8003
.pdfразвитие умений и навыков учащихся в области исследовательской работы по наиболее значимым вопросам курса.
Преподаватели кафедры при проведении семинарских занятий используют различные методики и формы работы (текущего контроля успеваемости): доклады, сообщения, круглый стол, практические задания. Используются наглядные пособия с применением мультимедиа. Темой семинарского занятия может быть любой вопрос, достаточно значимый и актуальный, обеспеченный источниками и позволяющий отработать те или иные умения и навыки, необходимые для подготовки специалиста.
Выбор темы и формы проведения семинара определяются приоритетными задачами, которые ставит перед группой ведущий семинарские занятия преподаватель.
Для эффективной работы на семинаре студенту необходимо учесть и выполнить следующие требования по его подготовке:
1)грамотный предварительный подбор литературы по теме занятия с помощью электронно-библиотечной системы, электронной информационнообразовательной среды ННГАСУ, сети Интернет для поиска материалов;
2)добросовестная работа с имеющейся научной литературой (просмотр и подбор информации, чтение, выписки (конспектирование узловых проблем), их обработка в соответствии с задачами семинара);
3)обдумывание и изложение своих мыслей на основании полученной информации (предварительное осмысление).
Сообщение как форма текущего контроля успеваемости позволяет оценить как способность учащегося к самостоятельной работе с информационными источниками, так и его навыки научной коммуникации.
Порядок проведения семинарского занятия предполагает следующую последовательность:
• выступление с сообщением;
• вопросы к выступающему;
• беседа по теме сообщения;
• заключение преподавателя.
Перечень требований к выступлению на семинаре:
1. последовательность изложения материала сообщения (вводная часть, в которой студент освещает актуальность темы, основная часть, в которой осуществляется изложение сущности проблемы; методологическое значение для научной, профессиональной и практической деятельности; заключение; краткий обзор источников);
2. наличие компьютерной презентации и её качество;
3. самостоятельность в подборе фактического материала и аналитическом отношении к нему, умение рассматривать примеры и факты во взаимосвязи и
11
взаимообусловленности, отбирать наиболее существенные из них;
4.точная формулировка излагаемой проблемы, доказательность, непротиворечивость и полнота аргументации, правильное и содержательное использование понятий и терминов;
5.грамотные ответы на вопросы аудитории, демонстрирующие способность докладчика ориентироваться в теме, руководствоваться полной и непротиворечивой аргументацией, корректность в использовании специальной терминологии и пр.
Выступления с сообщениями формируют у магистрантов навыки свободного ведения дискуссии, стимулируют интерес к самостоятельному поиску новых идей и фактов.
Доклад как форма текущего контроля успеваемости позволяет оценить способность обучающегося к самостоятельной работе с информационными источниками, навыки научной коммуникации, навыки презентации результатов проделанной работы.
Порядок проведения семинарского занятия предполагает следующую последовательность:
• выступление с докладом;
• вопросы к выступающему;
• беседа по теме доклада;
• обсуждение достоинств и недостатков доклада;
• заключительное слово докладчика;
• заключение преподавателя.
Отдельные семинарские занятия строятся на системе докладов, которые готовятся учащимися по заранее выбранной ими теме.
Перечень требований к выступлению учащегося на семинаре:
1.последовательность основных разделов доклада (вводная часть, в которой студент освещает актуальность темы, определяет цель своего доклада и поставленные задачи; основная часть, в которой осуществляется изложение сущности проблемы; методологическое значение для научной, профессиональной
ипрактической деятельности; заключение; краткий обзор источников);
2.наличие компьютерной презентации и её качество;
3.самостоятельность в подборе фактического материала и аналитическом отношении к нему, умение рассматривать примеры и факты во взаимосвязи и взаимообусловленности, отбирать наиболее существенные из них;
4.точная формулировка излагаемой проблемы, доказательность, непротиворечивость и полнота аргументации, правильное и содержательное использование понятий и терминов;
5.грамотные ответы на вопросы аудитории, демонстрирующие способность
докладчика ориентироваться в теме, руководствоваться полной и
12
непротиворечивой аргументацией, корректность в использовании специальной терминологии и пр.
