- •Российский государственный педагогический университет
- •Введение.
- •I глава. Теоретические основы изучения связной речи у детей с задержкой психического развития.
- •1.1 Определение речи с позиции лингвистического психолингвистического подхода.
- •Лингвистические представление о речи
- •Психолингвистические представления о речи.
- •Теории о порождении и восприятии речи.
- •1.2 Формирование связной монологической речи в онтогенезе.
- •1.3 Клинико-психолого-педагогическая характеристика задержки психического развития. Определение, этиология, симптоматика.
- •Классификация задержки психического развития.
- •Особенности психического развития детей с задержкой психического развития.
- •1.4 Особенности связной речи детей с задержкой психического развития.
- •ГлаваIi. Исследование связной монологической речи у дошкольников с задержкой психического развития.
- •2.1. Цель, задачи и методы исследования
- •2.2. Клинико-психолого-педагогическая характеристика обследуемых детей.
- •2.3. Теоретическое обоснование методики исследования связной речи
- •2.3. Содержание методики исследования связной монологической речи у дошкольников с задержкой психического развития.
- •1. Составление рассказа с опорой на серию сюжетных картинок после предварительной отработки содержания в процессе диалога.
- •2. Составление рассказа с опорой на сюжетную картинку, после предварительной отработки содержания в процессе диалога.
- •3. Составление внутренней программы и рассказа по серии сюжетных картинок без предварительной отработки.
- •4. Составление рассказа по сюжетной картинке.
- •5. Пересказ короткого текста с опорой на серию сюжетных картинок.
- •6. Пересказ длинного текста с опорой на серию сюжетных картинок.
- •7. Пересказ текста с опорой на сюжетную картинку
- •8. Пересказ текста без опоры на наглядность.
- •9. Самостоятельный рассказ.
- •10. Тест Керна-Йерасека
- •Глава III. Особенности связной речи у дошкольников с задержкой психического развития. (По результатам констатирующего эксперимента).
- •3.1 Составление рассказа с опорой на наглядность после предварительной отработки содержания в процессе диалога.
- •3.2 Составление внутренней программы и рассказа по серии сюжетных картинок без предварительной отработки.
- •3.3 Составление рассказа по сюжетной картинке.
- •3.4 Исследование пересказа.
- •3.5 Исследование самостоятельного рассказа.
- •3.6 Тест Керна-Йерасека
- •3.7. Характеристика групп детей по степени сформированности связной речи.
- •3.7.1 Первая группа - низкий уровень развития связной речи.
- •3.7.2. Вторая группа - средний уровень развития связной речи.
- •3.7.3. Третья группа - высокий уровень развития связной речи.
- •Заключение.
- •Список используемой литературы
ГлаваIi. Исследование связной монологической речи у дошкольников с задержкой психического развития.
2.1. Цель, задачи и методы исследования
Цельисследования – выявление нарушений связной монологической речи у дошкольников с задержкой психического развития.
В соответствии с целью исследования будут решаться следующие задачи:
1. Анализ данных литературы по проблеме нарушений связной монологической речи у дошкольников с задержкой психического развития.
2. Обоснование теоретических основ изучения связной монологической речи у дошкольников с задержкой психического развития
3. Определение содержания методики исследования нарушений связной монологической речи у дошкольников с задержкой психического развития.
4. Выявление нарушений связной монологической речи у дошкольников с задержкой психического развития.
В процессе реализации данной методики будут использованы следующие методы:
1. Организационные методы (сравнительный, комплексный)
2. Эмпирические методы (наблюдение, психолого-педагогический эксперимент)
3. Биографический метод (изучение данных анамнеза и медико-психолого-педагогической документации)
4. Интерпретационный (метод логического анализа данных, качественный анализ результатов исследования, анализ продуктов детской деятельности)
5. Метод математико-статистической обработки и обобщения полученых результатов.
Для выявления особенностей связной речи у дошкольников с ЗПР было проведено исследование в форме констатирующего эксперимента.
