4175

О) Мальчик при игре с ребятами стал отбирать у них игрушки, в порыве злости подрался с ними и потом долго ходил обиженный, пытался ото-

мстить……………………………

П) Мама послала ребенка в магазин, но он встретил друзей, и вместо ма-

газина они пошли в кино…………………………..

Р) Девочка перешла на другую сторону улицы, когда ей перебежала доро-

гу черная кошка………………………………..

С) Актриса во время съемок требует к себе особого отношения, закатыва-

ет скандалы по любому поводу, может уйти со съемочной площадки, если ее

что-то не устраивает……………………………………..

Т) Женщина пришла с работы уставшая, поссорилась с мужем из-за не-

мытой посуды, но потом стала извиняться за свое поведе-

ние……………………………..

У) Начальник строг с подчиненными, грубо обращается с ними, раздра-

жается по любому поводу.........................................

Тема 7. Эмоции и чувства. Воля

1. Психические явления, которые содержат в себе субъективную оценку значимости для человека всевозможных событий, явлений, предметов и людей в форме переживаний, это

А) Мыслительные процессы Б) Волевые процессы В) Эмоции

Г) Самооценочные процессы

2. Состояние, стремительно развивающееся и непродолжительное, харак-

теризующееся действиями и поступками, не поддающимися волевому контро-

лю – это А) Настроение

Б) Аффект В) Чувства

Г) Эмоциональное отношений

51

3. Эмоция не включает в себя:

А) Физиологический компонент Б) Психологический компонент В) Волевой компонент Г) Поведенческий компонент

4. Г. Селье выделяет три фазы стресса:

А) Тревога, стабилизация, истощение Б) Тревога, истощение, адаптация В) Истощение, адаптация, стабилизация

Г) Стабилизация, истощенире, адаптация

5. Эмоциональные реакции это:

А) Реакции на внезапное обстоятельство Б) Реакции, выражающие отношение к объекту

В) Реакции, протекающие с долговременным изменением нервоно-

психического статуса Г) Изменения в настроении

6. Процесс сознательного управления своим поведением это:

А) Воля Б) Познание

В) Самосознание Г) Отражение

7. Волевые действия не характеризуются следующими особенностями:

А) Имеют целенаправленный характер Б) Поставленная цель осознается

В) На пути к цели преодолеваются трудности Г) Возникают под влиянием непосредственно возникшей потребности Тема 8. Деятельность

1. Определите, в каких ниже приведенных случаях поведение является де-

ятельностью, а в каких - нет:

А) Ребенок перекладывает игрушки с места на место

52

Б) Пожилые люди прогуливаются на свежем воздухе В) Человек грызет ногти в состоянии задумчивости

Г) Студент пропускает утренние занятия, так как ему не хочется рано вставать

Д) Школьник рисует каракули на страницах учебника Е) Продавец обвешивает покупателей Ж) Ребенок катается на качелях

З) Врач не оказывает необходимой помощи прохожему, нуждающемуся в

ней

И) Человек разговаривает во сне К) Подросток ходит по комнате из угла в угол, так как ему нечего делать.

Тема 9. Общение

1. Определите виды общения (межличностное, прямое, вербальное, лич-

ное, доверительное, межперсональное), актуализирующиеся в следующих си-

туациях.

з) Отец рассказывает сыну, как из бумаги можно сделать са-

молетик

и) Продавец ручных пылесосов, привлекая внимание потен-

циальных покупателей, демонстрирует достоинства товара и сообщает, что цена на следующую партию будет уже выше

5. Методические рекомендации по подготовке к экзамену

Экзамен – проверочное испытание по какой-нибудь учебной дисциплине.

Экзамен, зачет являются завершающим звеном в учебном процессе. Это своеобразный «венец», конечная форма изучения определенного предмета,

механизм выявления и оценки результатов учебного процесса.

Цель экзамена и зачета – завершить курс обучения конкретной дисци-

плине, проверить сложившуюся у обучаемого систему понятий и отметить степень полученных знаний. Тем самым экзамены содействуют решению глав-

ной задачи высшего образования – подготовке квалифицированных специали-

стов.

