-значимой деятельности, общения со сверстниками и взрослыми, инициативность и др.;

2.Развитие просоциальных ценностей (уважение человеческого достоинства, честь, эмпатия и др.);

3.Развитие целевых ориентиров и умений проектировать, реализовывать социально-значимую деятельность;

4.Развитие умений анализировать и оценивать собственную деятельность с позиций ее личностной и общественной значимости.

Список использованной литературы

1.Мордкович, В. Г. Социальная активность: некоторые методические проблемы фиксации и измерения / В. Г. Мордкович. — Москва: Яникс, 2003.

2.Российская педагогическая энциклопедия в двух томах: Том II / Гл. ред. В.В. Давыдов. – М.: Научное издательство «БОЛЬШАЯ РОССИЙСКАЯ ЭНЦИКЛОПЕДИЯ», 1999.

3.Соколова, Н.А. Феномен самореализации личности в социально-

педагогическом измерении// Социальная политика и социология. – 2011. – №9. – С.

120–128.

Гендерные особенности социальной перцепции врачей

Трифонова Е.В.,

Нижегородский филиал Гуманитарного института (г. Москва),

Нижний Новгород, Россия

Особенности социальной перцепции во многом определяют продуктивность взаимодействия врача и пациента, и, следовательно, косвенно влияют на исход лечения. Социальная перцепция – это понимание, восприятие, оценка и анализ людьми различных социальных объектов (людей, себя, групп, социальных общностей и т.п.). В исследовании Н.В. Вараевой показано, что формирование социально-перцептивного образа имеет гендерные особенности [2].

Стереотипы восприятия нередко искажают и понимание людьми друг друга. Гендерные стереотипы, изначально основанные на реальных психологических и ролевых различиях между полами, не осознаются, и в результате также могут приводить к затруднению общения. Например, мужчины и женщины в общении по-

разному относятся к советам: для мужчины посоветоваться – ограничить свободу,

129