Выступления с докладами (сообщениями) формируют у магистрантов навыки свободного ведения дискуссии, стимулируют интерес к самостоятельному поиску новых идей и фактов.
Семинар, проводимый в формате «круглый стол» - это форма организации обмена мнениями по заданной теме (проблемному вопросу) между учащимися.
Целевое назначение:
– обеспечение свободного, нерегламентированного обсуждения поставленных вопросов (тем) на основе постановки всех участников в равное положение по отношению друг к другу;
– системное, проблемное обсуждение вопросов с целью видения разных аспектов проблемы.
«Круглые столы» характеризуются тем, что:
-проводятся в форме обсуждения одного или нескольких определенных вопросов или проблем;
-обсуждаемый вопрос допускает разные мнения и толкования, а также взаимные возражения участников;
-в результате обсуждения должны быть выявлены точки зрения всех участников на данный вопрос;
-участники имеют равные права и высказываются в определенном порядке. Ключевым элементом «круглого стола» является модерация. В
современном значении под модерацией понимают технику организации общения, благодаря которой групповая работа становится более целенаправленной и структурированной. Модератором называют ведущего «круглого стола». В рамках семинара по дисциплине «Теория и практика изучения и сохранения культурного наследия» в качестве модератора выступает преподаватель.
Ведущий чётко формулирует обсуждаемую проблему, выделяет основную мысль предыдущего выступающего и, с плавным логичным переходом, предоставляет слово следующему, следит за регламентом. При этом модератор не только направляет дискуссию, но и частично принимает в ней участие, акцентирует внимание присутствующих на той информации, на которой требуется, или, наоборот, старается максимально быстро перевести разговор в новое русло.
Участники «круглого стола»:
-заблаговременно получают вопросы по обсуждаемой теме для предварительной подготовки;
-осуществляют самостоятельную подготовку к обсуждению; она включает сбор необходимой информации, формулировку позиции по проблемной ситуации, выдвигаемой для обсуждения, подготовку аргументов и контраргументов,
13
определение спорных/дискуссионных аспектов обсуждаемой темы и пр.
-по предложению модератора высказывают позицию/точку зрения по выдвинутой для обсуждения теме;
-отвечают на вопросы других участников, участвуют в дискуссии, ищут «точки соприкосновения», вырабатывают общую позицию.
Исходя из уровня выступлений на «круглом столе», степени глубины понимания проблемы, умения грамотно вести дискуссию, преподаватель оценивает работу учащихся.
Семинары, проводимые в формате круглого стола, а также предполагающие выступление учащихся с сообщениями и докладами, предваряются тщательной подготовкой, которая включает в себя элементы исследовательской работы в области изучения и сохранения культурного наследия. В процессе изучения того или иного вопроса, учащийся применяет достижения современного социогуманитарного знания, в качестве теоретико-методологического основания своей работы и, учитывает актуальные требования к ведению исследовательской деятельности.
Важной формой закрепления и проверки знаний по курсу «Теория и практика изучения и сохранения культурного наследия» является выполнение практической работы (задания) как способа выявления глубины усвоения теоретического материала и одновременно реального механизма решения практических задач. Практические задания выполняются учащимися в индивидуальном порядке с последующим устным отчетом перед группой в рамках практического (семинарского) занятия.
Пример 1. В рамках типового задания учащимся предлагается:
1.Изучить принципы обеспечения сохранности объектов культурного наследия в Нижнем Новгороде и в Нижегородской области.
2.Опираясь на нормативно-правовые документы, регулирующие государственную охрану объектов культурного наследия, сформулировать краткие выводы по результатам проведенного научного исследования.
3.Подготовить сообщение, посвященное актуальным проблемам сохранения регионального культурного наследия.
Пример 2. В рамках типового задания учащимся предлагается: 1.Проанализировать культуроохранную деятельность одной из профильных
организаций Нижнего Новгорода (по выбору).
2.Опираясь на материалы современных научных исследований, разработать практические рекомендации по выявлению объектов культурного наследия и обеспечению их сохранности, которые могут быть внедрены в деятельность профильных организаций региона.
Отдельные элементы типовых практических заданий, выполняемых магистрантами, реализуются в рамках часов практической подготовки на базе
14
профильной организации (организаций).
В соответствии с графиками учебной работы студентов проводится промежуточный итог текущего контроля успеваемости обучающихся.
