6165

понимания феномена толерантности С.Л. Братченко предложены следующие исходные положения:

-толерантность – это проявление сознательного, осмысленного и ответственного выбора человека, его собственной позиции и активности по построению определенных отношений;

-психологическое содержание толерантности не может быть сведено к отдельному свойству, характеристике – это сложный, многоаспектный и многокомпонентный феномен, имеющий несколько «базовых измерений»;

-психологической основой и ключевым измерением толерантности является личностное измерение толерантности – ценности, смыслы, личностные установки;

-среди всех разнообразных видов и форм толерантности основанием общей толерантности человека является межличностная толерантность: толерантность как особый способ взаимоотношения и межличностного взаимодействия, общения

сДругим, как межличностный диалог;

-полноценная толерантность не может быть результатом только внешних воздействий: толерантность не столько формируется, сколько развивается; помощь в становлении толерантности – это создание условий для развития.

Взаимосвязь влияния психологических механизмов на адаптацию подростка-мигранта, есть проблема, лежащая в плоскости понимания и изучения человека в активности и деятельности. Конструктивные механизмы позволяют адекватно реагировать на изменение социальных условий жизни, используя возможность осуществлять оценку ситуации, анализ, синтез и прогноз событий, антиципацию последствий деятельности. М. И. Бобнева выделила следующие механизмы адаптации: социальное воображение (способность понимать свой опыт и определять свою судьбу, мысленно помещая себя в реальные рамки данного периода развития общества, и осознавать свои возможности); социальный интеллект (способность усматривать и улавливать сложные отношения и зависимости в социальной среде); реалистичную направленность сознания; ориентировку на должное. Иными словами, адаптация предполагает, что вопервых, происходит приобретение знаний, умений и навыков, компетентности и мастерства и, во-вторых, изменяется психическая организация человека - когнитивные (сенсорные, перцептивные, мнемические и др.) и личностные (мотивация, целеполагание, эмоции и др.) процессы.

Исследование научной литературы показало, что межличностные психологические механизмы гибки и индивидуализированы. Диапазон индивидуальных различий в степени овладения межличностными психологическими механизмами огромен и обусловливается как психологическими, так и социальными факторами. Таким образом, «основная задача, которая решается посредством психологических механизмов - это координация индивидуальных усилий в некоторой совместной деятельности». Эффективность психологических механизмов возрастает, когда они выступают единой взаимосвязанной системой. Для отечественной психологии характерны два момента: положение о единстве психики и деятельности; принципы развития и историзма, воплощение которых необходимо предполагает обращение к деятельности как движущей силе развития психического отражения. Толерантность рассматривается нами в качестве детерминанты психологического здоровья, механизма социально-психологической адаптации подростковмигрантов.

31

Сохранение психологического здоровья подростка-мигранта, при условии организации психолого-педагогического сопровождения процесса адаптации, возможно через становление у него толерантных установок по отношению к себе, к другим людям, к окружающему миру, что определяет ценностное отношение к жизни, позволяет сохранить гармонию с самим собой и с окружающей средой. Наличие у него толерантного сознания обеспечивает целостность «Я-образа» личности, устойчивость и стабильность психики, сбалансированность и согласованность развития психических процессов. Всестороннее и гармоничное развитие и формирование личности возможно лишь при условии ее включения в систему активного, «динамического» (по Л.И. Анцыферовой) социального функционирования, в систему многообразных видов деятельности.

Решение задачи успешной социально-психологической адаптации подростков из семей мигрантов к новой социокультурной, образовательной среде требует реализации комплексного подхода на основе синтеза данных разных наук: психологии, педагогики, культурологи, этнологии, религиоведения и социологии. Психолого-педагогическое сопровождение процесса адаптации подростков из семей мигрантов должно содержать программы, нацеленные на создание в образовательном учреждении толерантного развивающего пространства, включающего воздействие на образовательную среду, окружение подростка (сверстников, родителей, учителей), а также на него самого. Результатом этого должно стать сохранение и развитие психологического здоровья подростков как одного из компонента социальной компетентности, показателя успешной адаптации. Особое значение следует придавать обучению подростков конструктивным формам взаимодействия на том этапе, когда агрессивные реакции на окружающих воспринимаются ими как нормальные и приемлемые. Изучение специфики подростковой агрессии только подтверждает необходимость вмешательства специалистов по формированию толерантных установок в воспитательный процесс в обозначенный возрастной период.

