6165

Высокие места у подростков-мигрантов из России напротив заняли шкалы «депрессивность» и «отчужденность, а у подростков-мигрантов в Германии – «конформность и «ностальгия». Стоит отметить, что шкала «ностальгия» находятся практически на одном уровне у подростков-мигрантов в России и Германии. Это говорит о том, что подростки-мигранты в России и Германии трудно переносят разлуку с Родиной, об ощущении потери связи с привычным социальным окружением и бытом; внутреннем расстройстве и смятении, проистекающим из-за чувства разъединенности с традиционными ценностями и нормативами и невозможности сразу обрести новые; об ощущении того, что «не на своем месте», однако у подростков-мигрантов в германии этот процесс происходит более спокойно. Об этом свидетельствуют более высокие оценки по шкалам «адаптивность» и «интерактивность». Профиль рангов типов адаптации подростков-мигрантов в России и Германии значительно отличаются. Наиболее благоприятный тип адаптации наблюдается у подростков-мигрантов в Германии

Результаты корреляционного (параметрического и непараметрического) анализа по Пирсону и Спирмену отразили значимые связи между типами этнической идентичности, индексом толерантности и типом адаптации во всех группах респондентов в зависимости от фактора этническая принадлежность и место жительства.

По результатам многомерного дисперсионного анализа MANOVA подросткимигранты в России (Москва), показавшие преобладающий тип этнической идентичности «Этноэгоизм», характеризуются: невысоким уровнем общей толерантности (p<0,01), преимущественно с низким уровнем социальной толерантности, с преобладающими типами адаптации «Отчужденность» (p<0,001) и «Конформность» (p<0,05) , которые усиливают социокультурную дифференциацию с подростками из России, что может проявляться в интолерантности и нарушении социально-психологической адаптации.

Данные, полученные в ходе первичной диагностики, свидетельствуют о неблагополучной социально-психологической адаптации подростков-мигрантов в России и негативном отношении к ним коренных русских подростков, обучающихся как в школах со смешанным этносом, так и в моноэтнических школах. Все это подтверждает необходимость создания специальных условий для обеспечения социально-психологической адаптации подростков мигрантов в России.

Для определения путей дальнейшей работы в данном направлении нами были проведены дополнительные диагностические исследования с учащимися школ со смешанным этническим составом, включая российских подростков и подростков-мигрантов. В ходе диагностики были определены контрольная и экспериментальная группы.

В состав контрольной группы вошли 24 подростка-мигранта и 31 подросток из России. В состав экспериментальной группы вошли 25 подростков-мигрантов и 37 подростков из России. Средний возраст 14+0,85 лет. Все подростки являются учащимися общеобразовательных учреждений г. Москвы со смешанным этническим составом.

Для изучения интегративных показателей социально-психологической адаптации нами использовался комплект диагностических методик. Для выявления вероятности проявления открытого агрессивного поведения, а также показателей вероятных проявлений личностной дезадаптации исследуемых мы применили методику диагностики агрессивности Hand-тест, для выявления

41

тактики поведения в конфликтной ситуации нами был применен тест Томаса, тест М. Люшера характеризовал вегетативный коэффициент и эмоциональный фон подростков-мигрантов, для изучения мотивации к достижению успеха использовался тест Элерса, эмоциональное состояние в разных ситуациях изучалось при помощи авторской методики М.К. Кабардова, Е.В. Арцишевской, Е.А. Бауэр «Эмоциональное состояние в разных ситуациях…». Полученные данные отражены в таблице 3.

Таблица 3 - Интегративные характеристики социально-психологической адаптации (констатирующий этап)

Анализируя данные диагностики интегративных показателей социальнопсихологической адаптации подростков контрольной и экспериментальной групп было выявлено, что в обеих группах преобладающие тактики поведения в конфликтной ситуации по методике Томаса– « Соперничество» (Mean 31,8; Mean 31,3; р>0,05) и «Избегание» (Mean 19,3; Mean 15,8; р>0,05), Заметно снижена самооценка (высокий ранг самооценки) по тесту Эткинда в обеих группах. По данным методики Бауэр, Кабардова «Эмоциональное состояние в разных ситуациях…» отмечается удовлетворительное эмоциональное состояние на момент диагностики, однако отмечается положительная тенденция улучшения эмоционального состояния в будущем как в экспериментальной, так и в контрольной группе (Mean 1,5; Mean 1,34; р>0,05). По данным теста Люшера обе группы характеризуются средним уровнем суммарного отклонения от аутогенной нормы Вельнеффера по Юрьеву (при max=32), однако характеризующееся утомлением. Утомлению сопутствуют очень высокие показатели психической. напряженности в экспериментальной и контрольной группах подростков, люди в подобном состоянии настроены обычно весьма критически и даже агрессивно к любым проявлениям окружающих людей.

