6584

В третьей главе «Организационно-практические основы психолого-

педагогического сопровождения процесса развития культуры личности

подростка в современном информационном пространстве» определены концептуальные основы проектирования психолого-педагогического сопровождения процесса развития культуры личности подростка в современном информационном пространстве и организационно-педагогические условия его эффективности, представлена программа «Психолого-педагогическое сопровождение развития культуры личности подростков в современном информационном пространстве».

По словам А.Г.Асмолова, сегодня необходим переход от технократической модернизации государства – к социокультурной модернизации общества. Это предопределяет одну из главных целей развития общества, системы образования, социальной ментальности – развитие Культуры Достоинства, определяющей главной ценностью человеческую личность, ее уникальность и неповторимость, что созвучно с антропоцентрической парадигмой, с гуманизацией образования. Реализация данной цели осуществима в том случае, если методологическую основу стратегии и тактики этой реализации составляет культурологический подход, который исходит из целостного представления о личности, ее месте и роли в системе культуры, воплощает идеи гуманизации и гуманитаризации образования как наднациональных. Все вышесказанное актуализирует организацию в образовательных учреждениях психолого-педагогической деятельности развития культуры личности подростка, учитывая современный уровень развития информационного пространства, согласованной с идеями гуманизма, диалогичности, природосообразности и культуросообразности.

Психолого-педагогическое сопровождение развития культуры личности подростка в современном информационном пространстве - особая культура поддержки и помощи ребенку, это - совокупность социально-психологической и педагогической деятельности на основе определенной методологии, обеспечивающей современное качество образования. Проектирование психолого-педагогического сопровождения требует интеграции науки и практики в целостную систему ее составляющих, а именно научного, прикладного, практического и организационного аспектов.

Научный аспект. Определяющим является выбор методологических подходов: - системный и структурно-функциональный подход, синергетические положения о развитии открытых систем, их нелинейной динамике в анализе социально-психологических проблем личности и общества. К основным направлениям синергетического – нелинейного понимания развития мы относим следующие положения: при проектировании психолого-педагогического сопровождения развития культуры личности подростка необходимо исследовать качество, характер его социокультурного, психосоциального и биофизического развития на предыдущих фазах и на основании полученных данных предположить характер его развития в ближайшем будущем; развитие как процесс всегда является необратимым, вариативным, имеющим альтернативу как в настоящем времени, так и в исторической ретроспективе; в философском смысле – настоящее определяется прошлым, но и формируется из будущего. Прошлое не поддается коррекции, но настоящее и будущее требует стратегии и тактики, определяемых значимостью восстановления и развития межличностной и межпоколенной коммуникации, развитие всего общества как гуманистического, целью развития которого является достижение каждым его членом, особенно молодым поколением, Культуры

Достоинства;

31

-идеи и теоретические положения гуманистической психологии и развивающего обучения; персонология (как соединение рационального и интуитивного, понятийного и символического, логического и эмоционального, теоретического и практического подходов к личности, взятой в измерениях сущности – существования – осуществления – сопричастности – самоопределения); аксиологический подход и личностно-ориентированный подход; теории культуры; культурологический подход; теоретико-методологические положения культурноисторической концепции развития высших психических функций человека Л.С. Выготского; теории социализации и социального развития личности; теории саморазвития личности; средовой подход к развитию личности в русле гуманизации образования;

-теория педагогической инноватики, развития инновационных систем и инновационной деятельности; положения теории педагогического проектирования; социокультурного проектирования; концепция педагогического взаимодействия и сотрудничества субъектов педагогической деятельности в достижении целей системных изменений в образовании; психолого-педагогические теории и идеи психолого-педагогической диагностики.

Несмотря на некоторые различия смыслов, суть подходов, составляющих методологической основу проектирования психолого-педагогического сопровождения развития культуры личности подростка остаётся одна: раскрытие и развитие потенциала личности, его реализация в жизнетворчестве, в достижении культуры нового качества – качества Культуры Достоинства.