Выделение такой детерминанты сохранения психологического здоровья, как толерантное сознание, позволило определить векторы психолого-педагогического сопровождения процесса адаптации подростков-мигрантов:

-адаптация в системе общественных отношений и личностный рост;

-формирование устойчивого положительного опыта взаимоотношений и взаимодействия;

-организация социальной среды, в которой осуществляется создание благоприятных психолого-педагогических условий формирования мотивации на социально-психологическую адаптацию, толерантные межличностные взаимоотношения; стимулирования личностных изменений; коррекции конкретных форм отклоняющегося поведения; создание условий для личностных изменений.

Для решения этих задач должны быть объединены усилия всех государственных и общественных институтов, в первую очередь, семьи и образования, с целью создания толерантного развивающего пространства, направленность усилий на гуманизацию всего общества, а также повышение социальной ответственности всех за рост гуманности. Проблема формирования межнациональной толерантной среды, в которую попадают подростки из мигрантских семей, является основной в решении проблемы адаптации подростков-мигрантов. В этом направлении обнаруживают ряд существенных противоречий между:

32

-объективной потребностью обретения нового уровня межнационального взаимодействия, основанного на универсальных общечеловеческих ценностях, и недостаточной разработанностью психолого-педагогических основ формирования личности подростка как носителя межнациональной толерантности;

-необходимостью воспитания у детей и подростков уважительного отношения к национальным культурным ценностям и отсутствием психологопедагогических условий обеспечения эффективности такого воспитательного процесса в полиэтнических учебных коллективах;

-необходимостью обновления подходов и технологий формирования межнациональной толерантности учащихся в общеобразовательных учреждениях

инедостаточной подготовленностью педагогов и школьных психологов к такой работе.

В связи с остро стоящей проблемой адаптации мигрантов, особенно подростков из семей мигрантов, необходима система мер формирования государственной политики по проблемам формирования толерантности, веротерпимости, миролюбия и противодействия экстремизму в российском обществе, как то:

-мониторинг социальной напряженности и прогнозирование социальных рисков в Российской Федерации;

-стимулирование общегосударственных программ социальной рекламы, акций и кампаний в общественной жизни и средствах массовой информации, формирующих установки доверия к институтам государственной власти, пропаганды толерантности, противодействия различным формам социальной агрессии, жестокости и экстремизма;

-введение государственной психологической экспертизы в систему деятельности органов безопасности и средств массовой информации, направленной на объективную идентификацию радикальных экстремистских материалов в разных формах общественной жизни, СМИ и Интернет;

-организация на федеральном, региональном и муниципальном уровнях сети центров толерантности и мониторинга социальной безопасности, направленных на повышение компетентности управленческих решений, предупреждение этнических, религиозных и социальных конфликтов, снижение социальной напряженности, формирование толерантности, веротерпимости, миролюбия у различных групп населения и отдельных личностей;

-введение в образовательные стандарты профессиональной подготовки государственных служащих, работников правоохранительных органов, органов управления, средств массовой информации, профессионального педагогического образования программ, обеспечивающих компетентность в вопросах формирования толерантности, веротерпимости, миролюбия и противодействия экстремизму;

-разработка и внедрение в программы дополнительного профессионального образования курса «Психологическая служба, психологическое консультирование

иведение переговоров в ситуациях социальной напряженности» для руководителей разных уровней, представителей правоохранительных органов, работников социальной сферы;

-создание на федеральном, региональном и муниципальном уровнях социально– психологических служб преодоления кризисных ситуаций, направленных на обеспечение социального здоровья общества, помощи жертвам насилия и жестокости;

33

-введение на федеральном и региональном уровнях гуманитарной и психолого– педагогической экспертизы учебников, образовательных программ и игровой продукции, в том числе компьютерных игр, с целью формирования толерантности, веротерпимости, миролюбия и профилактики деструктивных форм поведения;

-введение в Федеральную целевую программу книгоиздания научнометодической и учебно-методической литературы по созданию психологической службы, организации психолого-педагогического сопровождения программ направления «Формирование толерантности, веротерпимости, миролюбия и противодействие экстремизму».

