6584
.pdfТаблица 3 – Результаты исследования уровня сформированности критического мышления, социальной эмпатии, эмоционального интеллекта, информационной культуры в ЭГ и КГ
Показатели |
ЭГ |
|
|
КГ |
р |
||
M±m |
|
∂ |
M±m |
|
∂ |
t-критерий |
|
|
|
|
|||||
КМ |
7,62±0,18 |
|
2,61 |
6,1±0,19 |
|
2,82 |
0,345 |
ИЭ |
24,71±0,24 |
|
3,49 |
25,85±0,18 |
|
2,71 |
0,65 |
ЭИ |
37,57±0,19 |
|
2,81 |
28,75±0,17 |
|
2,47 |
0,45 |
ИК% |
48,38 |
|
|
47,5 |
0,078 |
Для оценки Культуры отношения к Другому была использована методика диагностики социальной эмпатии (ИЭ) (Н.П.Фетискин, В.В.Козлов, Г.М. Мануйлов). Целью методики является получение индекса эмпатийности и определение уровня эмпатических тенденций. Эмоциональная отзывчивость (ценность Другого) на переживания других, называемая в психологии эмпатией, относится к высшим нравственным чувствам. Эмпатия в форме сочувствия или сопереживания, будь то «сорадование» или «сопечаленние», связана с умением человека «проникать» в чувственный мир других. В разнообразных жизненных ситуациях эмоциональный отклик зависит от адекватности восприятия переживаний людей.
Исследование профилей эмоционального интеллекта (ЭИ) проводилось с использованием методики Н. Холла, предназначенной для выявления способности понимать отношения личности, репрезентируемые в эмоциях, и управлять эмоциональной сферой на основе принятия решений. В ходе анализа результатов рассчитывается интегративный уровень эмоционального интеллекта с учетом доминирующего знака. Также был использован тест-эссе по критическому мышлению (КМ) Энниса-Виера (адаптация). Целью методики является получение числового выражения уровня сформированности критического мышления подростка, складывающегося из обозначенной точки зрения, ее аргументации, а также четкости выражения мысли.
Уровень информационной культуры личности подростка является одним из важнейших показателей в нашем исследовании. Исследовался он при помощи теста Е.И. Рогова «Уровень информационной культуры» (ИК). Целью методики является получение процентного выражения уровня сформированности информационной культуры личности подростка.
Результаты, представленные в таблице свидетельствуют, что в в экспериментальной и контрольной группах индекс эмпатийности имеет средний уровень (24,71±0,24 и 25,85±0,18 соответственно (p=0,65)). По методике Н. Холла в экспериментальной и контрольной группах выявлен низкий уровень интегративного показателя эмоционального интеллекта ЭИ (37,57±0,19 и 28,75±0,17 соответственно (p=0,45)). Уровень критического мышления на констатирующем этапе в ЭГ и КГ находится на низком уровне (7,62±0,18 и 6,1±0,19 соответственно).
С целью оценки Культуры взаимодействия подростков и проведения корреляционного анализа взаимосвязи показателей культуры личности подростка с уровнем его информационной культуры нами была использована методика диагностики К.Роджерса и Р.Даймонда. По каждой из шести шкал («Адаптивность», «Самопринятие», «Принятие других», «Эмоциональный комфорт», «Интернальность», «Стремление к доминированию») нами был вычислен процент сформированности в структуре личности названных качеств Результаты данной методики представлены в таблице 4 в средних величинах и процентном соотношении.
41
Таблица 4 – Результаты диагностики СПА (К.Роджерс, Р.Даймонд) по всей выборке
Наименование шкал |
V выборки |
|
|
абс (чел) |
|
% |
|
|
|
||
Адаптивность |
276 |
|
63,45 |
Самопринятие |
245 |
|
56,32 |
Принятие других |
176 |
|
40,46 |
Эмоциональный комфорт |
230 |
|
52,87 |
Интернальность |
198 |
|
45,52 |
Стремление к доминированию |
295 |
|
67,82 |
Данные, представленные в таблице свидетельствуют о том, что лишь у 40,46% подростков всей выборки отмечен низкий показатель по шкале «Принятие других», это наименьший показатель из всех шкал. Наивысший процент сформированности отмечен по шкале «Стремление к доминированию» (67,82%).