По дисциплине он проводится в форме проверки текущей успеваемости магистранта.
Результирующая оценка по промежуточному итогу текущего контроля успеваемости обучающихся выводится (ставится) по итогам текущей успеваемости учащегося: как средний балл – с учётом оценок, полученных за выполнение текущих заданий.
Основным средством промежуточного контроля по дисциплине «Теория и практика изучения и сохранения культурного наследия» является экзамен. Экзамен по дисциплине является основным и итоговым средством контроля и оценки реализации компетентностных требований, представляемых образовательным стандартом. В соответствии с пакетом компетенций, определяющих содержание и характер знаний, умений и навыков учащихся по данной дисциплине формируется комплекс вопросов, определяются критерии оценивания.
Экзамен проводится в устной форме по билетам. В билетах имеется по 2 вопроса из перечня оценочных материалов для проведения промежуточной аттестации. Перед сдачей экзамена магистрантам выдается список подготовительных вопросов по курсу «Теория и практика изучения и сохранения культурного наследия» и проводится консультация.
Общий балл по дисциплине выставляется с учётом полученных во время текущего контроля оценок - как среднее значение между текущей оценкой (средним баллом по дисциплине) и оценкой, полученной за экзамен. Полученный общий балл переводится в словесную оценку. Оценка по дисциплине «Теория и практика изучения и сохранения культурного наследия» для магистрантов является итоговой и включается в диплом.
Методические рекомендации для обучающихся по организации самостоятельной работы
Самостоятельная работа студента (СРС) - это планируемая учебная работа студентов, выполняемая во внеаудиторное (аудиторное) время по заданию и при методическом руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия (при частичном непосредственном участии преподавателя, оставляющем ведущую роль за работой студентов). В ходе самостоятельной работы обучающиеся выполняют различные задания с целью углубления их теоретических знаний, формирования умений и навыков.
В руководстве самостоятельной работой студентов можно выделить
15
следующие этапы 1 этап – постановка перед обучающимися целей, задач, заданий и
рекомендаций, разъяснения по выполнению заданий.
2 этап – непосредственная самостоятельная работа обучающихся по выполнению полученных от преподавателя заданий.
3 этап – оценка и подведение итогов выполнения самостоятельной работы. Формы самостоятельной работы студентов разнообразны. Они могут
включать в себя:
изучение учебной, научной и методической литературы, материалов периодических изданий с привлечением электронных средств официальной, статистической, периодической и научной информации;
подготовку докладов и рефератов
подготовка к презентациям и дискуссиям;
участие в работе студенческих конференций, комплексных научных исследованиях. Самостоятельная работа приобщает студентов к научному творчеству, поиску и решению актуальных современных проблем.
Основными видами самостоятельной работы студентов (в рамках освоения курса «Теория и практика изучения и сохранения культурного наследия») без участия преподавателей являются:
формирование и усвоение содержания конспекта лекций на базе рекомендованной преподавателем учебной литературы, включая информационные образовательные ресурсы (электронные учебники, электронные библиотеки и др.);
подготовка докладов и презентаций;
написание реферата
подготовка к семинарам.
Самостоятельная работа обучающихся соответствует трем уровням самостоятельной деятельности:
Первый уровень – репродуктивный (тренировочный), он часто организуется на аудиторных занятиях при непосредственном контроле преподавателя.
Второй уровень – реконструктивный, он предполагает самостоятельную работу по выполнению конспектов, рефератов и т.п.
Третий уровень – поисковый, творческий, он требует анализа проблемы, выбора эффективных средств и методов ее решения.
При организации самостоятельной работы по дисциплине «Теория и практика изучения и сохранения культурного наследия» может быть использован любой из этих уровней.
16
Рекомендации по организации работы с литературой
При работе с книгой необходимо подобрать литературу, научиться правильно ее читать, вести записи. Для подбора литературы в библиотеке используются алфавитный и систематический каталоги. Важно помнить, что рациональные навыки работы с книгой - это всегда большая экономия времени и сил. Правильный подбор учебников рекомендуется преподавателем, читающим лекционный курс. Необходимая литература может быть также указана в методических разработках по данному курсу.