При анализе данных контрольной и экспериментальной групп использовался метод математической статистики сравнения средних значений независимых выборок t-критерий Стьюдента. Статистически значимых различий по всем показателям выявить не удалось. Отсутствие статистически значимых различий (при р<0,05) по всем шкалам позволило нам утверждать, что две выборки,

42

участвующие в нашем исследовании, являются однородными, а, следовательно, все различия, полученные в дальнейшем исследовании, можно считать достоверными.

Результаты корреляционного анализа, по Пирсону между компонентами социально-психологической адаптации позволили сформулировать следующие выводы: эмоциональный фон (суммарное отклонение от аутогенной нормы Вельнеффера по Юрьеву) определяется уровнем самооценки (r=0,56), предполагаемым эмоциональным состоянием в будущем (r=0,45); соотносится с уровнем агрессивности (r=-0,39) и тактикой поведения в конфликте (r=0,61); мотивация к достижению успеха взаимосвязана с эмоциональным состоянием в настоящее время, соотносится с тенденцией ухода от реальности и тактикой поведения в конфликте.

При проведении диагностики педагогов, работающих в образовательных учреждениях со смешанным этническим составом, по методикам «Индекс толерантности» (Г.У. Солдатова, О.А. Кравцова, О.Е. Хухлаев, Л.А. Шайгерова) и «Типы этнической идентичности личности» (Г.У. Солдатова) были получены следующие результаты: доминирующими типами этнической идентичности являются «Этническая индифферентность» (Mean 11,4), характеризующейся размыванием этнической идентичности, выраженным в неопределенности этнической принадлежности, неактуальности этничности; позитивной этнической идентивностью (норма) (Mean 8,2), характеризующейся сочетанием позитивного отношения к собственному народу с позитивным отношением к другим народам. В полиэтническом обществе позитивная этническая идентичность имеет характер нормы и свойственна подавляющему большинству. Она задает такой оптимальный баланс толерантности по отношению к собственной и другим этническим группам, который позволяет рассматривать ее, с одной стороны, как условие самостоятельности и стабильного существования этнической группы, с другой – как условие мирного межкультурного взаимодействия в полиэтническом мире, также присутствуют показатели такого типа, как «Этноэгоизм» (Mean 5,5), выражающийся на вербальном уровне как результат восприятия через призму конструкта «мой народ», но может предполагать, например, напряженность и раздражение в общении с представителями других этнических групп

По методике Солдатовой Г.У. «Индекс толерантности» общая толерантность выборки педагогов, характеризуется средним уровнем (Mean 94,9). Такие результаты показывают, что для педагогов характерно сочетание как толерантных, так и интолерантных черт. В одних социальных ситуациях они ведут себя толерантно, в других могут проявлять интолерантность. При качественной интерпретации данных выявлен преобладающий аспект толерантности выборки педагогов «Социальная толеранность» (Mean 34,7).

Проведенное исследование и результаты констатирующего этапа эксперимента свидетельствуют о необходимости проведения специальной работы по формированию социально-психологической адаптации подростков-мигрантов.

Формирующий этап эксперимента содержит комплексную программу психолого-педагогического сопровождения процесса социально-психологической адаптации подростков из семей мигрантов к новой социокультурной среде; работу с психолого-педагогическим коллективом с целью обучения педагогов психотехникам повышения толерантности в образовательной среде со смешанным этническим составом; с семьями мигрантов с принимающим населением, описание психокоррекционной деятельности, организационной модели оказания социально-

43

психолого-педагогической помощи, консультационной работы и способов создания Центра неотложной помощи, а также работы по созданию социальнопедагогических групп.