Создание эффективного психолого-педагогического сопровождения развития личности ребенка во многом зависит от прогностического подхода к этому процессу, что в свою очередь требует качественно проведенного диагностического исследования исходного уровня развития ребенка, анализ полученных результатов, психолого-педагогическая интерпретация данных анализа, выстраивание индивидуальной стратегии развития каждого ребенка и высокого профессионализма психолого-педагогических кадров, владеющих продуктивными способами решения актуальных задач. Разработка научных основ программно-целевого подхода к проектированию психолого-педагогического сопровождения развития культуры личности ребенка требует определения его тактики в виде рационального алгоритма последовательных действий, организация на принципе партисипативности управления психолого-педагогической деятельностью, ее рефлексии и возможной коррекции, определения критериев ее эффективности, что, в конечном итоге, неизбежно приведет к повышению уровня культуры всех субъектов образовательного процесса, а значит и к росту современного качества образования.

Основываясь на положениях теории деятельности А.Н.Леонтьева, в процессе проектирования психолого-педагогического сопровождения развития культуры личности подростка необходимо особое внимание уделить проектированию совместной, творческой, результативной социокультурной деятельности, исследовательской деятельности культурологической направленности; накоплению подростками положительного социального опыта, опыта приема и трансляции культурных ценностей; культуре общения и образу мышления.

Прикладной аспект предполагает использование социально-психологических знаний о подростковом возрасте, особенностях информационного пространства и его влияния на процесс развития культуры личности подростка в контексте современных социокультурных условий России, специфике формирования Культуры Достоинства, Человека Мира. Знания социально-психологического порядка ложатся в основу

32

проектируемого психолого-педагогического сопровождения развития культуры личности подростка, социокультурной среды образовательного учреждения.

Модель социокультурной среды развития культуры личности подростка должна функционально включать внешние и внутренние средовые факторы, влияющие на этот процесс развития. Внешние факторы модели социокультурной среды в культурологической парадигме образования включают в себя совокупность влияний жизнеустройства подростков, включая влияние современного информационного пространства, социума, внешкольных социальных институтов, а также всех субъектов психолого-педагогического сопровождения, являющихся носителями социокультурных ценностей и смыслов. Внутреннее ядро модели представляет собой комплекс составляющих развивающей среды, инновационных психологопедагогических технологий (включая и инновационные информационные технологии); общепедагогических и психологических методов, приемов и средств. Многообразие, вариативность используемых психолого-педагогических средств, методов и форм детерминирует гармонизацию социокультурной развивающей среды, когнитивной, эмоционально-чувственной и поведенческой сфер развития культуры личности подростка.

Подросток, обладая индивидуально представленной психологической структурой личности (установки, притязания, ожидания, готовность, способность, воля, сознание и т.д.), проявляет активность в культуротворческой деятельности, используя возможности проявить самостоятельность, что является потребностью этого возраста и отражает процесс взросления подростка. Кроме этого, развитие культуры личности подростка предполагает постепенное освоение коллективного социокультурного опыта, его приращение и отражение в индивидуальном опыте, народной культуры, сохранение и преумножение ее традиций и материальных объектов. Для гармоничного сочетания индивидуального и коллективного опыта, необходимо, чтобы социум не нивелировал индивидуальность, а личность не противопоставляла себя социуму.

Практический аспект. Психолого-педагогическую деятельность по сопровождению развития культуры личности подростка обеспечивают непосредственно как педагоги, практические психологи, родители, так и все субъекты воспитательно-образовательного процесса. Реализация поставленных целей и задач во многом зависит от способности психолого-педагогических кадров анализировать, генерировать, побуждать, стимулировать, организовывать и воплощать в практику инновационные научные идеи и концепции, от умения понимать и выявлять социокультурные, личностные проблемы, находить для них нестандартные, эффективные решения; способности проектировать психологопедагогическое сопровождение целостного развития личности ребенка в современных быстроменяющихся условиях, во время трансформации образовательных парадигм, работать в команде; от их творческого потенциала, инициативности, активности, открытости, уровня информационной культуры, позволяющей отбирать и структурировать огромные массивы информации и т. п.

Алгоритм проектирования психолого-педагогического сопровождения развития культуры личности ребенка можно представить как упорядоченную в логической последовательности совокупность процедур и операций, формирование каждой подсистемы, последующая интеграция их в целостную систему. Аналитическую работу составляют: комплексный анализ «тормозов» развития; определение необходимых акцентов, векторов преобразующей деятельности; необходимых ресурсов, а также возможных рисков и проблем; описание команды участников

33

деятельности, их задачи; рефлексия полученных эффектов; корректировка планов, действий; выводы.

Диагностический этап. Главное его содержание составляет всесторонний анализ ситуации и выявление наиболее актуальных и типичных проблем развития культуры личности подростка в современном информационном пространстве.

