6165

на основе теории жизненных сил и жизненного пространства (социологический витализм), синергетической научной парадигмы (самореализации и компетентности в развитии систем); практического гуманизма; системном и социально-психологическом, концептуальных психолого-педагогических подходах; с целью формирования социальной компетенции и толерантности подростков;

в) обеспечена реализация следующих психолого-педагогических условий:

- межкультурная толерантность будет признана детерминантой психологического здоровья, механизмом психолого-социальной адаптации подростков-мигрантов;

-создана толерантная развивающая среда школы; обеспечена реализация побуждающей, адаптационной, оценочно-прогностической и интегрирующей функций толерантности;

-создано социальное пространство жизнедеятельности подростков, моделирующее структуру общественных отношений, с опорой на командообразование детского сообщества; реализована система социальных инициатив и инициации, способствующая формированию активной позиции подростка в деятельности детских объединений на основе толерантности;

г) осуществлен партисипативный подход к решению проблемы социальнопсихологической адаптации подростков-мигрантов к новой социокультурной среде (реализация совместных усилий широких слоев общественности, социальных институтов различного уровня, разнообразных специалистов, семьи, направленных на работу не только с подростками из семей мигрантов, но и с другими детьми, обучающимися в образовательном учреждении, а также с педагогическими коллективами).

Теоретико-методологическую основу исследования составили принципы:

детерминизма, системности, развития и активности (Б.Г. Ананьев, А.В. Брушлинский, В.П. Кузьмин, Б.Ф. Ломов, Д.И. Фельдштейн и др.); единство сознания и деятельности, единство внутреннего и внешнего плана деятельности (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); положения о личности, психической деятельности, системности ее развития (В.Г. Мясищев, Л.С. Выготский, Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин, Л.И. Божович, Л.В. Занков, Б.М. Теплов, В.В. Давыдов, А.В. Петровский, П.Я. Гальперин и др.); теории психологии и педагогики личности (Д.И. Фельдштейн, А.Г. Асмолов, Л.Б. Филонов, А.А. Бодалев, С.Л. Братченко, Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич, И.С. Кон); теории социальной детерминированности психических процессов (П.П. Блонский, Л.С. Выготский и др.); теории становления личности в процессе социализации (В.В. Игнатова, В.Н. Кудрявцев, Н.Д. Никандров, Е.А. Петрова, М.Г. Плохова, А.А. Реан, Ю.М. Роговской, Д.И. Фельдштейн, Ф.А. Фрадкин, М.И. Шилова и др.); основы психологии общения (Б.Д. Парыгин, Е.И. Рогов, В.В. Соколова и др.); синергетические положения о развитии открытых систем, их нелинейной динамике в анализе социально-психологических проблем личности и общества (С.П. Капица, С.П. Курдюмов, Г.Г. Малинецкий и др.), а также многие современные исследования поведения личности в социуме и в трудных жизненных ситуациях.

Концептуально важными для нашего исследования оказались выводы Н.А. Ошурковой - понимание адаптации как «целостного системного явления функционирования индивида в непривычных условиях его деятельности,

11

включающее в себя работу всех уровней психики; теоретические и методологические положения виталистской социологии (С.И. Григорьев, Ю.Е. Растов, Л.Г. Гуслякова и др.); парадигмальные положения науки синергетики (Н.Н. Моисеев, Т.С. Ахромеева, С.П. Курдюмов, Г.Г. Малинецкий, А.А. Самарский и др.); теоретические положения гуманистического воспитания (О.С. Богданова, И.Б. Котова, И.С. Марьенко, З.Г. Нигматов, Е.Н. Шиянов); теория активного отражения личностью окружающего мира (К.А. Абульханова-Славская, А.И. Китов, А.А. Бодалев и др.).

Методологический аппарат и инструментарий исследования.

Положения и выводы отмеченные у других ученых позволили выделить методологические принципы исследования. Разработка концептуальной модели и научно-практических основ организации психолого-педагогического сопровождения процесса социально-психологической адаптации подростковмигрантов к новой социокультурной среде осуществлена с опорой на интеркультурный подход, концепции этнической идентичности (Т.Г. Стефаненко, Е.П. Белинская, В.Ю. Хотинец, В.А. Тишков, Э. Эриксон, H.Tajfel, J. Turner, Ю.