1 Работа непосредственно с подростками. Целью программы является эффективная социально-психологическая адаптация подростков из семей мигрантов к российской социокультурной среде; развитие у подростков социальной компетентности и толерантности, формирование навыков взаимопонимания в межкультурном взаимодействии в условиях возрастания полиэтничности современного социума.

Задачи программы:

-формирование и развитие у подростков-мигрантов, в первую очередь, социальной компетентности, толерантности, что ведет, в свою очередь, к формированию ответственности; эмоциональной саморегуляции; навыков конструктивного взаимодействия; адекватной самооценки, согласованной с потребностью в достижении; мотивации достижения успеха; конструктивного поведения в жизненных трудностях;

-формирование интеграционно-посреднической стратегии адаптации подростков из семей мигрантов;

-содействие в решении социально-психологических проблем, возникающих у подростков из семей мигрантов, под влиянием перемены места жительства;

-создание в образовательном учреждении атмосферы толерантности; профилактика ксенофобии и экстремизма;

-повышение межкультурной компетентности всех участников образовательного процесса – подростков из семей мигрантов, местных детей и педагогов;

-обеспечение работников образования знаниями, необходимыми для создания развивающей образовательной среды, благоприятной для социальнопсихологической адаптации подростков-мигрантов;

-обучение психологов и педагогов психотехникам повышения толерантности в образовательной среде.

Программа развития толерантности основана на целостном подходе и рассматривается как движение от случайно-ситуативного проявления толерантности (в какой-либо ситуации, в результате стечения обстоятельств: хорошее настроение, диалог об интересующем предмете, доброжелательный настрой другого), через признание возможных толерантных отношений, предлагаемых взрослым (проявление толерантности обеспечивается регламентируемыми рамками, нормами, правилами поведения, принятых в обществе) к доброжелательным отношениям в малой группе (проявление толерантности к членам своей группы на основе совместной деятельности, в процессе которой подростки накапливают опыт толерантного отношения друг к другу), от них - к становлению толерантности, выходящей за пределы малой группы (проявление толерантности, распространяющейся на членов других малых групп, на основе ценностно-ориентационного единства), готовность учащихся к самосовершенствованию.

В фокусе: формирование национального самосознания, поликультурного мышления на основе паритетности культур; формирование мотивационноценностного отношения к общественно-полезной и добротворческой деятельности; воспитание гражданственности, патриотизма, интернационализма; усвоение этикетных норм своего и других народов, современного международного

44

этикета; формирование у подростков внутренней гармонии на основе национальных и общечеловеческих ценностей; этнокультурная социализация учащихся на установках толерантного сознания и поведения; стимулирование инициатив учащихся в разработке социальных проектов и программ; формирование нравственной и социальной устойчивости, развитие социальной активности; осознание правового статуса человека и гражданина в контексте российского и мирового права.

В работе использовались:

-общение как деятельность. Общение выполняет так называемую регуляционно-коммуникативную функцию. В общении вырабатываются правила поведения, цели, средства, мотивы поведения, усваиваются его нормы, оцениваются поступки, складывается своеобразная иерархия ценностей, шкала социализации личности (дискуссионные методы, беседы, диспуты. «Сицилийские дебаты»).

-конкурсный метод. Он способствует формированию толерантного мировоззрения, а также: умения создать команду, навыков командной работы; добывать факты, формировать проблемы, выдвигать гипотезы, строить собственные объяснения и проверять их; знания культурно-исторических вех понимания толерантности, умения постигать и сравнивать различные взгляды и подходы в понимании определения толерантности и содержания толерантных отношений; философского осмысления толерантности, великодушия, его целостности, развития, взаимосвязи; умения действовать в каждодневных многообразных ситуациях в соответствии с приобретенными навыками толерантного поведения.

- занимательные уроки; -тренинги и игровые методы;

В тренинговых упражнениях происходит эмоционально-действенная ориентация в содержании деятельности в социальном контексте, возникает осознание своего места в системе отношений людей, что помогает адаптироваться в новых условиях и способствует развитию произвольного, сознательного, саморегулируемого поведения. В совместной деятельности участников тренинга создаются условия для формирования самосознания и самоорганизации развития личности подростка.