Основные направления психолого-педагогических программ формирования

иразвития толерантности, обеспечивающие эффективность процесса социальнопсихологической адаптации подростков, как детерминанты их психологического здоровья, социальной компетентности должны содержать следующие:

-введение службы психологической помощи и социальной адаптации мигрантов на основе деятельности региональных центров помощи мигрантам;

-разработка методических рекомендаций для школьных психологов и социальных педагогов в области образования и социальной практики по проблемам адаптации детей мигрантов и включения их в образовательный процесс;

-разработка информационных баз данных по этнокультурным диаспорам, конфессиональным организациям; политическим и общественным организациям и содержанию их деятельности; группам социального риска (поддерживающим позицию социального экстремизма), осуществляющим свою деятельность на территории регионов;

-организация работы телефона доверия по проблемам толерантности, а также последствиям проявления интолерантности;

-проведение выездных обучающих семинаров по формированию толерантности в регионах РФ;

-проведение конкурсов социальной рекламы среди учащихся образовательных учреждений в регионах РФ;

-разработка Интернет– сайтов по проблемам толерантности и вопросам профилактики экстремизма в центрах толерантности;

-создание банка данных «Адреса толерантности», вмещающий организации

иучреждения – социальных партнеров, реализующих проекты по тематике толерантности и профилактике экстремизма;

-разработка и апробация образовательных и учебных программ по подготовке и повышению квалификации государственных и муниципальных служащих, в том числе учебные программы «Культура организации управленческой деятельности в практике формирования толерантных отношений в обществе».

Во все времена гуманизм есть раздумье и забота о том, как бы человек стал человечным, а не бесчеловечным, «негуманным», т.е. отпавшим от своей сущности. Возрождение гуманизма невозможно без возрождения сущности человека. По словам философа М.К. Мамардашвили, человек есть существо, которое есть в той мере, в какой оно самосозидается какими-то средствами, не данными в самой природе. Среди тех сред, где возможно и необходимо осуществление педагогики практического гуманизма, особое место занимает образовательное учреждение как среда толерантности, социализации, обучения и

34

воспитания не отдельных индивидуумов, но целых возрастных когорт. Ценностью современного образования становится социально-компетентная, толерантная личность, разносторонне развитая и успешно социализирующаяся в изменяющемся мире, и воспитание личности всегда являлось магистральным направлением деятельности школы. Современное образовательное пространство учебного учреждения ценным и значимым признает культурную самобытность каждого, в нем открывается доступ ко всем цивилизациям мира, включая собственную, в нем происходит снятие внешних ограничений доступности к другим образовательным системам. Здесь формируется некая социокультурная и жизненная установка, каждый ощущает комфортность бытия, самодостаточность, стремление к самосовершенствованию.

При определении содержания психолого-педагогической деятельности, направленной на адаптацию подростков– мигрантов в новой социокультурной среде, ведущим фактором становится создание условий для подростка, при которых он чувствует себя субъектом деятельности, реализует в ней свой гуманистический образ жизни, готовность принимать на себя ответственность, поступать независимо от частных обстоятельств и ситуаций, складывающихся в жизнедеятельности детско-взрослого сообщества, творить их, наполнять гуманистическим содержанием, вырабатывать гуманистическую стратегию преобразовывать себя как гуманную личность. Концепция, разработанная с учетом основных положений «Всеобщей декларации прав человека» (1948 г.), Закона РФ «Об образовании» (1996 г.), «Национальной доктрины образования в Российской Федерации», международной Декларации принципов толерантности (1995 г.), федеральной целевой программы «Формирование установок толерантного сознания и профилактики экстремизма в российском обществе» (2001 г.), «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года», является методологической основой построения новой современной образовательной толерантной среды образовательного учреждения. На её основе организуется практическая деятельность в сфере воспитания подрастающего поколения в условиях толерантной среды.

Толерантная образовательная среда, является мощнейшим инструментом содействия социально-психологической адаптации подростков из семей мигрантов, если в ней: организовано психолого-педагогическое сопровождение процесса социально-психологоческой адаптации подростков; обеспечена их психологическая комфортность в образовательной среде; в личностном взаимодействии подросток активно побуждается к самостоятельной перестройке собственных систем регуляции, раскрытию потенциала, познанию в общении и деятельности своих «глубинных смыслов», на основе которых составляются «приспособительные механизмы» для взаимодействия со средой (национальной, общекультурной, образовательной); созданы условия для сохранения подростками из семей мигрантов собственного языка, эмоциональных контактов с родной культурой; разработаны адаптационные программы, обеспечена взаимосвязь социальной, культурной и языковой адаптации; подготовлен соответствующий кадровый состав для работы с подростками-мигрантами; осуществляется продуктивное взаимодействие школы и семьи.