Хабермас, A. Giddens, G.E.Simpson, J.M. Yinger, H. Marsh, J.M. Salazur, H. Markus, E. Wurf и др.); концепции этнического самосознания (В.Ю. Бромлей, В.Ю.

Хотинец, Б.Ф. Поршнев, И.С. Кон, D. Levinson, U. Schönpflug, Y.Y. Kim, А.К. Ojha, S.J. Schwartz и др.); этнической и кросс-культурной психологии (Т.Г. Стефаненко, Н.М. Лебедева, Г.У. Солдатова, З.В. Сикевич, Л.Г. Почебут, Ю.П. Платонов, А.А. Налчаджян, А.О. Бороноев, Д. Мацумото, J.W. Berry, F. Trompenaars, C. Hampden-Turner, H.C. Triandis, Y. Tanaka, и др.); философские и педагогические концепции взаимодействия участников образовательного пространства (Л.П. Буева, М.С. Каган, Е.Ф. Ломов, Н.Ф. Радионова, Л. Жамц, Ч. Пурэвдорж и др.); принципы гуманистической психологии, основанной на философии экзистенциализма и взглядах К. Роджерса; психосоциальный подход Э. Эриксона; методологию воспитания толерантности в системе образовательных учреждений (И.В. Абакумова, Е М. Аджиева, Н.А. Асташова, Л.А. Гейденрих, П.Н. Ермаков, Л.И. Рюмшина, С.Д. Щеколдина и др); основные положения личностно-ориентированного образования, суть которого заключается в создании условий для целостного проявления, развития и самореализации личности подростка как субъекта образовательного процесса и гуманистического воспитания (Е.В. Бондаревская, И.Б. Котова, Н.Б. Крылова, В.В. Сериков, В.Т. Фоменко, Е.Н. Шиянов и др.); принципы моделирования образовательной среды (И.В. Абакумова, Г.П. Богомолова, П. Н. Ермаков, И. Ю. Каменева, В.Т. Фоменко, В. А. Ясвин).

Концепция психолого-педагогической деятельности по адаптации подростков-мигрантов опирается социально-психологический подход, отличительная черта которого - рассмотрение поликультурного образования как особого способа формирования определенных социально-установочных и ценностно-ориентационных предрасположенностей, коммуникативных и эмпирических умений, позволяющих развивающейся личности осуществлять интенсивное межкультурное взаимодействие, проявлять понимание других культур и вступать в конструктивное взаимодействие с их носителями.

Концептуальными положениями также являются: взаимозависимость процессов адаптации и социализации - социальная адаптация относится к одному из основных социально-психологических механизмов социализации личности, являясь показателем её зрелости (с вершиной в социальной компетентности

12

личности) (Г. М. Андреева, Н.Д. Никандров, Б.Д. Парыгин, Д.И. Фельдштейн и др.); положение, суть которого заключается в определении процесса социальнопсихологической адаптации как активно-развивающего, а не только как активноприспособительного процесса (А.А. Реан, Я.Л. Коломинский). Для современной психологии характерно признание одной из основных функций социальнопсихологической адаптации - сохранение психического здоровья. Психология здоровья в своем развитии опирается на холистический подход в науке о человеке, чем подчеркивается важность гармоничного развития всех составляющих человека для достижения полного благополучия. Реализация такого подхода может, в соответствии с представлениями К. Роджерса, идти через раскрытие «Потенциала Человека».

Методы исследования. На различных этапах исследования и при решении отдельных исследовательских задач применялся широкий спектр конкретных методов сбора фактического материала и его обработки. Теоретические (анализ, интерпретация, аналогия, моделирование личностно ориентированной деятельности, обобщение на уровне установления закономерностей, проектирование, моделирование, теоретическое обобщение результатов исследования); эмпирические (наблюдение, анкетирование, интервьюирование, сравнение, тестирование измерение, эксперимент); квалиметрические (регистрация, ранжирование, шкалирование, методы математической статистики). В ходе статистической обработки данных использовались: распределение ответов по каждой категории испытуемых, дисперсионный и корреляционный анализ. При обработке экспериментальных данных методами математической статистики был использован пакет программ STATICA for Windows и Microsoft Excel.