Основные функции экзаменов и зачетов – обучающая, оценивающая и воспитательная. Обучающее значение экзаменов состоит в том, что обучаемый в период экзаменационной сессии вновь обращается к пройденному материалу,

перечитывает конспект лекций, учебную и нормативную литературу, иные источники. Он не только повторяет и закрепляет полученные знания, но и по-

лучает новые.

Во-первых, именно во время экзаменов «старые» знания обобщаются и переводятся на качественно «новый» уровень – системы как упорядоченной совокупности данных, что позволяет понять логику предмета в целом.

Во-вторых, новые знания обучаемый получает в процессе изучения того,

чего не было на лекциях и семинарских занятиях: отдельных тем, предложен-

ных для самостоятельного изучения, новейшей научной литературы (моногра-

фий, статей и т. п.) и нормативной базы.

54

Оценивающая функция экзаменов и зачетов заключается в том, что они подводят итоги как знаниям обучаемых, так и всей учебной работе по данному предмету. В определенной степени преподаватель-экзаменатор оценивает и себя, результаты своей учебно-педагогической деятельности.

Результат экзамена или зачета в огромной степени зависит от того,

насколько правильно студент организовал свою самостоятельную работу в течение семестра, насколько серьезно он занимался на семинаре. Очень плохо,

когда львиная доля общей нагрузки падает на период перед сессией, а все остальное время расходуется непродуктивно.

Еще во время подготовки к экзаменационной сессии, студенту необхо-

димо проанализировать все стороны своей учебы в течение семестра, ликвиди-

ровать все задолженности, своевременно получить все зачеты за семестр по другим дисциплинам с тем, чтобы получить допуск деканата к сдаче экзамена.

За один месяц до конца учебного семестра, кафедра готовит перечень основных вопросов курса для сдачи зачета.

Начиная подготовку к экзаменам, надо распределить время так, чтобы от-

работать все ответы на вопросы. При подготовке контрольных вопросов надо обязательно соблюдать последовательность тем, разделов курса, учитывать взаимосвязь между ними.

Студенту следует учесть, что период сессии – это время интенсивной, са-

мостоятельной работы, требующее изменения ее режима, итма. Надо возможно скорее приспособиться к напряженным условиям работы, дорожить каждой минутой времени, заниматься ритмично, разумно распределяя свое время, че-

редуя занятия с отдыхом.

Целесообразно определить план изучения материала и строго ему следо-

вать. Крайне нежелательно заниматься в ночное время накануне экзамена, так как это только внесет сумбур в уже полученные знания. Напротив, надо хорошо выспаться и прийти на экзамен бодрым и со свежей головой.

Процесс подготовки к зачетам и экзаменам начинается, по существу, с

самого первого этапа изучения предмета. Он включает в себя самостоятельную

55

работу над рекомендованной литературой. Как правило, он начинается за пол-

тора-два месяца до экзаменационной сессии.

Изучив и законспектировав рекомендованные источники, выполнив предусмотренные учебным планом письменные работы и имея рецензии на них, обучаемый начинает непосредственную подготовку к зачетам и экзаменам с тщательной отработки курса в соответствии с требованиями учебной про-

граммы и выполнения рекомендаций преподавателя, данных в рецензии. На этом этапе обучаемый должен повторить изученное по учебникам и учебным пособиям, личным конспектам, записям лекций и другим материалам. При этом особое внимание должно быть обращено на тщательную отработку тех кон-

кретных вопросов и тем учебной программы, которые слабо усвоены.

При повторении материала перед экзаменами или зачетами необходима самопроверка или взаимная проверка знаний. В этом случае по каждой теме надо еще раз хорошо продумать материал, найти соответствующие статьи из нормативных актов, подобрать примеры. Вполне себя оправдывает групповая взаимная проверка. Для этого рекомендуется собираться по 3-4 человека и проводить разбор вопросов по курсу.

Экзамен (зачет), как и всякая иная форма учебного процесса, имеет свои нюансы, тонкости, аспекты, которые обучаемому необходимо знать и учиты-

вать: что и как запоминать при подготовке к экзамену; по каким источникам готовиться и на что направлять основные усилия; каким образом в максималь-

ной степени использовать программу курса и т. п.

