Глава 2. Методика обучения ознакомительному чтению на иностранном языке в 9 классе средней школы.

2.1. Системы упражнений по обучению ознакомительному чтению на среднем этапе.

Прежде чем перейти к обсуждению системы упражнений по обучению ознакомительному чтению, нам хотелось бы отметить некоторые факторы, обеспечивающие успешность обучения именно ознакомительному чтению:

• проведение в режиме дефицита времени в быстром темпе;

• организация как одноразового чтения про себя;

• проверка понимания основной информации;

• исключение перевода на родной язык, так как «перевод противоречит природе ознакомительного чтения» (Фоломкина С.К.,1987)[19].

Ознакомительное чтение считается самым простым, поскольку не осложнено какими-либо специальными задачами понимания, и для его проведения следует использовать тексты, языковой материал которых не содержит трудностей для учащихся. Упражнения в этом виде чтения приучают к охвату всего читаемого материала и создают хорошие условия для воспитания широкого поля зрения. Наряду с упражнениями, характерными для развитий умений именно ознакомительного чтения, Гальскова Н.Д.и Гез Н.И [4] выделяют упражнения, предшествующие всем видам чтения:

• на основе ключевых слов (предваряющих вопросов, плана, иллюстраций) сделать предположение о содержании текста;

• предварять чтение изучением схем, таблиц, терминов и т.д.;

• опираться на предваряющую чтение беседу учителя;

• прослушивать перед чтением фонозапись о том же событии, но в описании другого автора (например, репортаж);

• предварительно изучить текст на аналогичную тему с целью повторения лексики и необходимых выражений (для быстрых видов чтения).

Далее в вышеупомянутом учебном пособии[4] приводятся следующие упражнения для обучения ознакомительному чтению:

• прочитайте план/утверждение, определите, соответствует ли он/оно последовательности изложенных в тексте фактов;

• расположите вопросы (заголовки), данные в ключе, в последо­вательности, соответствующей содержанию текста;

• выберите правильный ответ из 3 — 4 вариантов (multiple choice);

• найдите в тексте ответ на вопрос, поставленный в заголовке;

• составьте план текста;

• найдите основную мысль в начале, середине и конце текста;

• подчеркните в каждом абзаце одно-два предложения, которые можно было бы опустить как несущественные;

• просмотрите текст и озаглавьте его;

• перечислите факты, которые вы хотели бы запомнить:

• составьте аннотацию/краткий реферат прочитанного;

• передайте содержание текста в устной/письменной форме;

• составьте выводы на основе прочитанного;

• назовите наиболее интересные вопросы/данные, содержащие­ся в тексте.

Несмотря на то, что авторы конкретно не указывают на каком этапе следует проводить те или иные упражнения, нам кажется, что следующие виды упражнений соответствуют послетекстовому этапу.

• укажите, какая из двух аннотаций передает содержание точнее;

• прочитайте текст и составьте на основе содержания схему (диаграмму, анкету и др.);

• на основе содержания прочитанного текста дорисуйте карту/ схему;

• выскажите свое мнение о возможности использования информации, содержащейся в тексте, в вашей будущей профессии и др.

Как мы уже упомянули, обучение ознакомительному чтению проходит в три этапа: предтекстовый, текстовый и послетекстовый. Для каждого их этих этапов свойственны свои цели обучения, упражнения и задания, поскольку различные этапы направлены на формирование различных речевых умений и навыков. Упражнения для обучения ознакомительному чте­нию целесообразно строить на элементах текста (абзацах) и на целых текстах. Отработка того или иного умения на элементах текста позволяет сократить время работы и выполнить большее количество обучающих упражнений.

Рассмотрим различные виды упражнений поэтапно.

Предтекстовый этап. Целями данного этапа являются формулировка речевой задачи, связанной с прочтением текста, создание необходимой мотивации учащихся, сокращение языковых и речевых трудностей.

Упражнения на понимание лексико-тематической основы текста:

1. Прочитайте опорные слова и словосочетания текста и назовите его тему.

2. Прочитайте текст и лексические единицы, со­ставляющие его тематическую основу. Определите, правильно ли они выделены.

3. Прочитайте текст и дополните предлагаемую тематическую основу текста необходимыми сло­вами.

Упражнения на определение связующих средств текста:

1. Прочтите сложные предложения и назовите союзы (союзные слова), которые используются для связи простых предложений.

2. Прочтите пары предложений. Назовите во втором местоимения, заменяющие подлежащее первого предложения.

3. Прочтите пары предложений. Назовите во втором предложении местоимение и слова, которые оно заменяет.