Экспериментальная база. Экспериментальной базой исследования являлись общеобразовательные учреждения России и Германии со смешанным этническим составом. Германия: Willy-Brandt-Gesamtschule Kerpen, Bruchhöhe 27, D -50170 Kerpen (Керпен), Adolf-Kolping-Berufskolleg, Ina-Seidel-Str. 11, 50169 Kerpen (Керпен), Max-

Ernst-Gesamtschule, Görlinger Zentrum 45, 50829 Köl n (Кельн), Gesamtschule der Stadt Brühl, Otto-Wels-Straße 1, 50321 Brühl ( Брюль). Россия: ФГБОУ СОШ №№ 600, 91, 710 г. Москва.

Достоверность и обоснованность результатов обеспечивалась единой эмпирической программой, разработанной на основе обзора анализа отечественного и зарубежного опыта. Исследование проводилось с соблюдением основных принципов проведения эмпирических исследований. Математическая обработка данных включала описательную статистику, использовались следующие методы математической статистики: при сравнении средних значений независимых выборок использовался T-критерий; расчет корреляций проводился с использованием корреляций по Пирсону (Pearson) и Спирмену (Spearman); для проверки гипотезы о влиянии фактора/факторов на значения признаков применялся одномерный – ANOVA - и многомерный - MANOVA - дисперсионный анализ,

Основные этапы исследования. Избранная методологическая основа и поставленные задачи определили ход психолого-педагогического исследования проблемы, которое проводилось в течение 2008-2012 гг. в четыре этапа.

I-й этап - (2006 - 2008 гг.) – поисковый: изучалась научная литература, систематизировались существующие подходы и теории, определялись исходные позиции и уточнялись концептуальные положения исследования, формулировались гипотезы и понятийный аппарат.II-й этап - (2008 - 2010 гг.) -

13

этап научно-методического анализа: разрабатывались основные концептуальные положения и программа эмпирического исследования; создавались, конкретизировались и апробировались методики. III-й этап - (2010 - 2011 гг.) – завершающий: было организовано и реализовано эмпирическое исследование; осуществлялась количественная и качественная обработка, систематизация и анализ полученных данных; проводился формирующий эксперимент, осуществлялось формулирование основных обобщений и выводов, описание хода и результатов исследования в публикациях, тексте диссертации и автореферата. IV-й этап - (2011 - 2012 гг.) – обобщение: осуществлялась обработка полученных результатов в ходе эмпирического исследования, систематизация полученных результатов, формулирование выводов и оформление диссертации.

Научная новизна. В настоящем исследовании рассматривается важная, но мало изученная в отечественной и зарубежной психологии проблема адаптации подростков из семей мигрантов, успешное решение которой может выступить одним из условий снижения социальных рисков в региональной политике.

1. На основе анализа отечественного и зарубежного опыта выявлены проблемы адаптации мигрантов; на основе научно-теоретического анализа систематизированы концептуальные подходы к пониманию социальнопсихологической адаптации подростков-мигрантов, а также конкретизированы теоретические положения о факторах и механизмах эффективной социальнопсихологической адаптации подростков-мигрантов к новой социокультурной среде.

2.Определены социально-психологические особенности подростков как вынужденных мигрантов; раскрыты сущностные признаки социальнопсихологической адаптации подростков-мигрантов к условиям новой социокультурной среды. Доказано, что социально-психологическая адаптированность как результат процесса адаптации предполагает актуализацию внутреннего потенциала и проявления социально-психологических качеств личности и выражается в достижении социальной компетентности и толерантности как интегрального качества личности подростка. Основным ее объективным показателем является психологическое здоровье; принятие себя, других и нового социального окружения; социально-психологической адаптация достигает уровня ассимиляции - полного совпадения систем ценностей личности и среды.

3.Обоснована связь толерантности подростков с социальной компетентностью, положительным социальным опытом, мотивационнопотребностной сферой личности подростка, его социальной инициативностью и социальной активностью. Толерантность определяется как интегральное качество личности, включающее в себя умение гармонично строить отношения с собой, с другими и с социумом в целом; социальная компетентность включает в себя психологическое здоровье (отсутствие социальных страхов, тревоги, немотивированной агрессии, проявлений деструктивного поведения), внутреннее эмоциональное равновесие (положительное самоощущение), социальную ответственность (умение самостоятельно принимать решения, делать осознанный выбор, быть готовыми и способными творить на благо общества, сформированный просоциальный мотив, ведущий к просоциальному поведению).