При изучении любой дисциплины большую и важную роль играет самостоятельная индивидуальная работа. Особое внимание следует обратить на определение основных понятий курса. Студент должен подробно разбирать примеры, которые поясняют такие определения, и уметь строить аналогичные примеры самостоятельно. Нужно добиваться точного представления о том, что изучаешь. Полезно составлять опорные конспекты. При изучении материала по учебнику полезно в тетради (на специально отведенных полях) дополнять конспект лекций. Там же следует отмечать вопросы, выделенные студентом для консультации с преподавателем. Выводы, полученные в результате изучения, рекомендуется в конспекте выделять, чтобы они при перечитывании записей лучше запоминались.
Различают два вида чтения; первичное и вторичное.
Первичное - эти внимательное, неторопливое чтение, при котором можно остановиться на трудных местах. После него не должно остаться ни одного непонятного олова. Содержание не всегда может быть понятно после первичного чтения.
Задача вторичного чтения полное усвоение смысла целого (по счету это чтение может быть и не вторым, а третьим или четвертым).
Как уже отмечалось, самостоятельная работа с учебниками и книгами (а также самостоятельное теоретическое исследование проблем, обозначенных преподавателем на лекциях) – это важнейшее условие формирования у себя научного способа познания.
Основные рекомендации преподавателя можно описать следующим образом:
•составить перечень книг, с которыми следует познакомиться;
•систематизировать перечень (что необходимо для семинаров, что для экзаменов, что пригодится для написания письменных работ, а что может интересовать за рамками официальной учебной деятельности и т.д.);
•обязательно выписывать все выходные данные по каждой книге.
Чтение научного текста является частью познавательной деятельности. Ее цель – извлечение из текста необходимой информации. Выделяют четыре основные установки в чтении научного текста:
1. информационно-поисковый (задача – найти, выделить искомую
17
информацию)
2.усваивающая (усилия читателя направлены на то, чтобы как можно полнее осознать и запомнить как сами сведения излагаемые автором, так и всю логику его рассуждений)
3.аналитико-критическая (читатель стремится критически осмыслить материал, проанализировав его, определив свое отношение к нему)
4.творческая (создает у читателя готовность в том или ином виде – как отправной пункт для своих рассуждений, как образ для действия по аналогии и т.п. – использовать суждения автора, ход его мыслей, результат наблюдения, разработанную методику, дополнить их, подвергнуть новой проверке).
С наличием различных установок обращения к научному тексту связано существование и нескольких видов чтения:
1.библиографическое – просматривание карточек каталога, рекомендательных списков, сводных списков журналов и статей за год и т.п.;
2.просмотровое – используется для поиска материалов, содержащих нужную информацию, обычно к нему прибегают сразу после работы со списками литературы и каталогами, в результате такого просмотра читатель устанавливает, какие из источников будут использованы в дальнейшей работе;
3.ознакомительное – подразумевает сплошное, достаточно подробное прочтение отобранных статей, глав, отдельных страниц, цель – познакомиться с характером информации, узнать, какие вопросы вынесены автором на рассмотрение, провести сортировку материала;
4.изучающее – предполагает доскональное освоение материала; в ходе такого чтения проявляется доверие читателя к автору, готовность принять изложенную информацию, реализуется установка на предельно полное понимание материала;
5.аналитико-критическое и творческое чтение – два вида чтения близкие между собой тем, что участвуют в решении исследовательских задач. Первый из них предполагает направленный критический анализ, как самой информации, так
испособов ее получения и подачи автором; второе – поиск тех суждений, фактов, по которым или в связи с которыми, читатель считает нужным высказать собственные мысли.
Из всех рассмотренных видов чтения основным для студентов является изучающее – именно оно позволяет в работе с учебной литературой накапливать знания в различных областях. Вот почему именно этот вид чтения в рамках учебной деятельности должен быть освоен в первую очередь.
Кроме того, при овладении данным видом чтения формируются основные приемы, повышающие эффективность работы с научным текстом.