При помощи двухфакторного многомерного дисперсионного анализа MANOVA была проверена взаимосвязь образовательного учреждения и доминирующей шкалы. Между подростками, обучающимися в разных образовательных учреждениях по критерию Манна-Уитни не выявлено достоверных различий по всем шкалам
(p>0,05).
При интерпретации результатов по методике «Диaгнoстикa peфлeксивнoсти» (А.В.Карпова) целесообразно исходить из дифференциации испытуемых на три основные категории. Анализируя результаты диагностики, нами выявлено, что развитие рефлексивности в группах подростков имеют низкий и средний уровни, это свидетельствует о том, что 28,05% подростков могут анализировать и обдумывать свои поступки и при желании тщательно планировать свою деятельность. Так же может посмотреть на себя со стороны, и оценить себя в глазах другого человека. Но не всегда пользуется этим, или пользуется не в полной мере. Однако 53,56% в меньшей степени свойственно задумываться над собственной деятельностью и поступками других людей, выяснять причины и следствия своих действий как в прошлом, так и в настоящем и будущем. И лишь у 18,39% подростков выявлен высокий уровень рефлексивности, они в большей степени склонны обращаться к анализу своей деятельности и поступков других людей, выяснять причины и следствия своих действий как в прошлом, так в настоящем и будущем Им свойственно обдумывать свою деятельность в мельчайших деталях, тщательно ее планировать и прогнозировать все возможные последствия. Таким людям легче понять другого, поставить себя на его место, предсказать его поведение, понять, что думают о них самих.
Анализ результатов методик «Ценностные ориентации» М. Рокича и диагностики социально-психологических установок личности в мотивационной сфере О.Ф. Потемкиной при помощи однофакторного дисперсионного анализа ANOVA со статистической достоверностью свидетельствует о том, что самыми значимыми из исследуемых иерархических систем занимают прагматические ценности, соответствующие низкому уровню культуры личности подростков. Наименее значимыми элементами в исследуемых иерархиях, выступают альтруистические ценности, соответствующие высокому уровню развития культуры личности подростков. Графически результаты представлены на рисунке 1
42
Рисунок 1 - Сравнение терминальных ценностей подростков ЭГ и КГ
Исследование индекса толерантности с помощью опросника «Индекс толерантности» в ходе качественного и количественного анализа результатов позволило определить ведущий аспект толерантности и общий уровень толерантности подростков экспериментальной и контрольной групп (таблица 5).
Таблица 5 - Индекс толерантности различных групп учащихся
|
|
Группы учащихся |
|
P |
||
Тип толерантности |
Экспериментальная |
Контрольная |
|
t-критерий |
||
группа |
|
группа |
|
|
||
|
|
|
|
|||
|
M±m |
∂ |
M±m |
|
∂ |
|
Этническая толерантность |
22,2±0,08 |
1,12 |
23,01±0,15 |
|
2,23 |
0,34 |
Социальная толерантность |
24,8±0,22 |
3,21 |
25,4±0,16 |
|
2,43 |
0,56 |
Толерантность как черта |
21,55±0,19 |
2,81 |
20,33±0,19 |
|
2,82 |
0,098 |
личности |
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
Общая толерантность |
68,55±0,17 |
2,49 |
68,74±0,18 |
|
2,71 |
0,23 |
|
|
|
|
|
|
|
Результаты, представленные в таблице свидетельствуют, что ведущим аспектом толерантности в экспериментальной и контрольной группах является социальная толерантность (ЭГ (24,8±0,22); КГ (25,4±0,16)). «Индекс толерантности» общая толерантность экспериментальной и контрольной групп подростков, характеризуется средним уровнем (68,55±0,17 и 68,74±0,18 соответственно). Такие результаты показывают, что для подростков всей выборки характерно преобладание интолерантных черт. Наглядно результаты представлены на рисунке 2.