Попытаемся дать ответ на эти вопросы. Перед экзаменом на консульта-

ции, как правило, спрашивают: нужно ли заучивать учебный материал? И да, и

нет. Все зависит от того, что именно заучивать. Прежде всего, необходимо запоминать определение каждого понятия, ибо именно в нем фиксируются признаки, показывающие его сущность и позволяющие отличить данную кате-

горию от других.

Кроме того, в процессе заучивания определений конкретных понятий студент «наращивает» свою научную культуру, формирует профессиональное

56

сознание. Всякая наука имеет свою систему понятий, и обучаемый через уси-

лия, запоминание конкретной учебной информации приобщается к данной системе, «поднимается» до ее уровня, говорит на ее языке (не пытаясь объяс-

нить суть той или иной категории с помощью обыденных слов).

Однако преподаватель на экзамене проверяет не столько уровень запоми-

нания учебного материала, сколько то, как обучаемый понимает те или иные правовые категории и реальные политико-правовые проблемы, как умеет мыс-

лить, аргументировать, отстаивать определенную позицию, объяснять заучен-

ную дефиницию.

Таким образом, необходимо разумно сочетать запоминание и понимание,

простое воспроизводство учебной информации и работу мысли.

Для улучшения запоминания можно использовать разнообразные спосо-

бы. Один из них – использование ассоциаций. Ассоциация в психологии – это связь, образующаяся при определенных условиях между двумя или более поня-

тиями, представлениями и т. д. Другими словами, это такой психический про-

цесс, в результате которого одни понятия или представления вызывают появле-

ние в уме других. «С чем большим количеством фактов мы ассоциировали данный факт, – писал известный психолог У. Джеймс, – тем более прочно он задержан нашей памятью. Каждый из элементов ассоциации есть крючок, на котором факт висит и с помощью которого его можно выудить, когда он, так сказать, опустился на дно... Тайна хорошей памяти есть, таким образом, ис-

кусство образовывать многочисленные и разнородные ассоциации со всяким фактом, который мы желаем удержать в памяти» (Джеймс У. Психология. М., 1991. С. 194).

Для того чтобы быть уверенным на экзамене, необходимо ответы на наиболее трудные, с точки зрения студента, вопросы подготовить заранее и тезисно записать. Запись включает дополнительные (моторные) ресурсы памя-

ти.

В идеале к экзаменам необходимо начинать готовиться с первой лекции,

семинара. По большому счету возможности для этого создаются. Однако дале-

57

ко не все обучаемые сразу «включаются» в такую долгосрочную и достаточно напряженную подготовку. Зачастую обучаемые выбирают «штурмовой метод»,

когда факты закрепляются в памяти в продолжение немногих часов или дней и лишь для того, чтобы «свалить» экзамен. Однако они не могут образовать прочных ассоциаций с другими понятиями. Поэтому знания, приобретенные с помощью подобного метода, как правило, ненадежны и бессистемны. Материал же, набираемый памятью постепенно, день за днем, в связи с различными кон-

текстами, освещенный с разных точек зрения, связанный ассоциациями с дру-

гими событиями и неоднократно подвергавшийся обсуждению, образует каче-

ственные знания. Л.Н. Толстой говорил, что знание только тогда знание, когда оно приобретено усилиями своей мысли, а не памятью.

При подготовке к экзамену следует особое внимание уделить конспек-

там «живых» лекций, а уж затем учебникам, курсам лекций и другой печат-

ной продукции. Лекции, читаемые преподавателем перед аудиторией обла-

дают рядом преимуществ: они более детальные, иллюстрированные и опера-

тивные, позволяют оценивать современную обстановку, отразить самую

«свежую» научную информацию, ответить на интересующие аудиторию вопросы.

На консультациях иногда задают вопросы: каким учебником пользоваться при подготовке к экзамену? Однозначно ответить на данный вопрос нельзя.

Дело в том, что не бывает идеальных учебников: они пишутся представителями различных школ, научных направлений, и поэтому в каждом из них есть свои сильные и слабые стороны. Для сравнения учебной информации и полноты картины надо использовать два и более учебных пособий. Рекомендуется при-

влекать словари, справочники и хрестоматии.