Таким образом, насущной проблемой является создание толерантной среды в каждом образовательном учреждении (и в социуме в целом), а первостепенной задачей – организация психолого-педагогического сопровождения процесса социально-психологической адаптации подростков-мигрантов, которое

35

представляет собой деятельность, направленную на реализацию мер превентивного характера, позволяющих создать условия для успешной адаптации подростков-мигрантов в новой социокультурной среде и направлено на: предотвращение изоляции и агрессии,; оказание психологической, педагогической и другой помощи подросткам-мигрантам в трудной жизненной ситуации неопределенности; создание условий для проявления социальной активности подростков-мигрантов, накоплению ими положительного социального опыта через деятельность; достижение подростками-мигрантами личностной зрелости, то есть достижение высокого уровня социальной компетентности, толерантности, психологического здоровья; создание условий рационального, достойного и полноценного досуга и комфортной образовательной среды.

Психолого-педагогическое сопровождение процесса адаптации подростковмигрантов представляет собой существенный компонент целостной системы социально-психологического обслуживания и опирается на теоретические положения социологии и психологии о человеке и личности, о процессе социализации, достижения личностью зрелости, социальной компетентности (в частности, сохранения и развития психологического здоровья), толерантности как интегрального качества личности. Это есть совокупность социальнопсихологических и педагогических воздействий, основанных на единстве составляющих ее научного, прикладного, практического и организационного аспектов. Следует отметить, что воспитательно-образовательная деятельность сама по себе не решает проблем социально-психологической адаптации подростков-мигрантов. Для того чтобы она обладала необходимым адаптационноразвивающим потенциалом, она должна быть соответствующим образом организована и психолого-педагогически инструментирована, снабжена общепедагогическими и специальными методами, приемами и средствами. В основе организации психолого-педагогического сопровождения лежат положения современных парадигм:

-парадигмы современного социологического витализма (С.И. Григорьев, Л.Д. Демина, Ю.Е. Растов, Л.Г. Гуслякова, Т.А. Семилет и др.). Практическая эффективность работы в рамках такой стратегии обеспечивается, с одной стороны, системным видением единства естественной, природной, и социокультурной основ индивидуальной и социальной жизни, а с другой - последовательным учетом индивидуально-личностных особенностей человека, специфики его жизнеосуществления на каждом из основных ее этапов.

-синергетической научной парадигмы (самореализации и компетентности в развитии систем) (Г. Хакен, И. Пригожин, С.П. Капица, С.П. Курдюмов, Г.Г. Малинецкий, Н.В. Старостенков, Г.Ф .Шилова, А.М. Егорычев, Е.Н. Князева, Г.Г. Кащенко и др.). Синергетика предлагает другим научным дисциплинам новые парадигмальные идеи: нелинейности, открытости, диссинативности - общие для физических, биологических и социальных систем. Нелинейная динамика предлагает базовые модели, новые понятия и методы, которые могут стать основой построения новой нелинейной психолого-педагогической и социальнопсихологической адаптационной парадигмы.

Положенные в основу психолого-педагогического сопровождения социально-психологической адаптации подростков-мигрантов современные парадигмы, позволяют осуществлять саму деятельность в разных формах в зависимости от конкретных условий ее проведения, задач, возраста субъекта, профессиональных качеств специалистов (психологов, педагогов, управленцев и

36

др.). Психолого-педагогическое сопровождение социально-психологической адаптации подростков-мигрантов должно ориентироваться на те внутренние тенденции самоизменения, которые изначально присущи системе «развивающийся человек».

Научным основанием предлагаемой концепции социально-психологической и педагогической деятельности по социально-психологической адаптации подростков-мигрантов являются фундаментальные теоретические положения психологии, педагогики и социологии: общая теория систем; теории мотивации человеческой деятельности; деятельного опосредования психического развития; инновационные теории; теории развития личности; теории становления личности в процессе социализации; педагогические теории и системы воспитания; подходы к исследованию психологических механизмов.