Игровая деятельность. Игровые методы и приемы особенно важны и эффективны в работе по формированию толерантности. Ведь именно игра является той практической деятельностью, в которой ребенок познает социальные взаимоотношения и осваивает собственный опыт общения с другими людьми. В совместной игровой деятельности участников создаются условия для формирования самосознания и самоорганизации общего развития личности подростка. Причем, на первый план выходят коллективные игры, в которых приобретается собственный практический опыт сотрудничества, что позволяет почувствовать, как достичь важных для него целей, учитывая интересы других.

-нарративные техники. Сочинение историй как один из способов репрезентации реальности, в которой живет ребенок. Творческие задания, направленные на развитие у ребенка воображения, умения сотрудничать с детьми; использование метафор как недирективного способа нахождения новых ресурсов, смыслов, эффективных форм поведения.

-музыкотерапия. В качестве психологических механизмов воздействия музыкотерапии авторы указывают: катарсис – эмоциональную разрядку,

45

регулирование эмоционального состояния; усвоение новых способов эмоциональной экспрессии; повышение социальной активности и др. (Завьялова, 1995).Эффективна в групповых занятиях для сплочения группы, эффективности группового взаимодействия.;

- арт-терапия (групповая, индивидуальная). Важность формирования опыта через ситуации группового общения позволяет нам опираться на такие разработанные подходы к изучению и моделированию коммуникаций, как Т- группы и психодрама. Кроме того, при обращении к эмоциональной сфере, к переживаниям и состояниям участников в программе использовались подходы и взгляды гештальт-терапии;

-арт-техники. Было давно замечено: рисунки детей не только отражают уровень умственного развития и индивидуальные личностные особенности, но и являются своеобразной проекцией личности. Рисунок выступает как средство усиления чувства идентичности ребенка, помогает детям узнать себя и свои способности. (техники художественной экспрессии; техника цветописи; творческие работы; «Творческие мастерские»);

-смехотерапия. Одним из наиболее доступных способов улучшения эмоционального состояния является смехотерапия. Смехотерапия способствует жизнерадостному мировосприятию. Смех абсолютно естественен, а значит безвреден. У него нет негативных побочных явлений. Смех разворачивает человека на позитивное восприятие жизни. Уходят страхи, переживания, тревоги;

-бихевиорально-когнитивная терапия. Основная задача - проанализировать вместе с клиентом ситуацию, в которой тот оказался, и подвести его к пониманию, что его психологические проблемы возникают в результате его собственного искаженного восприятия действительности и ошибочных суждений;

-тренинг ассертивности (уверенности) как метод поведенческой психотерапии Организация досуговой, внеурочной жизни подростков, дающей яркие переживания (успеха, самоэффективности и т.д.) и предоставляющей возможности для самореализации. (Социальный проект; праздники; День творчества; туристическая деятельность - деятельность, направленная на построение детского коллектива, развитие воли, школа взаимодействия и взаимопомощи, социальной практики и творчества, школа толерантности).

-факультативы: «Психология творчества и свободы». «Психология и психогигиена психических состояний» «Практикум по развитию коммуникативных способностей».

Ожидаемые конечные результаты работы по программе. Опыт самостоятельных социальных проб подростков, положительная динамика их личностного роста; освоение подростками способов реализации собственных инициатив, коммуникации с другими социальными субъектами, ненасильственного действия и демократического поведения, критического мышления и рефлексии, навыков самоорганизации, самоуправления, проектной деятельности, установок толерантного сознания; опыт партнерских, сотруднических отношений детей друг с другом, со взрослыми в совместной деятельности, умение работать в команде, навыки групповой кооперации. Как итог - успешная социально-психологическая адаптация подростков-мигрантов в новом социокультурном пространстве; социально-компетентная, толерантная личность человека культуры, являющегося:

- свободной личностью, способной к самоопределению в мире культуры, обладающей качествами гражданина (высоким уровенем гражданского

46

самосознания, чувством собственного достоинства, самоуважением, самостоятельностью, самодисциплиной, независимостью суждений, уважением мнения других, ориентацией в мире духовных ценностей и жизненных ситуациях, способностью принимать решения и нести ответственность за свои поступки, осуществлять свободный выбор в жизни, профессиональном самоопределении);