Рисунок 2 - Распределение ведущих аспектов толерантности у экспериментальной и контрольной групп подростков
43
Для оценки Культуры общения нами была использована методика диагностики коммуникативной и социальной компетентности (КСК).
Результаты исследования коммуникативной и социальной компетентности в контрольной и экспериментальной группах свидетельствуют о следующем:
-по фактору А большинству подростков экспериментальной и контрольной групп присущ средний уровень развития КСК. Это свидетельствует о том, что в целом подростки не обладают легкостью и открытостью в общении.
Наивысший уровень эмоциональной устойчивости характерен для лишь для 10,43% подростков экспериментальной группы и 12,95% подростков контрольной группы. Это значит, что подростки экспериментальной и контрольной групп имеют слабый уровень эмоциональной устойчивости, они часто поддаются чувствам.
-в общей выборке подростков представлен средний уровень и преобладающая выраженность фактора Д (6,25% в контрольной группе и 5,69% в экспериментальной группе);
-стоит отметить, что подростки контрольной группы в основном независимы и ориентированы на себя, о чем свидетельствует большой процент выраженности фактора М;
-по фактору Н, характеризующему склонность контролировать себя, умению подчиняться правилам, лишь 12,32% подростков в экспериментальной и 14,73% контрольной групп имеют высокий балл.
При помощи специально разработанной анкеты «Качество медиапространства» нами изучалось качество информационного пространства, которое окружает современного подростка. Анкета включает вопросы об использовании подростком уровней и компонентов современного медиапространства (литература, печатные издания, телевидение, радио, Интернет, общение со сверстниками, взрослыми).
Результаты исследования качества медиапространства, используемого современным подростком показывают, что средний показатель качества медиапространства в ЭГ уровень (24,7±0,08), а в КГ (23,16±0,13). Данные показатели свидетельствуют о низком уровне качества используемого медиапространства подростками экспериментальных и контрольных групп.
Проведенный нами корреляционный анализ для психолого-педагогической интерпретации полученных результатов показал достоверно сильные корреляционные связи.
Наиболее высокие коэффициенты корреляции (r) были получены со следующими показателями культуры личности подростков:
-уровнем сформированности критического мышления (r=0,6841);
-эмоциональным комфортом (r=0,4280);
-социальной эмпатией (r=0,3534);
-стремлением к доминированию (r=0,3711);
-способностью к принятию других (r=0,3580).
Результаты анализа графически отражены в рисунке 3.
44
|
|
Адаптивность |
|
|
|
0,679 |
0,770 |
|
|
Принятие других |
Эмоциональный |
|||
|
|
|
комфорт |
|
0,3587 |
0,358 |
0,428 |
0,6142 |
|
|
|
|||
|
|
|
||
Социальная |
0,353 |
Информационная |
Самопри |
|
эмпатия |
культура личности |
|||
нятие |
||||
|
|
|
0,3445 |
0,6841 |
0,3719 |
0,731 |
|
|
||
Критическое мышление |
Стремление к |
||
|
|
доминированию |
Рисунок 3 - Корреляционные связи показателей уровня информационной культуры с другими показателями культуры личности подростков ЭГ и КГ
Полученные корреляционные связи и достоверные коэффициенты выступают эмпирическим доказательством того, насколько важным и актуальным для современного подростка является наличие информационной культуры. Эта характеристика развивается и функционирует в явной взаимосвязи с важнейшими социальными и интеллектуальными характеристиками. В частности, взаимосвязь с критичностью мышления объясняется тем, что она занимает определяющее место в структуре информационной культуры личности. Именно сформированность критичности, способности к здоровому скептицизму свидетельствует об информационной «зрелости» личности; то есть критическое мышление в конечном итоге и является тем самым фильтром, через который осуществляется воздействие медиапространства и его информационных потоков на личность.