Нормативно-прогнозный этап. Этот этап предполагает: выявление тенденций и проблем реализации программы; оптимизации, управления, анализ факторов, определяющих как негативные, так и позитивные тенденции ее изменения; создание модели социокультурной среды развития культуры личности подростка в современном информационном пространстве.

Концептуальный этап. Его суть заключается в том, что на основе анализа проблем, характеризующих социокультурную ситуацию, определяются приоритетные направления развития культуры личности подростка в современном информационном пространстве, соответствующие сферы проектирования психолого-педагогического сопровождения этого процесса и формулируются перспективные цели, связанные с решением основного круга проблем. Данный этап целиком осуществляется на базе информации и результатов аналитического этапа.

Проектно-планирующий этап. Этап проектирования психологопедагогического сопровождения развития культуры личности ребенка в информационном пространстве осуществляет переход от общей концепции развития культуры личности подростка в современном информационном пространстве к программе реализации психолого-педагогического сопровождения этого процесса.

Обратная связь (оценка, анализ, рефлексия, презентация и продвижение

продукта деятельности).

Рефлексия выступает как условие формирования способов научноисследовательской и практической деятельности. Проектирование исключает позицию педагога – ремесленника, если протекает в инновационном режиме, построенном на принципах рефлексивной организации развития психологопедагогической деятельности. На этом этапе необходимо оценить, используя критериально-диагностический аппарат эффективность процесса развития культуры личности подростка в современном информационном пространстве как результата проектирования психолого-педагогического сопровождения этого процесса в условиях наличной социокультурной среды.

В качестве основных показателей эффективности процесса развития культуры личности подростка определяются – достижение культуры отношения к себе, к Другому (культуры достоинства, рефлексии (культуры рефлексии, рефлексии на культуру), культуру общения, культуру взаимодействия), к миру в целом (социокультурная практика и исследовательская деятельность культурологической направленности, культуротворчество).

Организационный аспект в контексте решения поставленных целей и задач предполагает реализацию системы отношений, ценностей, правил, норм, традиций, знаков, установок, используемых для организации психолого-педагогического сопровождения развития культуры личности подростка в современном информационном пространстве и управления этой деятельностью и деятельностью субъектов воспитательно-образовательного процесса в разных условиях и обстоятельствах.

Таким образом, можно считать, что психолого-педагогическое сопровождение развития культуры личности подростка в современном информационном пространстве есть единая психолого-педагогическая система, включенная в

34

образовательный процесс, это то направление, где психология и педагогика интегрируются, взаимодополняя и усиливая, обогащая друг друга в решении общей задачи, это целенаправленный, планируемый и особым образом организуемый воспитательно-образовательный процесс, направленный на создание необходимых условий, способствующих полноценной самореализации личности и ее интеграции в социум.

Проектирование психолого-педагогического сопровождения, ориентированное на решение социальных, социально-психологических, воспитательных проблем, по своей сущности является социально-педагогической, инновационной, творческой деятельностью. Предметом деятельности становится развитие культуры личности ребенка как системы его отношений с миром, с окружающими, с самим собой. Решающим фактором здесь становится целеполагание личности, ее активность и проектные способности, позволяющие достигнуть желаемого. Это отражение когнитивного, исследовательского, организационного и самоорганизационного потенциала личности, ее акмеологические установки. Подросток, прежде всего, сам осваивает культуру, сложившиеся культурные представления и ценности, и уже потом приступает к созидательной деятельности, преобразованию окружающего мира, обогащению и приумножению культурных достижений своего народа.

В этом контексте, целью психолого-педагогического сопровождения развития культуры личности подростка в современном информационном пространстве является создание условий для оптимизации этого процесса, развитие самореализационного потенциала личности подростка в соответствии с индивидуальными возможностями и особенностями, поддержка и страховка ребенка на пути к достижению Культуры Достоинства.

Специфические функции: интегрирующая, объединяющая усилия всех,

способствующая созданию социокультурной среды, минимизирующей негативные влияния и продуцирующей факторы развития культуры личности подростка; субъективирующая – реализующая возможность для каждого подростка максимально проявить и реализовать свой личностный потенциал достижения высокого уровня культуры, формирования устойчивых ценностных ориентаций Культуры Достоинства, культуры взаимодействия с окружающим миром; пространствообразующая, формирующая «культурный социум», системообразующая – создание коалиции организаций культуры, физической культуры, дополнительного образования, органов власти; пространстворасширяющая, укрепляющая позиции «культурного социума», раздвигающая рамки позитивного.