Отвечая на конкретный вопрос, необходимо исходить из принципа плю-

рализма, согласно которому допускается многообразие концепций, суждений и мнений. Это означает, что студент вправе выбирать по дискуссионной пробле-

ме любую точку зрения (не обязательно, кстати, совпадающую с точкой зрения преподавателя), но с условием ее достаточной аргументации.

58

При подготовке к экзамену важно наряду с «живыми» лекциями, учеб-

ными пособиями т.п. максимально использовать и рабочую учебную программу курса. Ведь она включает в себя разделы, темы и основные проблемы предмета,

в рамках которых и формируются вопросы для экзамена. Поэтому студент,

заранее посмотрев программу курса, сможет лучше сориентироваться: чем ему может помочь программа и в какой последовательности (чтобы структуриро-

вать знания, построить их в определенную систему) осваивать учебный курс.

Программа окажет содействие и на самом экзамене. Важно понять, что она составляется по определенным правилам: имеет свою логику изложения основного учебного материала, обладает структурой, в которой каждый эле-

мент (раздел, тема, проблема) занимает строго отведенное ему место и играет конкретную роль, ранжируется по значимости, смысловой соподчиненности.

Обучаемый, учитывая то, где расположен экзаменационный вопрос (в каком разделе, теме, абзаце), как он связан и соотносится с другими вопросами, и

применяя приемы, так сказать, «систематического и логического толкования»,

сможет гораздо увереннее и грамотнее построить свой ответ.

На экзамене преподаватель может задать обучаемому дополнительные и уточняющие вопросы. Если первые задаются помимо вопросов экзаменацион-

ного билета и связаны, как правило, с плохим ответом, то вторые - в рамках билета и направлены на уточнение мысли обучаемого.

Можно выделить следующие критерии, которыми обычно руководству-

ются преподаватели на экзамене:

1) правильность ответов на вопросы (верное, четкое и достаточно глубо-

кое изложение идей, понятий, фактов и т. д.);

2)полнота и одновременно лаконичность ответа;

3)новизна учебной информации, степень использования и понимания научных и нормативных источников;

4)умение связывать теорию с практикой, творчески применять знания к неординарным ситуациям;

5)логика и аргументированность изложения;

59

6)грамотное комментирование, приведение примеров, аналогий;

7)культура речи.

Таким образом, преподаватель оценивает как знания учебной дисципли-

ны (содержания), так и форму изложения их студентом.

Являться на экзамен или зачет надо строго по расписанию. Не явившиеся в установленный срок на экзамен или зачет без уважительной причины полу-

чают неудовлетворительную оценку или незачет. Если экзамен или зачет про-

пущен по уважительной причине, то по разрешению руководства факультета обучаемый может сдать его с другой группой или в конце сессии.

Экзамены проводятся по билетам, а зачеты – по билетам или вопросам,

задаваемым устно. Если какой-либо из поставленных в билете вопросов обуча-

емому кажется неясным, он может обратиться к преподавателю за разъяснени-

ем.

Получив билет или вопрос, не нужно спешить, надо собраться с мыслями,

сориентироваться в проблеме курса и конкретно в его составной части, сфор-

мулированной в экзаменационном билете. Если не ясна постановка вопроса,

уточните у преподавателя-экзаменатора. Сосредоточьтесь, внимательно вду-

майтесь в сущность вопроса, затем определите план его изложения. Он должен быть развернутым, содержащим отдельные смысловые тезисы и доказатель-

ства, факты и аргументы к ним, а также даты, имена деятелей истории и куль-

туры. Не следует писать экзаменационный ответ дословно. Это будет мешать быть раскованным, развивать свои мысли, соображения при изложении матери-

ала экзаменатору, затруднит возможную беседу, диалог с ним.

Отвечать нужно спокойно, четко, продуманно, без торопливости, при-

держиваясь записи своего ответа. Устный ответ на экзамене должен показать глубину понимания проблемы, знание фактического материала, первоисточни-

ков, умение логично, точно излагать свои мысли, оперировать научными поня-

тиями и технологией.

При подготовке к ответу, а также при ответе не обязательно придержи-

ваться той последовательности вопросов, которая дана в билетах. Записи отве-

60