Вполне естественна также корреляционная взаимосвязь информационной культуры и социальной эмпатии и способностью личности к принятию других. Наличие информационной культуры личности как компонента общей культуры личности подростков предполагает наличие способности к осознанию, анализу и принятию мнений, точек зрения и эмоциональных реакций других людей; она же выступает гарантией адекватности эмоционального ответа на чужие эмоции и мнения в силу информационной грамотности и коммуникативной осведомленности. С другой стороны развитие информационной культуры в структуре личности также сложно представить без способности к эмпатии, поскольку возможность поставить себя на место другого человека, проанализировать его чувства и мысли дает неоценимый опыт и информацию.
45
Чувство эмоционального комфорта для современного человека неизменно сопряжено с возможностями получения, обработки и трансляции информации, участием в процессах окружающего информационного пространства. Продуктивная же реализация этих потребностей требует достаточно высокого уровня информационной культуры и грамотности. Коэффициент корреляции двух данных характеристик как нельзя лучше подтверждает сказанное.
Кроме того, в ходе корреляционного анализа была выявлена предположительная взаимосвязь уровня информационной культуры личности с такими важнейшими социально-психологическими качествами, как способность к самопринятию (адекватной самооценке) и адаптивность. Как известно, отсутствие корреляционной взаимосвязи между двумя признаками не говорит о полном отсутствии фактической связи между ними. Предположение же о наличии таковой между уровнем информационной культуры и названными характеристиками было сделано нами по той причине, что показатели самопринятия и адаптивности в группе демонстрируют высокие коэффициенты корреляции с показателями эмоционального комфорта, способности к принятию других, стремлением к доминированию, высоко коррелирующими с уровнем информационной культуры. В случае существования в действительности данной взаимосвязи феномен информационной культуры личности приобретает особое значение именно для подросткового возраста. Именно в этот период за счет гормональной и психологической перестройки организма и личности под ударом оказываются адаптивные возможности человека, его социальная роль и, как следствие, самоощущение и самооценка. Возможность существования взаимовлияния данных характеристик представляет достаточно широкое поле для пересмотра и реформирования воспитания и образования в информационном пространстве.
Следующий этап исследования состоял в выявлении взаимосвязи между качеством современного медиапространства и уровнем культуры личности подростка. Был проведен корреляционный анализ между различными показателями культуры личности подростка и показателем качества современного медиапространства.
Коэффициент корреляции (r) между качеством медиапространства и уровнем информационной культуры в исследуемой выборке подростков оказался равен (0,5742), что свидетельствует о высокой статистической взаимосвязанности исследуемых характеристик. Также при оценке достоверности сходства контрольной и экспериментальной групп при помощи t-критерия Стьюдента, U-критерия МаннаУитни и среднего уровневого показателя (СУП) выявлено, что группы достоверно однородны при p>0,05 (tкр=1,653) для t-критерия Стьюдента и p> 0,05 для СУП, следовательно мы можем использовать данные группы в качестве контрольных и экспериментальных.
Для оценки психологической культуры педагогов, специалистов и родителей нами были разработаны специальные анкеты оценки уровня информационной компетентности и психологической культуры. Для оценки надежности и валидности анкет был использован способ, основанный на методе групповых экспертных оценок ГЭО (по шкале желательности Е.С.Харрингтона). На основе методов математикостатистической обработки данных выявлено, что полученное значение В=0,74 больше В>0,64. В результате анкетирования педагогов, психологов образовательных учреждений и родителей подростков всей выборки были получены результаты, свидетельствующие о том, что специалисты образовательных учреждений не в полной мере используют информационно-коммуникативные технологии в обучении
46
детей. А также отмечается низкая осведомлённость родителей и педагогов в вопросах психического развития подростков; недостаточный уровень психологопедагогической компетентности родителей; и в целом низкий уровень информационной компетентности специалистов образовательных учреждений и родителей подростков.