4.Доказана необходимость партисипативного подхода – должны быть объединены усилия всех государственных и общественных институтов, в первую очередь, семьи и образования, с целью создания толерантного развивающего

14

пространства, направленность усилий на гуманизацию всего общества, а также повышение социальной ответственности всех за рост толерантности. Разработка системы сопровождения мигрантов предполагает комплексный подход, включающий научно-исследовательские проекты в области кросс-культурной психологии, образовательные программы, направленные на подготовку специалистов в области психологии миграции, а также организацию практической помощи мигрантам, в частности подросткам-мигрантам (правовое и психологическое сопровождение, социальная поддержка).

5. Определен комплекс психолого-педагогических условий эффективности процесса социально-психологической адаптации подростков-мигрантов в образовательной среде школы; формирования толерантности как наднационального интегрального качества личности подростков, детерминанты психологического здоровья, механизма адаптации подростков-мигрантов. Процесс социально-психологической адаптации будет эффективен, если:

-учитываются такие психолого-педагогические особенности возраста, как подростковая и юношеская сензитивность к социальным феноменам; готовность к изменениям, потребность в телесных и духовных достижениях; психологопедагогические и социальные тенденции взросления в разных сферах жизнедеятельности; потребность в признании, характерная для личности на всех возрастных этапах; референтное восприятие группы сверстников и социально значимых взрослых;

-социальное продвижение подростка осуществляется через: формирование потребности во взаимодействии со сверстниками, взрослыми; создание команды на основе детского сообщества; организацию деятельности, направленной на развитие социальной активности, инициативы, самореализацию, раскрытие творческого потенциала подростка, накопление социального опыта;

-организовано психолого-педагогическое сопровождение процесса социально-психологической адаптации подростков-мигрантов к условиям новой социокультурной среды, направленное на профилактику дезаптации; на помощь в достижении социальной компетентности личности, толерантности, высокого уровня адаптированности.

6. Определены методологические принципы и подходы к организации и психолого-педагогические условия эффективности психолого-педагогического сопровождения процесса социально-психологической адаптации подростковмигрантов к условиям новой социокультурной среды. Основные акценты психолого-педагогической работы: личность подростка-мигранта (в ее динамическом аспекте) – главный показатель эффективности процесса социальнопедагогической адаптации; детский коллектив (создание команды - важнейшая задача психолого-педагогического сопровождения процесса адаптации, условие успешной интеграции подростка-мигранта в новую социокультурную среду); организация внешней деятельности в процессе социально-психологической адаптации подростков-мигрантов.

7. Разработана структурно-функциональная модель психологопедагогического сопровождения процесса социально-психологической адаптации подростков-мигрантов, которая представлена пятью взаимосвязанными компонентами: концептуальная и методологическая основа (подходы и принципы организации психолого-педагогической деятельности); целевой компонент (цели и задачи психолого-педагогическое сопровождение процесса социальнопсихологической адаптации); содержательный компонент (содержание психолого-

15

педагогическое сопровождение процесса социально-психологической адаптации, конкретизированное в элементах, структурно-содержательных блоках, программе); процессуальный компонент (методы и приемы, формы организации деятельности, направленной на эффективность социально-психологической адаптации подростков-мигрантов); результативно-оценочный компонент: планируемые результаты реализации программы.

Программа направлена на развитие у подростков социальной компетентности и толерантности; психологического здоровья; накопление опыта творческой деятельности; позитивного социального опыта посредством организации практико-ориентированной деятельности, в ходе которой подросток находит ответ на решение актуальной проблемы или задачи, возникающих у него при освоении социума, в процессе социально-психологической адаптации. Программа также содержит блоки: работа с психолого-педагогическим коллективом; работа с семьями мигрантов; работа с принимающим населением; а также блок - консультирование и оказание помощи по созданию Центров неотложной помощи, создаваемых на окружном и городском уровнях.