Основные виды систематизированной записи прочитанного:
1.аннотирование – предельно краткое связное описание просмотренной или прочитанной книги (статьи), ее содержания, источников, характера и назначения;
18
2.планирование – краткая логическая организация текста, раскрывающая содержание и структуру изучаемого материала;
3.тезирование – лаконичное воспроизведение основных утверждений автора без привлечения фактического материала;
4.цитирование – дословное выписывание из текста выдержек, извлечений, наиболее существенно отражающих ту или иную мысль автора;
5.конспектирование – краткое и последовательное изложение содержания прочитанного. Конспект – сложный способ изложения содержания книги или статьи в логической последовательности. Конспект аккумулирует в себе предыдущие виды записи, позволяет всесторонне охватить содержание книги, статьи. Поэтому умение составлять план, тезисы, делать выписки и другие записи определяет и технологию составления конспекта.
Составление конспекта.
1.Внимательно прочитайте текст. Уточните в справочной литературе непонятные слова. При записи не забудьте вынести справочные данные на поля конспекта;
2.Выделите главное, составьте план;
3.Кратко сформулируйте основные положения текста, отметьте аргументацию автора;
4.Законспектируйте материал, четко следуя пунктам плана. При конспектировании старайтесь выразить мысль своими словами. Записи следует вести четко, ясно.
5.Грамотно записывайте цитаты. Цитируя, учитывайте лаконичность, значимость мысли.
В тексте конспекта желательно приводить не только тезисные положения, но
иих доказательства. При оформлении конспекта необходимо стремиться к емкости каждого предложения. Мысли автора книги следует излагать кратко, заботясь о стиле и выразительности написанного. Число дополнительных элементов конспекта должно быть логически обоснованным, записи должны распределяться в определенной последовательности, отвечающей логической структуре произведения. Для уточнения и дополнения необходимо оставлять поля. Овладение навыками конспектирования требует от студента целеустремленности, повседневной самостоятельной работы
Рекомендации по подготовке к семинарским занятиям
Готовясь к семинару, студенты должны:
-познакомиться с рекомендованной литературой;
-рассмотреть различные точки зрения по вопросу;
-выделить проблемные области;
-сформулировать собственную точку зрения;
19
- предусмотреть спорные моменты и сформулировать дискуссионный вопрос. При подготовке к занятиям семинарского типа следует использовать всю
рекомендованную литературу, размещенную на бумажных или электронных носителях.
Прежде всего, студенты должны уяснить предложенный план занятия, осмыслить вынесенные для обсуждения вопросы, место каждого из вопросов в раскрытии темы семинара.
Впроцессе подготовки к семинару закрепляются и уточняются уже известные
иосваиваются новые категории.
Сталкиваясь в ходе подготовки с недостаточно понятными моментами темы, студенты находят ответы самостоятельно или фиксируют свои вопросы для постановки и уяснения их на самом семинаре.
На первом этапе подготовки к занятию семинарского типа следует внимательно прочитать конспект лекций, изучить лекционный материал, проблемы и вопросы, освещавшиеся на лекционных занятиях. При этом важно обратить внимание на научные категории, понятия, определения, которые использовал лектор для раскрытия содержания темы. После внимательного изучения конспекта лекций и уяснения смысла и содержания основных понятий и вопросов темы можно обращаться к научно-теоретическому изучению материала по данной теме, проблеме.
Занятия семинарского типа могут проводиться в форме свободной дискуссии при активном участии всех студентов. В таких случаях у каждого студента имеется возможность проявить свои познания: дополнять выступающих, не соглашаться с ними, высказывать альтернативные точки зрения и отстаивать их, поправлять выступающих, задавать им вопросы, предлагать для обсуждения новые проблемы. Если программой дисциплины предусмотрено выполнение практического задания, то его необходимо выполнить с учетом предложенной инструкции (устно или письменно).
Все новые понятия по изучаемой теме необходимо выучить наизусть и внести в глоссарий, который целесообразно вести с самого начала изучения курса. На занятии семинарского типа каждый студент имеет возможность критически оценить свои знания, сравнить со знаниями и умениями их излагать других студентов, сделать выводы о необходимости более углубленной и ответственной работы над обсуждаемыми проблемами. В ходе занятия семинарского типа каждый студент опирается на свои конспекты, сделанные на лекции, собственные выписки из учебников, первоисточников, статей, другой литературы по данной теме.
Семинар как развивающая, активная форма учебного процесса способствует выработке самостоятельного мышления студента, формированию информационной культуры.
20