Проведенное исследование и результаты констатирующего этапа эксперимента свидетельствуют о необходимости проведения специальной работы по развитию культуры личности подростка в современном информационном пространстве, а также повышению психолого-педагогической компетентности родителей и повышению информационной культуры педагогов, работающих с подростками и родителей подростков.
Содержательная часть комплексной программы психолого-педагогического сопровождения этого процесса включала в себя методы и методики, основанные как на традициях, так и на инновациях. Работа по программе предполагала работу непосредственно с подростками, с психологами, педагогами, с семьями подростков, а также работу по связи с общественностью и администрацией школы и города (содержательная часть подробно представлена в тексте диссертации).
Для проверки эффективности комплексной программы психологопедагогического сопровождения развития культуры личности подростка в современном информационном пространстве, а также повышения информационной культуры педагогов, психологов, работающих с подростками, и родителей подростков нами был проведен контрольный этап эксперимента.
Анализируя результаты контрольной диагностики показателей общей культуры личности подростка контрольной и экспериментальной групп, было выявлено, что в экспериментальной группе, после проведения формирующей программы психологопедагогического сопровождения, наблюдается положительная динамика. По методике Куна «Кто Я?» результаты повторной диагностики представлены в таблице 6.
Таблица 6 - Результаты по методике «Кто Я» по ЭГ и КГ (итоговый уровень)
Качество |
ЭГ |
|
СУП |
КГ |
|
СУП |
|
абс (чел) |
% |
абс (чел) |
% |
||||
|
|
|
|||||
Физическое Я |
28 |
13,27 |
|
90 |
40,18 |
|
|
Социальное Я |
49 |
23,22 |
2,72* |
66 |
29,46 |
2,00* |
|
Рефлексивное Я |
88 |
41,71 |
46 |
20,54 |
|||
|
|
||||||
Трансцендентальное Я |
46 |
21,80 |
|
22 |
9,82 |
|
Результаты по тесту Куна свидетельствуют о том, что для подростков экспериментальной группы характерно в основном рефлексивное Я (41,71%), характеризующееся индивидуальным стилем поведения и проявлением особенностей характера, в контрольной группе преобладает Физическое Я (40,18%), т.е. в своем большинстве подростки КГ воспринимают себя как объект во времени и пространстве. При сравнении результатов ЭГ и КГ при помощи среднего уровневого показателя были получены достоверные различия между ЭГ и КГ после проведения формирующего этапа эксперимента (СУП(ЭГ)=2,72, СУП(КГ)=2,00; p<0,05).
Повторные результаты диагностического исследования по методикам: тест-эссе по критическому мышлению Энниса-Виера, методика диагностики социальной эмпатии (Н.П.Фетискин, В.В.Козлов, Г.М. Мануйлов), методика диагностики
47
эмоционального интеллекта (Н.Холл), Тест «Уровень информационной культуры» (Е.И.Рогов) приведены в таблице 7.