8.Разработаны диагностический аппарат и структура диагностического исследования определения эффективности психолого-педагогического сопровождения процесса социально-психологической адаптации подростков из семей мигрантов к новой социокультурной среде на основе сравнительного метода

вдвух его формах – в форме «поперечного» (сравнительного) и «продольного» (лонгитюдного, динамического) срезов.

9.Данное исследование вносит вклад в решение фундаментальной научной проблемы, связанной с:

- поиском путей оптимизации процесса социально-психологической адаптации подростков-мигрантов к новой социокультурной среде;

- созданием толерантной развивающей среды поликультурной школы; - организацией психолого-педагогического сопровождения процесса

социально-психологической адаптации подростков-мигрантов к новой социокультурной среде.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

– на основе научно-теоретического анализа, отечественного и зарубежного опыта в области социально-психологической адаптации подростков-мигрантов к новой социокультурной среде; определен основополагающий системнодеятельностный подход, который позволяет комплексно изучить особенности подростков-мигрантов и проблемы, возникающие в процессе их адаптации в условиях новой среды;

– теоретически обоснован и эмпирически подтвержден взгляд на проблему социально-психологической адаптации подростков-мигрантов как сложного психологического феномена, взаимосвязанного с процессом социализации и развития личности, формирования социальной компетентности, толерантности как интегрального качества личности и имеющего с ними общие детерминанты;

- выявлены и описаны механизмы и факторы эффективной социальнопсихологической адаптации подростков-мигрантов. Классификацию психологических механизмов можно осуществлять на разных уровнях регуляции жизнедеятельности:

1.На уровне взаимодействия человека в социокультурной среде (стратегический уровень):

16

-внутренние психологические механизмы (подражания и контрподражания, психического заражения и контрзаражения и др.);

-внутренние социально-психологические механизмы, обусловленные социальным развитием личности (усвоенная культура, взгляды, ценности, отношения и пр.), определяющие проявление личности в социокультурной среде;

-внешние социально-психологические механизмы, существенно влияющие (стимулирующие, сдерживающие) на проявление внутренних (нормативно - правовых требований, культуры среды, отношений, взглядов и пр.).

2. На тактическом уровне (регламентирующие поведение человека):

-на уровне внутренних психологических механизмов личности, определяющих ее потенциал (когнитивные - знания, ценности, приоритеты и пр.; эмоционально-выраженные - отношение к явлениям и процессам, самопроявлению; волевые - способность в целесообразному проявлению), а также перспективы к социальному развитию и коррекции (механизмы роста личности - тенденции к развитию, коррекции развития; защитные механизмы - предрасположенность к противодействию внешним психологическим механизмам; механизмы адаптации - предрасположенность к преодолению противоречий, приспособлению к социокультурной среде внешним социально-психологическим воздействиям);

-на уровне внешних психологических механизмов социокультурной среды: нормативно-правые требования к социуму и личности; взгляды, ценности среды, приоритеты; культура среды и ее влияние на личность; отношения в среде и пр.

3. На уровне самопроявления человека (его способности добиваться определенных целей, обусловленных потребностями личности и социокультурной среды (операционный уровень)). Психологические механизмы действия личности, определяющие коррекцию девиантного поведения, накопления опыта целесообразного проявления.

4. Независимо от уровня анализа или аспекта (стороны), психологический механизм может включать в себя другие механизмы, а сам, в свою очередь, может быть включен в какой-либо более общий психологический механизм. В этом случае все психологические механизмы, но в разной степени, несут в себе особенности механизма интериоризации как «механизма механизмов».

Ведущим фактором становится создание условий для подростка, при которых он чувствует себя субъектом деятельности, реализует в ней свой «человеческий потенциал»; гуманистический образ жизни, способен интегрироваться в новую социокультурную среду, не теряя самобытности своей культуры; готов принимать на себя ответственность за других и за свой коллектив, поступать независимо от частных обстоятельств и ситуаций, складывающихся в жизнедеятельности детского сообщества, творить их, наполнять гуманистическим содержанием, вырабатывать гуманистическую стратегию преобразовывать себя как гуманную личность;