На основе выстроенной методологии проектирования психологопедагогического сопровождения процесса развития культуры личности, определенной специфики этого процесса в современном информационном пространстве, учитывая выявленные организационно-педагогические условия эффективности психолого-педагогического сопровождения развития культуры личности подростка в современном информационном пространстве мы приступили к разработке программы «Психолого-педагогическое сопровождение развития культуры личности подростка в современном информационном пространстве», цель которой - развитие общекультурного уровня личности подростка: культуры отношения к себе, к Другому (Культура Достоинства, рефлексия (культура рефлексии, рефлексия на культуру), культура общения, культура взаимодействия, толерантность), к миру в целом (Человек Мира, активность и инициативности в

35

социокультурной практике и исследовательской деятельности культурологической направленности, культуротворчестве).

В фокусе программы психолого-педагогического сопровождения развития культуры личности подростка в современном информационном пространстве решение следующих задач:

-формирование у подростков внутренней гармонии на основе национальных и общечеловеческих ценностей, смена внутренних установок, признание приоритета Культуры Достоинства и принятие ценностей этой Культуры как собственных жизненных законов и установок;

-формирование психологической культуры, что включает в себя: понимание и знание себя и других людей, адекватную самооценку и оценку других людей, саморегуляция личностных состояний, свойств и деятельности;

-расширение приобретенного опыта, позитивного мироощущения;

-формирование культуры межличностных отношений, регулирование взаимоотношений с людьми на основе соблюдения психологической границы и пространства каждого;

-развитие социальной компетентности, социальной активности, устойчивости нравственной позиции;

-накопление знаний о художественных и эстетических явлениях, объектах, развитие вкуса, рефлексии культуры, образно-эмоционального мышления в художественной и эстетической сферах;

-развитие командного стиля реализации социокультурной и исследовательской деятельности, в основе которого лежат: равноправие отношений, эмпатия, взаимодоверие, общая цель и общие интересы, активность, инициативность и ответственность каждого за результат деятельности, общие требования к каждому, реальное со-творчесво, через которое осуществляется со-дружество, со-переживание, со-трудничество;

-развитие самоконтроля и самоуправления; опыта самоорганизации социокультурной практики, ее реализации; умения оказывать помощь людям;

-поддержка, помощь в реализации инициатив подростков при проектировании социокультурной деятельности, имеющей идеи волонтерства, помощи, альтруизма, программ и исследований культурологической направленности;

-формирование национального самосознания, поликультурного мышления; толерантного сознания и поведения; познание и реализация на практике этикетных норм народной культуры и культуры других народов; осознание статуса Человека Мира и гражданина в контексте российского и мирового права.

Основные векторы психолого-педагогической деятельности направлены на:

-личность подростка – Человек Мира, Человек Культуры Достоинства (развитие мотивационно-эмоциональной сферы личности подростка; формирование, развитие и удовлетворение потребностей личности в самореализации, самообразовании, творчестве, групповой поддержке, референции, идентичности; развитие социальной активности личности, накопление положительного социокультурного опыта (на основе деятельностного подхода и принципа персонификации процесса));

-создание социокультурной среды, то есть духовно насыщенного культурного пространства и оптимизация условий саморазвития культурной жизни подростков, составляющих «зону непосредственного развития культуры личности подростка»;

36

-организация и самоорганизация социокультурной разнообразной деятельности как средства, с помощью которого человек лицетворит, «строит себя изнутри» (по Б.Г. Ананьеву), утверждает себя в социокультурной среде;

-обеспечение социально-культурной интеграции деятельности, общения,

свободы выбора досуговых занятий; наполнение свободного времени подростков развивающим, личностно формирующим содержанием как альтернативы Интернетдосугу; развитие самостоятельности в организации культурного досуга; использование Интернета в качестве канала трансляции культуры, культурообразующей коммуникационной среды, информационной базы для исследовательской деятельности культурологической направленности.

В программе предпочтение было отдано методу проектов как методическому приему организации образовательного процесса, развития культуры личности подростка. Главный педагогический смысл этой технологии - создание условий для решения подростком основных задач личностного развития: формировать Я- концепцию и мировоззрение Человека Культуры Достоинства; устанавливать новые способы взаимодействия с миром взрослых.