Упражнения на понимание предложений, содержащих незнакомые, не влияющие на понимание общего смысла:

1. Прочтите предложения и постарайтесь понять их смысл, не обращая внимания на определения (обстоятельства времени, образа действия, места, выраженные незнакомыми словами).

2. Прочтите абзац и постарайтесь понять его, не обращая внимания на незнакомые слова.

3. Вычеркните из данных предложений (абзацев) слова, несущие незначительную смысловую нагрузку.

Упражнения на выделение и понимание структурно-смысловых компонентов текста:

1. Проанализируйте структуру каждого абзаца, выделяя и называя все виды предложений, входящих в каждый абзац.

2. Установите, сколько раз повторяется главная мысль в тексте. Скажите, в каком структурном компоненте текста она формулируется.

3. Сформулируйте главную мысль текста, ориентируясь на приведенную аннотацию.

Упражнения на прогнозирование содержания текста:

1. Скажите, о чем, судя по заглавию, рисункам, графикам и концовке, может идти речь в данном тексте. Прочтите текст, найдите подтверждение или опровержение вашему предположению.

2. Внимательно посмотрите на фотографию (рисунок). Используя этот ориентир, попытайтесь догадаться, о чем пойдет речь в тексте.

3. Прочтите текст до указанного места. Скажите, как, по вашему мнению, завершились события. Прочитайте текст до конца, чтобы выяснить, правы ли вы.

Текстовый этап.

Упражнения на выделение смысловых вех в тексте и понимание единичных фактов

1. Прочтите первый абзац текста и найдите в нем предложение, содержащее основную (главную) информацию.

2. Прочтите заглавие и первый (последний) абзац текста и скажите, о чем идет речь в тексте.

3. Прочтите текст до конца. Найдите в ... абзаце предложение, содержащее аргументацию главной мысли предшествующего абзаца.

Упражнения на установление смысловой связи между единичным фактом текста

1. Расположите следующие предложения текста в логической последовательности и пронумеруйте их по порядку.

2. Прочтите абзац и скажите, в каком предложе­нии направление мысли автора изменяется.

3. Прочтите следующие абзацы и укажите те из них, в которых вторая часть противоречит первой.

Послетекстовый этап.

Упражнения на контроль понимания основного содержания прочитанного текста

1. Прочтите текст и выразите свое согласие (не­согласие) с приведенными ниже утверждениями из текста.

2. Распределите данные вопросы в последова­тельности, которая соответствует содержанию текста. Кратко ответьте на них.

3. Ответьте на вопросы к тексту.

Упражнения на определение коммуникативного намерения автора и основной функции текста

1. Сформулируйте цель, которую, на ваш взгляд ставил перед собой автор текста.

2. Скажите, совпадает ли точка зрения автора по обсуждаемому в тексте вопросу с вашей..

Упражнения на развитие умения выражать оценочные суждения о прочитанном.

1. Выразите свое отношение к прочитанному. Скажите, согласны ли вы с оценкой автором собы­тий, фактов.

2. Скажите, что было для вас особенно интересно узнать из текста и почему.

3. Прочитайте вслух предложения, которые объясняют заглавие текста.

Гальскова Н.Д.[3] на послетекстовом этапе выделяет три группы упражнений направленных на развитие умений репродуктивного плана, репродуктивно-продуктивного и продуктивного.

Первая группа упражнений связана с воспроизведением содержания текста с опорой на его ключевые слова, опорные предложения, его сокращенный или упрощенный вариант. Учащиеся выполняют задания в творческой обработке текста: деление текста на смысловые вехи, составление плана к каждой части и выписывание опорных предложения к каждому пункту плана, сокращение или упрощение текста для лучшего его воспроизведения и др.

Вторая группа предложений связана с развитием умений репродуктивно-продуктивного характера, то есть умений воспроизводить и интерпретировать содержание текста в контексте затронутых в нем проблем, высказывать по ним свое суждение, оценивать информацию в тексте с точки зрения ее значимости для ученика, сообщать, что нового ученик узнал из текста.

Третья группа упражнений развивает умения продуктивного характера, позволяющие учащимся использовать полученную информацию в ситуациях, моделирующих аутентичное общение, в ситуациях естественного общения, когда ученик действует «от своего собственного лица». Сюда Гальскова относит следующие упражнения: обоснование позиции героев/автора; дискуссия по проблеме, затронутой в тексте; написание рецензии/отзыва на текст; составление продолжения истории/рассказа и др.

Таким образом, в отечественной методике обучение чтению текстов традиционно должно происходить на трех этапах: предтекстовом, текстовом и послетекстовом.