Таблица 7 – Результаты исследования уровня сформированности критического мышления, социальной эмпатии, эмоционального интеллекта, информационной культуры в ЭГ и КГ (итоговый уровень)
Показатели |
ЭГ |
|
КГ |
|
р |
|
M±m |
∂ |
M±m |
∂ |
t-критерий |
||
|
||||||
КМ |
25,32±0,18 |
2,63 |
11,22±0,15 |
2,22 |
0,0504 |
|
СЭ |
21,71±0,22 |
3,21 |
18,85±0,05 |
0,81 |
0,00033 |
|
ЭИ |
69,37±0,18 |
2,63 |
48,55±0,13 |
2,01 |
0,025 |
|
ИК% |
63,48 |
|
51,52 |
|
- |
Данные, представленные в таблице свидетельствуют о статистически достоверных различиях между контрольной и экспериментальной группами на контрольном этапе эксперимента. Достоверные изменения отмечены по показателю «Критическое мышление» (ЭГ 25,32±0,18, что соответствует высокому уровню), (КГ11,22±0,15, что соответствует среднему уровню); p=0,0054, т.е. критическое значение находится в зоне значимости, соответственно группы статистически различаются. По результатам диагностики социальной эмпатии (СЭ) также выявлены достоверные различия в результатах контрольной и экспериментальной группами (КГ(18,85±0,05), ЭГ(21,71±0,22); p=0,00033).
Процентное соотношение уровня информационной культуры по методике Е.Н. Рогова, также различается между ЭГ и КГ по результатам контрольного этапа эксперимента.
Результаты повторной диагностики по методике К.Роджерса и Р.Даймонда представлены в таблице 8.
Таблица 8 – Результаты диагностики СПА (К.Роджерс, Р.Даймонд) в ЭГ и КГ (итоговый уровень)
Наименование шкал |
Экспериментальная группа |
Контрольная группа |
|||
абс (чел) |
% |
абс (чел) |
% |
||
|
|||||
Адаптивность |
111 |
52,61 |
156 |
69,64 |
|
Самопринятие |
145 |
68,72 |
65 |
29,02 |
|
Принятие других |
178 |
84,36 |
88 |
39,29 |
|
Эмоциональный комфорт |
156 |
73,93 |
111 |
49,55 |
|
Интернальность |
109 |
51,66 |
76 |
33,93 |
|
Стремление к доминированию |
56 |
26,54 |
122 |
54,46 |
Данные, представленные в таблице, полученные на контрольно этапе эксперимента свидетельствуют о том, что у подростков экспериментальной группы имеют высокий показатель шкалы: «Принятие других» (84,36%), Эмоциональный комфорт» (73,93%). В контрольной группе подростки имеют высокий показатель по шкалам «»Адаптивность» (69,64%) и «Стремление к доминированию» (54,46 %).
По критерию Манна-Уитни между экспериментальной и контрольной группами по показателям шкал выявлены достоверные различия (p<0,05).
Результаты повторной диагностики рефлексивности по методике А.В.Карпова представлены в таблице 9.
48
Таблица 9 Результаты диагностики по методике А.В. Карпова в ЭГ и КГ (итоговый уровень)
Уровни |
Экспериментальная группа |
СУП |
Контрольная группа |
СУП |
|||
абс (чел) |
% |
абс (чел) |
% |
||||
|
|
|
|||||
высокий |
39,34 |
83 |
|
24,64 |
52 |
|
|
средний |
53,08 |
112 |
2,32* |
41,71 |
88 |
1,97* |
|
низкий |
7,58 |
16 |
|
39,81 |
84 |
|
При интерпретации результатов, представленных в таблице 9 нами выявлено, что развитие рефлексивности в контрольной и экспериментальной группах после проведения формирующей программы достоверно различается по СУП. При этом в экспериментальной группе преобладают средний и высокий уровни развития рефлексивности (53,08% и 39,34% соответсвенно), а в контрольной – низкий и средний (39,81% и 41,71% соответсвенно). Подростки экспериментальной группы в отличие от контрольной в большей степени склонны обращаться к анализу своей деятельности и поступков других людей, выяснять причины и следствия своих действий как в прошлом, так в настоящем и будущем Им свойственно обдумывать свою деятельность в мельчайших деталях, тщательно ее планировать и прогнозировать все возможные последствия.