Проекты, направленные на развитие культуры личности подростка в современном информационном пространстве, были в 3-х плоскостях, а именно:

1. Сохранение и преумножение культурных традиций, культурного наследия и

объектов, народных ремесел.

В программе психолого-педагогического сопровождения развития культуры личности подростка в информационном пространстве для решения этих задач на первое место выходят проекты подростков, связанные с изучением традиций как национальной культуры так и культуры других стран и народов, участие в развитии народных ремесел и промыслов, а также проекты, выполняемые с использованием средств и технологий информационного пространства.

2.Инновационное развитие культуры, использование информационного

пространства как канала трансляции культуры.

В этом направлении стояли задачи создания условий для: обеспечения целенаправленного, а не стихийного характера процесса развития культуры личности подростка, поддержку приоритетных направлений и видов культурной деятельности, имеющих общественную и личностную значимость; развития эмоциональной, эстетической, художественной и информационной культуры как основных составляющих личности Человека Культуры Достоинства; формирования «внутренних фильтров», позволяющих подростку делать культуросообразный выбор интересующего его материала из огромного массива информации, предоставляемым информационным пространством;развития исследовательского потенциала подростка, его исследовательской компетентности, что позволит ему реализовать потребность в новых знаниях о мире, о себе, в расширении кругозора, в самореализации и самосовершенствовании.

3. Организация досуга.

Программа психолого-педагогического сопровождения процесса развития личности подростка в современном информационном пространстве делает акцент на создании возможностей для структурирования культурно-досуговой деятельности через значимые, обеспечивающие стабильное развитие культуры личности подростка виды деятельности. В этом направлении актуальными задачами являются: развитие культурного досуга с различными формами деятельности инфраструктуры досуга, культурной жизни образовательных учреждений, региона и, как следствие, сокращение пространства педагогически неорганизованной среды; обеспечение

37

досуга информационно-техническим оснащением высокого уровня; реализация разнообразных современных технологий, форм, методов досуга; обеспечение эстетически насыщенного пространства досуга; организация и развитие летнего и каникулярного организованного отдыха детей, программа которого соответствует высокому уровню культуры досуга, в которой реализуются самореализационная,

коммуникативная, просветительская функции досуга. Ожидаемые конечные результаты работы по программе:

-психологическая культура подростка высокого уровня, проявляющаяся в самоорганизации и саморегуляции деятельности, отношении личности подростка к себе, Другим и миру в целом;

-опыт самостоятельных социокультурных проб подростка, положительная динамика его личностного культурного роста;

-развитие персонологической стратегии социокультурной деятельности;

-освоение подростком: способов реализации собственных культуротворческих инициатив, способов взаимодействия и коммуникации; навыков организации социокультурной практики, способами ее реализации, искусством помогать людям; опыта партнерских отношений детей друг с другом, со взрослыми в совместной деятельности, умение работать в команде; опыта принятия на себя ответственности за совместный проект, деятельность в целом; навыков самоорганизации, самоуправления, проектной деятельности, исследовательской деятельности культурологической направленности; навыков использования преимуществ современного уровня информационного пространства в познавательных, исследовательских целях культурологической направленности, в целях развития собственной культуры в целом, художественного вкуса в частности и т.п.; культуросообразного поведения, установок толерантного сознания; критического мышления и культуры рефлексии.

Как итог – достижение каждым подростком высокого общекультурного уровня

–Человека Культуры Достоинства, Человека Мира, который является:

свободной личностью, способной к самоопределению в мире культуры, обладающей чувством собственного достоинства, самоуважением, самостоятельностью, самодисциплиной, независимостью суждений, уважением мнения других, ориентацией в мире духовных ценностей и жизненных ситуациях, способностью принимать решения и нести ответственность за них, осуществлять свободный выбор в жизни, который согласуется с ценностями Культуры Достоинства;

гуманной личностью, которую характеризует милосердие, доброта, способность к сопереживанию, альтруизм, готовность оказывать помощь, понимание ценности и уникальности каждого человека, стремление к миру, согласию, добрососедству;

духовной личностью - потребности в познании и освоении культуры, поиске смысла жизни, счастья, идеала; высокий уровень самосознания, рефлексии, автономии своего внутреннего мира, ориентация на общечеловеческие ценности, мировую и национальную духовную культуру умение оценить красоту, уровень художественного творчества;