Исследование проходило в Санкт-Петербурге в течение марта - апреля 2014 года в ДОУ №687 Центрального района и ГБДОУ № 24 компенсирующего вида Калининского района.
В эксперименте принимало участие 30 детей, в возрасте 5-6 лет. Среди которых было 12 девочек и 18 мальчиков. Испытуемые были разделены на две группы: экспериментальную и контрольную. В каждой группе по 15 детей.
Испытуемые экспериментальной группы имели следующие диагнозы: стертая дизартрия, ЗПР церебрально-органического генеза и ЗПР соматогенного происхождения. У детей контрольной группы не наблюдались отклонения в речевом развитии.
В основу исследования связной монологической речи у дошкольников с задержкой психического развития были положены методы и приемы, разработанные Лалаевой Р.И.. Также для выявления общего уровня психического развития, уровня развития мышления, социальной адаптированности ребенка был включен тест Керна – Йирасека.
2.2. Клинико-психолого-педагогическая характеристика обследуемых детей.
При изучении анамнезов детей экспериментальной группыбыли выявлены неблагополучия пренатального периода. Это проявлялось в предрасположенности к речевым нарушениям (у трех испытуемых один из родителей занимался с логопедом, у одного испытуемого с логопедом занимались оба родителя), в токсикозах на протяжении всей беременности (у четырех матерей), у трех матерей отмечалось наличие перенесенных инфекционных заболеваний во время беременности (ОРЗ, ОРВИ), у четырех матерей была угроза выкидыша, внутриутробная гипоксия наблюдалась у трех детей.
В ряде случаев выявилась патология родовой деятельности: кесарево сечение перенесли три матери, синяя асфиксия наблюдалась у двух детей, обвитие пуповиной у трех детей, гипоксия в родах у одного ребенка.
Большое количество воздействий неблагоприятных факторов отмечалось и в постнатальном периоде: синдром часто болеющего ребенка отмечен у четверых детей, трое детей долгое время наблюдались у невролога, один ребенок наблюдался у кардиолога, у пятерых детей был рахит, у шестерых детей зафиксированы черепно-мозговые травмы.
Также у восьмерых детей зафиксированы сложные речевые нарушения: стертая дизартрия, дислалии разных видов.
Наблюдение за поведением детей в условиях учебной деятельности позволило выявить некоторые особенности: снижение работоспособности наблюдалось у одиннадцати испытуемых, гиперактивность наблюдалась у трех детей, недостаточный объем памяти у двенадцати испытуемых, нарушение концентрации внимания у десяти детей.
При изучении анамнезов детей контрольной группынеблагоприятные факторы, действующие на протяжении пренатального и натального периодов были незначительные. У матерей большинства детей патологии беременности и родов не наблюдались. Две матери перенесли кесарево сечение, у пяти матерей наблюдались токсикозы первой половины беременности.
Анализ данных о постнатальном развитии детей этой группы выявил наличие простудных заболеваний практически у всех детей. Один ребенок долгое время наблюдался у психолога, трое детей были переведены из группы ЗПР.
Наблюдение за поведением детей в условиях учебной деятельности серьезных отклонений не выявило: у трех детей наблюдалось легкое двигательное беспокойство, повышенная отвлекаемость внимания была отмечена у троих детей.
Благодаря сравнению результатов анамнезов детей и результатов наблюдения за поведением детей экспериментальной и контрольной групп выявило большой разрыв между количеством неблагоприятных факторов, действующих в пренатальный, натальный и постнатальный периоды у детей с речевыми патологиями и без речевых патологий.
У детей экспериментальной группы наблюдалось большое количество неблагоприятных факторов, влекущих за собой последствия, проявляющихся в поведенческой и речевой сферах. Анамнезы испытуемых данной группы характеризовались наличием разнообразных патологий пренатального, натального и постнатального периодов развития.
У нескольких детей контрольной группы были выявлены некоторые отклонения в пренатальном и постнатальном развитии, но они не оказали серьезного влияния на поведение и формирование речи детей.
Также, необходимо отметить, что и в контрольной и в экспериментальной группе занятия с логопедом не проводились.