- систематизированы подходы и принципы построения толерантной развивающей среды поликультурной школы, реализации программы психологопедагогического сопровождения процесса адаптации. Для того чтобы эта программа обладала необходимым адаптационно-развивающим потенциалом, она должна быть соответствующим образом организована и психолого-педагогически инструментирована, снабжена общими психолого-педагогическими и специальными методами, приемами и средствами, (которые описаны и апробированы в диссертации);

17

- показано, что сочетание социально-психологических тренинговых программы психолого-педагогического сопровождения процесса социальнопсихологической адаптации подростков-мигрантов к условиям новой социокультурной среды и общих психолого-педагогических, специальных методов, приемов, средств является наиболее действенным инструментом повышения эффективности социально-психологической адаптации подростковмигрантов к новой социокультурной среде и технологией профилактики ксенофобии, мигрантофобии и экстремистского поведения, профилактикой дезаптации.

Практическая значимость. Разработанная комплексная психологопедагогическая программа может быть использована как инструмент содействия адаптации детей и подростков из семей мигрантов в образовательных учреждениях. Диагностический пакет, апробированный в рамках работы, позволяет оценивать эффективность влияния специальных психологопедагогических программ на успешность процесса социально-психологической адаптации подростков-мигрантов.

Экспериментально проверенная и подтвердившая свою эффективность программа организации психолого-педагогического сопровождения процесса социально-психологической адаптации подростков-мигрантов к условиям новой социокультурной среды может быть применена в деятельности поликультурных образовательных учреждений других регионов России с определенной корректировкой в зависимости от местных условий.

Материалы работы могут быть использованы в деятельности руководителей разного уровня, педагогов и практических психологов в системе образования, а также при организации специальных программ для работников образования, социальных и психологических служб, работающих с мигрантами и вынужденными переселенцами.

На защиту выносятся следующие положения:

1.Спецификой человеческой адаптации является то, что этот процесс связан

ссоциализацией человека; процессом усвоения социальных норм поведения; «врастанием в социальный мир». По существу социальная адаптация является важнейшим механизмом социализации. Социально-психологическая адаптация личности, являясь одним из видов адаптации, ее подсистемой, в свою очередь представляет собой сложное системное явление, направленное на совместное изменение личности и социальной среды в целях достижения оптимального соотношения между ними.

2.Система образования является ключевым институтом адаптации подростков-мигрантов, снижения рисков социальной безопасности региона в целом. Эффективным инструментом содействия социально-психологической адаптации подростков-мигрантов является специально организованная толерантная развивающая образовательная среда, организованная с учетом специфики социальных проблем и психологического состояния подростковмигрантов, которая способствует нивелированию возникающих проблем социокультурной адаптации, интеграции подростков-мигрантов в принимающее сообщество, проблем, связанных с формированием идентичности в иной социокультурной среде. Образовательная среда, способствующая эффективной адаптации, должна строиться на комплексном, межкультурном, гуманистическом, личностно-ориентированном, деятельностном подходах; также в ней должны быть созданы психолого-педагогические условия:

18

-межкультурная толерантность признана как детерминанта психологического здоровья, как механизм психолого-социальной адаптации подростков-мигрантов;

-создана толерантная развивающая среда школы; реализуются побуждающая, адаптационная, оценочно-прогностическая и интегрирующая функции толерантности;

-создано социальное пространство жизнедеятельности подростков, моделирующее структуру общественных отношений, с опорой на командообразование детского сообщества; реализована система социальных инициатив и инициации, способствующая формированию активной позиции подростка в деятельности детских объединений на основе толерантности;

-осуществлен партисипативный подход к решению проблемы социальнопсихологической адаптации подростков-мигрантов к новой социокультурной среде (реализация совместных усилий широких слоев общественности, социальных институтов различного уровня, разнообразных специалистов, семьи, направленных на работу не только с подростками из семей мигрантов, но и с другими детьми, обучающимися в образовательном учреждении, а также с педагогическими коллективами).

3.Концептуальная модель психолого-педагогического сопровождения процесса адаптации в поликультурной среде школы, построенная на основе теории жизненных сил и жизненного пространства (социологический витализм), синергетической научной парадигмы (самореализации и компетентности в развитии систем); практического гуманизма; системного и социальнопсихологического подходов, концептуальных психолого-педагогических подходов. Организация психолого-педагогического сопровождения процесса социально-психологической адаптации, обеспечивающего быстрое и полное преодоление негативных последствий «культурного шока», прохождение кризиса идентичности, наступающего в следствии кросс-культурного перемещения может стать эффективным инструментом содействия адаптации подростковмигрантов к новой социокультурной среде.