творческой личностью - с развитой эмоционально-чувственной сферой и художественно-образным мышлением, направленностью на творческое преобразование действительности;

личностью с богатым положительным социальным опытом, готовой к жизни в определенном культурном пространстве; с развитой социальной активностью; умеющей жить в современных условиях диалога культур и народов, умеющей

38

творить повседневную жизнь по законам красоты; с глубокими знаниями истории, культуры, традиций как своего народа так и народов других стран

Четвертая глава исследования «Реализация и оценка эффективности психолого-педагогического сопровождения процесса развития культуры

личности подростка в современном информационном пространстве» содержит описание констатирующего, содержание формирующего (содержание программы «Психолого-педагогическое сопровождение развития культуры личности подростка в современном информационном пространстве») и описание контрольного этапов эксперимента (оценка эффективности психолого-педагогического сопровождения процесса развития культуры личности подростка в современном информационном пространстве).

Практическая часть диссертационной работы осуществлялась в ходе комплексного исследования, направленного на изучение: психологических особенностей подростков в условиях общеобразовательных учреждений в процессе реализации программы «Психолого-педагогическое сопровождение развития культуры личности подростка в современном информационном пространстве». Использовались индивидуальная и групповая формы работы. Были использованы специальные методики и разработаны анкеты, которые позволили в структурированном виде получить исходные данные.

На начальном этапе нами был произведен расчет выборки из генеральной совокупности. Требуемая ширина 95% доверительного интервала = 10% (т.е. +/-5% или от 25% до 35%). В исследовании приняли участие 435 подростков 12-13 лет, учащихся общеобразовательных учреждений г. Москвы, педагоги, психологи общеобразовательных учреждений, а также родители подростков. В состав экспериментальной группы вошли учащиеся ГБОУ СОШ № 2044, ФГБОУ Гимназия № 710 РАО, в количестве 211 человек, а в состав контрольной группы – учащиеся ГБОУ СОШ № 709, ГБОУ СОШ № 1378, в количестве 224 человек.

Комплексное исследование включало психодиагностическое обследование подростков с оценкой развития их общекультурного уровня: культуры отношения к себе, к Другому, рефлексии, культуры общения, культуры взаимодействия, толерантности, активности и инициативности в социокультурной практике.

Программа констатирующего этапа исследования решала следующие задачи:

1)получение первичных данных об испытуемых всей выборки при помощи комплекса психодиагностических методик, математико-статистическая обработка с расчетом параметров вариации признаков и их интерпретация;

2)проведение дисперсионного, корреляционного анализов с использованием полученных данных для уточнения взаимосвязи показателей;

3)сравнение, при помощи t-критерия Стъюдента для несвязных выборок и среднего уровневого показателя (СУП) групп подростков для определения возможности использования их в качестве контрольной и экспериментальной групп.

Соотношение критериев оценки общекультурного уровня личности подростка в современном информационном пространстве с психодиагностическими методиками представлены в таблице 1

На начальном этапе эмпирического исследования был использован тест Куна «Кто Я?» (М.Кун, Т.Макпартленд; модификация Т.В.Румянцевой) диагностирующий

содержательные характеристики идентичности личности, связь с характеристиками собственного восприятия человеком самого себя, с его образом «Я». Результаты диагностики представлены в таблице 2.

39

Таблица 1 - Критерии и методики оценки культуры личности подростка в информационном пространстве

Результаты, представленные в таблице свидетельствуют о том, что в выборке подростков по тесту «Кто Я?» наивысший процент (39,08%) выявлен по Физическому Я. Наименьшим процентом представлено качество «Трансцендентальное Я», характеризующееся абстрактной рефлексией вне зависимости от конкретной социальной ситуации. Анализ результатов теста позволяет сделать вывод о том, что подростки в большинстве своем обращают внимание на собственную индивидуальность и на свою социальную роль и воспринимают себя как объект во времени и пространстве.

Первичные результаты диагностического исследования по указанным методикам: тест-эссе по критическому мышлению Энниса-Виера, методика диагностики социальной эмпатии (Н.П.Фетискин, В.В.Козлов, Г.М. Мануйлов), методика диагностики эмоционального интеллекта (Н.Холл), Тест «Уровень информационной культуры» (Е.И.Рогов) приведены в таблице 3.

40