Эти положения позволили нам сформулировать основные принципы предлагаемой концепции, а также организационные принципы психологопедагогического сопровождения процесса социально-психологической адаптации подростков-мигрантов:

-принципы комплексности изучения личности обучаемого; принципы понимания психического здоровья человека как конгруэнтного сочетания жизненных сил личности; принцип структурно-феноменологического понимания личности; принцип индивидуального подхода; принцип гуманизма; принцип личностной обусловленности психолого-педагогической деятельности; принцип взаимосвязи профессионализма и результативности деятельности;

-принцип культуросообразности при опоре на этнопедагогический подход; принцип этноспецифического детерминизма педагогических воздействий; принцип единства национального сознания и национально-своеобразной педагогической действительности; принцип педагогического воздействия в условиях специфической жизни и труда в соответствии с национальным идеалом; принцип развития национальных адаптационных возможностей к педагогическим воздействиям; принцип поликультурного взаимодействия-принцип активизации критического мышления учащихся;

-принцип социальной обусловленности; принцип средовой обусловленности; социальную обусловленность процесса развития толерантности; принцип педагогизации среды; уважительное отношение к личности; завуалированность педагогических воздействий; единство знания и поведения; диалогичность и сотрудничество; воспитывающую рефлексию; принцип единства жизни и воспитания; принцип открытости развивающей среды.

Основными акцентами психолого-педагогической работы мы определили:

1)личность подростка-мигранта (в ее динамическом аспекте) – главный показатель эффективности процесса социально-педагогической адаптации;

2)детский коллектив. Создание команды - важнейшая задача психологопедагогического сопровождения процесса адаптации, условие успешной интеграции подростка-мигранта в новую социокультурную среду;

3)организация внешней деятельности для развития толерантности в процессе социально-психологической адаптации подростков-мигрантов, направленной на эффективность процесса социально-психологической адаптации подростков-мигрантов, в частности на: накопление положительного социального опыта, личностное самоопределение, формирование толерантности подростков через развитие детского коллектива, становление детского самоуправления,

37

команды, осуществима в рамках воспитательной системы общеобразовательного учреждения.

Таким образом, психолого-педагогическое сопровождение процесса адаптации подростков-мигрантов своей конечной целью должно видеть формирование и развитие у подростков-мигрантов, в первую очередь, социальной компетентности, толерантности, что ведет, в свою очередь, к формированию ответственности; эмоциональной саморегуляции; навыков конструктивного взаимодействия; адекватной самооценки, согласованной с потребностью в достижении; мотивации достижения успеха; конструктивного поведения в жизненных трудностях.

Третья глава исследования «Результаты экспериментальной работы по психолого-социальной адаптации мигрантов-подростков в России» содержит описание констатирующего, формирующего и контрольного этапов эксперимента, комплексную программу «Психолого-педагогическое сопровождение процесса социально-психологической адаптации подростков-мигрантов», а также анализ результатов эксперимента.

Решение задач диссертационной работы проводилось в ходе комплексного психологического исследования, включавшего изучение: психологических особенностей и особенностей социально-психологической адаптации 59 подростков-мигрантов и 68 русских подростков в условиях общеобразовательных учреждений России со смешанным этническим составом; психологических особенностей поведения и межкультурной компетентности подростков в России (89 человек) и немецких подростков в Германии (67 человек) обучающихся в моноэтнических школах, 71 подростков-мигрантов, обучающихся в школах Германии со смешанным этническим составом (русскоговорящие мигранты из стран бывшего СНГ), а также 23 русских педагога-участника образовательного процесса в русских общеобразовательных школах со смешанным этническим составом. Использовались групповая и индивидуальная формы обследования. Были использованы специальные методики и разработаны анкеты, которые позволили в структурированном виде получить исходные данные. Всего в исследовании приняли участие 354 подростка из России и Германии.

Комплексное исследование включало психодиагностическое обследование подростков с последующей оценкой уровней и компонентов социальнопсихологической адаптации подростков-мигрантов. Общий замысел и стратегия эмпирического исследования обусловливались системным подходом к разработке поставленной в диссертации научной задачи. Организация сбора данных строилась на основе сравнительного метода в двух его формах – в форме «поперечного» (сравнительного) и «продольного» (лонгитюдного, динамического) срезов. Основные направления и методики исследования отражены в таблице 1.

Полученные в ходе исследования результаты были подвергнуты математико-статистической обработке с расчетом параметров вариации признаков, t-критерия Стъюдента; двухфакторный многомерный дисперсионный анализ MANOVA также проводился корреляционный анализ для уточнения взаимосвязи показателей.

38