4.Методологические принципы и подходы к организации и психологопедагогические условия эффективности программы психолого-педагогического сопровождения процесса социально-психологической адаптации подростковмигрантов к условиям новой социокультурной среды.

Комплексная программа психолого-педагогического сопровождения процесса социально-психологической адаптации подростков из семей мигрантов к новой социокультурной среде - это деятельность по оказанию содействия детям переселенцев в самореализации и развитии личностного потенциала, в выработке стратегий поведения. Это позволит подросткам-мигрантам адекватно взаимодействовать с представителями принимающей культуры и эффективно адаптироваться в новом социуме. Для того чтобы эта программа обладала необходимым адаптационно-развивающим потенциалом, она должна быть соответствующим образом организована и психолого-педагогически инструментирована, снабжена общими психолого-педагогическими и специальными методами, приемами и средствами.

5.Основные акценты психолого-педагогической работы: личность подростка-мигранта (в ее динамическом аспекте) – главный показатель эффективности процесса социально-педагогической адаптации; детский коллектив

(создание команды - важнейшая задача психолого-педагогического

19

сопровождения процесса адаптации, условие успешной интеграции подросткамигранта в новую социокультурную среду); организация внешней деятельности в процессе социально-психологической адаптации подростков-мигрантов. Основные векторы программы психолого-педагогического сопровождения процесса социально-психологической адаптации подростков-мигрантов к условиям новой социокультурной среды: достижение устойчивого, высокого уровня психологического здоровья, зрелости личности; формирование социальной компетентности, толерантности как интегрального качества личности подростков (эти векторы однонаправлены, а компоненты составляют систему - взаимосвязаны, взаимозависимы).

6Сочетание социально-психологических тренинговых программ; общих психолого-педагогических и специальных методов; приемов; средств, направленных на работу не только с детьми и подростками из семей мигрантов, но

ис другими детьми, обучающимися в образовательном учреждении, а также с педагогическими коллективами, является наиболее действенным инструментом повышения эффективности социально-психологической адаптации подростковмигрантов к новой социокультурной среде и профилактики ксенофобии, мигрантофобии, экстремистского поведения, а также дезаптации.

7.В ходе реализации данной программы дети переселенцев приобретут тот социально-психологический опыт взаимодействия с другими людьми, осознания и принятия своих индивидуально-психологических особенностей и внутреннего мира, который позволит им безболезненно (или с наименьшими «потерями») достичь не только согласованности с социальной средой, но и обеспечит их дальнейшее развитие.

Оптимальный путь – через: преодоление последствий кризиса идентичности

иизменение в мотивационно-потребностной сфере; осознание и снятие негативных проекций; формирование устойчивости толерантного сознания; позитивного отношения к себе (внутренняя толерантность); расширение приобретенного опыта; преодоление культурных барьеров и последствий культурного шока; создание коллектива-команды (основу которого составляют: равноправие, равные возможности; взаимоуважение, доброжелательное и терпимое отношение; сотрудничество и солидарность в решении общих проблем; охват событиями общественного характера, праздниками как можно большего количества людей; позитивная лексика), центром которого является со-творчесво, через которое осуществляется со-дружество, со-переживание, со-трудничество.

8.Программа психолого-педагогического сопровождения процесса социально-психологической адаптации подростков-мигрантов, кроме непосредственной работы с подростками, должна содержать такие блоки, как: работа с психолого-педагогическим коллективом; работа с семьями мигрантов; работа с принимающим населением, а также консультирование и оказание помощи по созданию Центров неотложной помощи, создаваемых на региональном и муниципальном уровнях, решающие задачи психокоррекционной деятельности, патронажа, консультирования, непрерывного функционирования «Телефона доверия» и кабинета анонимного приема; Центра семейного воспитания (работа с неблагополучными семьями мигрантов), создания классов компенсирующего обучения и психолого-педагогической поддержки в образовательных учреждениях, социально-педагогических отрядов и смен в летних оздоровительных лагерях.

20