Анализ результатов методик «Ценностные ориентации» М. Рокича и диагностики социально-психологических установок личности в мотивационной сфере О.Ф. Потемкиной свидетельствует о том, что самыми значимыми из исследуемых иерархических систем в экспериментальной группе занимают деловые альтруистические ценности, соответствующие высокому уровню Культуры личности подростков. Наименее значимыми элементами в исследуемых иерархиях в ЭГ, выступают прагматические ценности, соответствующие низкому уровню развития Культуры личности подростков. Совершенно иная картина наблюдается при интерпретации результатов контрольной группы. Графически результаты представлены на рисунке 4
Рисунок 4 - Сравнение терминальных ценностей подростков ЭГ и КГ (итоговый уровень)
По данным повторной диагностики по методике «Индекс толерантности» были выявлены достоверные различия между контрольной и экспериментальной группами (таблица 10).
49
Таблица 10 - Индекс толерантности подростков ЭГ и КГ (итоговый этап)
|
|
Группы учащихся |
|
t- |
|||
Тип идентичности |
Контрольная группа |
Экспериментальн |
критер |
||||
ая группа |
ий |
||||||
|
|
|
|
||||
|
M±m |
|
∂ |
M±m |
∂ |
|
|
Этническая толерантность |
25,8±0,16 |
|
2.43 |
27,33±0,07 |
0.98 |
** |
|
Социальная толерантность |
14,4±0,16 |
|
2.33 |
26,31±0,08 |
1.11 |
0,0000 |
|
Толерантность как черта личности |
19,6±0,18 |
|
2.71 |
32,3±0,22 |
3.21 |
0,031 |
|
Общая толерантность |
59,8±0,15 |
|
2.22 |
85,94±0,18 |
2.63 |
0,022 |
Из таблицы видно, что высокий уровень общей толерантности отмечается в экспериментальной группе (85,94±0,18) ,что достоверно отличается от показателя в контрольной группе (59,8±0,15), при (p=0,022). Преобладающим в ЭГ стал показатель «Толерантность как черта личности» (p=0,031).
По результатам диагностики коммуникативной и социальной компетентности (КСК) после формирующей программы были выявлены достоверные изменения в ведущих показателях у подростков экспериментальной группы. В контрольной группе достоверно значимых изменений не определено.
В экспериментальной группе на уровне G-критерия – (p ≤ 0,05) доказана достоверность сдвигов по факторам Н, В, А. Это значит, что произошло достоверное увеличение показателей стремления подростков к общению, они стали активно использовать логическое мышление, сообразительность, стали больше контролировать себя в межличностном общении. По остальным факторам методики достоверность сдвигов не доказана и характер типичных сдвигов статистически не определен. У подростков контрольной группы статистически достоверных изменений не произошло.
Результаты исследования качества медиапространства на итоговом этапе, показывают, что средний показатель качества медиапространства в ЭГ уровень (79,21±0,17), а в КГ (25,14±0,22). Данные показатели свидетельствуют о значительном повышении данного показателя в ЭГ (p<0,05) по сравнению с данным показателем в КГ.
Проведенный нами корреляционный анализ для психолого-педагогической интерпретации полученных результатов после проведения формирующего этапа эксперимента показал достоверное усиление корреляционных связей, выявленных на констатирующем этапе эксперимента между информационной культурой подростка
ипоказателями культуры личности подростка:
-социальной эмпатией (r=0,5524);
-стремлением к доминированию (r=0,831);
-способностью к принятию других (r=0,6230);
-уровнем сформированности критического мышления (r=0,721);
-эмоциональным комфортом (r=0,582).
Изменение качества корреляционных связей свидетельствует о целенаправленном воздействии программы формирующего этапа эксперимента на компоненты культуры личности подростка и на особенности выбора качества медиапространства самим подростком в процессе взаимодействия с информационным пространством. В ходе контрольной диагностики была проведена аналитика контента и, созданного Интернет-портала «Поколение NEXT». Были изучены общие показатели активности зарегистрированных пользователей в Информационном центре. Общие показатели представлены в таблице 11.
50