-гуманной личностью – милосердие, доброта, способность к сопереживанию, альтруизм, готовность оказывать помощь, понимание ценности и неповторимости каждого человека, неприкосновенности каждой человеческой жизни, стремление к миру, согласию, добрососедству, умение проявлять терпимость и доброжелательность ко всем людям, независимо от расы, национальности, вероисповедания, положения в обществе, личных качеств;

-духовной личностью, что предполагает развитие духовных потребностей в познании, самосознании, рефлексии, красоте, общении с родными, друзьями, природой, в творчестве, автономии своего внутреннего мира, поиске смысла жизни, счастья, идеала; ориентацию на общечеловеческие ценности, мировую и национальную духовную культуру;

-творческой личностью – с развитой эмоционально-чувственной сферой и художественно-образным мышлением, направленностью на творческое преобразование действительности;

-личностью с богатым положительным социальным опытом, готовой к жизни в определенном культурном пространстве; с развитой социальной активностью; умеющей жить в современных условиях диалога культур и народов, межнационального общения, свободы слова и вероисповедания, повышения роли приватной (частной) жизни; умеющей творить повседневную жизнь по законам красоты, обустраивать свой дом, вести хозяйство, создавать и преумножать материальное благополучие семьи и богатство принимающей страны; с глубокими знаниями истории, культуры, традиций принимающей страны и, в тоже время, сохранившей знания традиций своей бывшей Родины.

-профессионально ориентированной личностью, обладающей эрудицией, компетентностью, организаторскими способностями, коммуникативностью, творческим мышлением.

2. Работа с психолого-педагогическим коллективом. Цель: знакомство педагогов, психологов образовательных учреждений с основными проблемами социокультурной адаптации детей мигрантов и ролью образовательной среды в процессе адаптации.

3. Работа с семьями мигрантов. Цель: развитие навыков взаимопонимания

вмежкультурном взаимодействии в условиях активизации этнических стереотипов и предубеждений

4. Работа с принимающим населением. Программа включает тренинги профилактики ксенофобии, мигрантофобии и формирования установок толерантного сознания среди российских подростков и молодежи группы риска.

5. Психокоррекционная деятельность психологов направлена, прежде всего, на компетенцию психологического развития ребенка после полученных эмоциональных травм от интолерантных действий, на восстановление личностной целостности, равновесия его чувств. Только после восстановления ребенка, снятия некоторых последствий разного вида травм (психологических, физических, эмоциональных, сексуальных) можно заниматься его психическим развитием. Деятельность психолога должна сопровождать ребенка на всех этапах его жизни.

47

Организационная модель оказания социально-психолого-педагогической помощи содержит три вида помощи, которые одновременно выступают в качестве ее ступеней: первичная, квалифицированная и специализированная. Квалифицированная психологическая помощь оказывается в центрах, создаваемых на окружном и городском уровнях. Центр координирует работы психологов образовательных учреждений и оказывает социальную, психологическую и педагогическую помощь работникам образовательных учреждений. В работе центра выделяется особое направление деятельности, которое связано с психологической диагностикой, оказание психотерапевтической помощи (индивидуальной и групповой), консультированием детей, родителей из числа мигрантов, педагогов по вопросам адаптации, развития, обучения, воспитания.

Две модели психологической помощи и адаптации детей мигрантов.

Первая модель связана с деятельностью одного психолога и наличием социального педагога, логопеда, дефектолога, врача. Такая служба по своей сути является междисциплинарной, разносторонней. Вторая модель психологической службы в учреждениях образования ориентирована на деятельность не одного психолога, а команды психологов. Деятельность психологов будет направлена в данном случае на помощь детям в восстановлении личности, преодолении последствий полученных психологических травм.

Три стратегии в психологической службе учреждений социальнопедагогической помощи детям и подросткам. Первая стратегия – деятельность психолога, активно включенного во все проблемы учреждения; его работа охватывает все субъекты во всех видах и формах деятельности учреждения. Вторая стратегия – психолог работает в составе команды психологов и выполняет свою работу через профилактическую (пропедевтическую) деятельность совместно с персоналом учреждения, с детьми и родителями. Третья стратегия – психолог выступает роли эксперта, являясь при этом одним из звеньев управления образования или социальной защиты ребенка (то есть управленческого уровня).

В условиях низкой обращаемости семей-мигрантов именно за социальнопсихологической и педагогической помощью используют применение такой формы работы с семьей, как патронаж. Важное место в формировании психолого-педагогической деятельности по адаптации подростков-мигрантов, их семей занимает консультирование. Эффект консультационной работы во многом определяется успехом на предшествующих этапах цикла помощи тем, какой уровень доверия достигнут во взаимоотношениях между членами семьи и специалистом. Наряду с консультативными беседами, как правило, индивидуальными, применяются групповые методы работы с семьей – тренинги. Образовательные тренинги направлены, прежде всего, на развитие умений и навыков, которые помогают выбору конструктивных жизненных целей и взаимодействия, способов организации благотворной среды, накоплению опыта разрешения конфликтов.

6. Консультирование и оказание помощи по созданию Центра неотложной помощи. Главная задача такого Центра – оказание практической помощи детям и подросткам, взрослым, нуждающихся в социальной и психологопедагогической поддержке: пострадавшим от жестокого обращения, физического, психологического насилия; интолерантных действий, временно лишенным средств к существованию, ограждение подростков от влияния асоциальной среды, обеспечение охраны и защиты их прав. Специалисты центра проводят диагностику причин трудностей детей и подростков, осуществляют меры по их устранению,

48

оказывают краткосрочную и долговременную социальную, медицинскую, педагогическую и психологическую помощь, при необходимости проводят реабилитацию. «Телефон доверия» в Центре работает круглосуточно и обеспечивает контакт с детьми и подростками района по всем интересующим их вопросам.

7. Создание социально-педагогических групп в детских садах, а также классы компенсирующего обучения и психолого-педагогической поддержки в образовательных школах, социально-педагогические отряды и смены в летних оздоровительных лагерях.

С целью оценки эффективности реализации программы психологопедагогического сопровождения процесса социально-психологической адаптации подростков из семей мигрантов к новой социокультурной среде в образовательных учреждениях России со смешанным этническим составом был проведен контрольный этап эксперимента и осуществлен анализ структуры социальнопсихологической адаптации подростков-мигрантов.

Как показали результаты исследования, у подростков-мигрантов экспериментальной группы в процессе реализации комплексной программы психолого-педагогического сопровождения процесса социально-психологической адаптации подростков из семей мигрантов к новой социокультурной среде наблюдались достоверные изменения в преобладающем (доминирующем) типе этнической идентичности, по сравнению с констатирующим этапом эксперимента, а также отмечаются достоверные различия в преобладающем типе этнической идентичности между подростками контрольной и экспериментальной группами, а также данными по преобладающим типам этнической идентичности у подростковмигрантов из Германии.

Нами были получены следующие результаты: в экспериментальной группе преобладающим типом является позитивная этническая идентичность, как и в контрольной группе, так и в группе подростков-мигрантов в Германии (Mean 15,7

– 9,4 – 12,1 соответственно), однако данный показатель в ЭГ и КГ достоверно различается (p<0,05). Наименьший коэффициент в экспериментальной группе имеет тип этнической идентичности «Этнофанатизм» (Mean 0,2), он достоверно отличается от показателя в контрольной группе (Mean 2,3; p<0,001). Тип идентичности «Этнонигилизм», характеризующийся отходом от собственной этнической группы и поисками устойчивых социально-психологических ниш не по этническому критерию, в экспериментальной группе отсутствует (Mean 0,0), что достоверно отличается от показателя в контрольной группе (Mean 1,2; p<0,05).

Таким образом, данные по диагностике типа этнической идентичности свидетельствуют о положительной динамике в экспериментальной группе, по преобладающему типу этнической идентичности. Наглядно профили этнической идентичности по трем группам представлены на рисунке 2.

У русских подростков из школ со смешанным этносом, после проведения экспериментальной работы, преобладающим типом этнической идентичности является «Позитивная этническая идентичность», по данному показателю отмечена достоверная положительная динамика (Mean I 9,2 - Mean II 13,3; p<0,001), тип идентичности «Этнофанатизм» в группе русских подростков после проведения экспериментальной работы по данным повтороной диагностики не выявлен. Также отмечено снижение показателей «Этноизоляционизм» и «Этноэгоизм».

49