- •Тема: «Семейное консультирование
- •Введение
- •Глава 1. Теоретические основы исследования семейного консультирования в детском саду, как способа повышения педагогической культуры родителей детей раннего дошкольного возраста
- •1.1. Особенности взаимодействия детского сада и семьи
- •1.2. Характеристика форм повышения педагогической культуры родителей
- •1.3 Особенности семейного консультирования в период адаптации детей к условиям детского сада
- •Выводы по 1 главе
- •Глава 2. Особенности организации взаимодействия детского сада и семьи детей раннего дошкольного возраста
- •2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента
- •2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента
- •Результаты диагностики готовности поступления ребенка в детский сад
- •Выводы по 2 главе
- •Глава 3. Рекомендации для педагога по организации семейного консультирования для повышения педагогической культуры родителей детей младшего дошкольного возраста
- •3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента
- •3.2. Результаты формирующего эксперимента
- •3.3 Рекомендации для педагога по повышению уровня педагогической культуры родителей детей младшего дошкольного возраста
- •Заключение
- •Литература
- •Приложения
- •Психолого-педагогические параметры, определения готовности поступления ребенка в дошкольное учреждение (Печора к.Л.)
- •Анкета для педагога
- •Анкета для родителей
- •План работы воспитателя с родителями в период адаптации ребенка к детскому саду Задачи по работе с родителями на период адаптации:
- •Перспективный план работы с родителями на адаптационный период
- •Методы и приемы работы с родителями на период адаптации
- •Анкета для родителей «Изучение характера отношений между педагогами и родителями»
- •Анкета «Педагогическая культура родителей»
3.2. Результаты формирующего эксперимента
Для определения эффективности мероприятий преобразующего эксперимента, нами было проведено повторное исследование уровня готовности детей к детскому саду по методике Печоры К.Л., были разработаны оценочные листы для родителей по каждому мероприятию, а воспитателями был сделан самоанализ.
Сравнительный анализ результатов первой и второй диагностики представлен на рисунке 4.
Рисунок 4. Сравнительный анализ результатов 1 и 2 диагностики готовности поступления ребенка в дошкольное учреждение
Из рисунка видно, что после проведения ряда семейных консультаций по повышению педагогической культуры родителей, процесс адаптации детей к условиям детского сада стал проходить проще, изменилось соотношение детей, у которых при первой диагностике был выявлен тяжелый уровень адаптации к детскому саду – этот показатель изменился с 12% до 5%. Показатель легкого уровня адаптации значительно повысился – с 32% до 45%. Показатель среднего уровня адаптации незначительно снизился – с 56% до 50%. Эти показатели свидетельствуют о том, что у родителей появилось осознание того, как происходит адаптация детей к детскому саду и как можно помочь ребенку легче привыкнуть к новым условиям. Родители стали больше внимания уделять таким вопросам, как с кем и о чем ребенок разговаривал в детском саду, что интересного было сегодня, с кем он играл, чем занимался на прогулке и т.д.
На семейных консультациях родителям в конце встречи предлагалось оценить важность и полезность каждой встречи с помощью методики «Выбр мнения»: с помощью фишек родители отмечали, какое из высказываний соответствует личному ощущению после присутствия на встрече.
1. Хороший получился разговор, хотя мне и раньше было известно то, о чём говорилось.
2. Встреча невольно заставила задуматься о многом из того, что я раньше не принимал (а) во внимание.
3. Пожалуй, я зря, потратил(а) время, придя на встречу.
4. Интересными оказались рекомендации педагогов, хотя следовать им довольно трудно, но я не жалею, что пришла на встречу.
Результаты оценочных листов представлены на рисунке 5.
Рисунок 5. Результаты оценки родителями проводимых мероприятий в рамках семейного консультирования
Из рисунка видно, что работа с родителями очень востребована, родители указали, что практически все встречи заставили задуматься о многом из того, что раньше родители не принимали во внимание. Максимальный результат по этому пункту оказался на встрече-дискуссии «Зачем ребенку семья?» - 91%.
Показатель «Интересными оказались рекомендации педагогов, хотя следовать им довольно трудно, но я не жалею, что пришла на встречу» почти на всех встречах колебался в пределах 25-40%.
Показатель «Хороший получился разговор, хотя мне и раньше было известно то, о чём говорилось» на разных встречах колебался от 0 до 41%, так как кроме семейных консультаций педагог предлагал родителям ознакомиться с педагогической литературой и родители, которые читали статьи по обсуждаемым проблемам, не всегда получали новую для себя информацию на встречах.
Показатель «Пожалуй, я зря, потратил(а) время, придя на встречу» на всех мероприятиях был самым низким, его максимально высокое значение – 9% на встрече посвященной теме «Психо-физические особенности детей младшего дошкольного возраста».
Таким образом, полученные результаты оценочных листов свидетельствуют об эффективности семейного консультирования, как формы повышения педагогической культуры родителей. Это отразилось в таких критериях как:
появление у родителей интереса к содержанию занятий;
возникновение дискуссий по их инициативе;
ответы на вопросы родителей ими самими; приведение примеров из собственного опыта;
увеличение количества вопросов к педагогу, касающихся личности ребёнка, его внутреннего мира;
размышление родителей о правильности использования тех или иных методов воспитания;
повышение активности родителей при анализе педагогических ситуаций, решении задач и обсуждении дискуссионных вопросов.
После проведения цикла семейных консультаций с родителями, воспитатель группы сделала самоанализ по следующей схеме:
Таблица 8. Самоанализ педагога
№ п/п |
Показатели |
Варианты ответов | ||
Владею на высоком уровне |
Удаётся не всегда |
Не владею | ||
1 |
Установление доверительных отношений с семьёй. |
|
+ |
|
2 |
Владение комплексной системой планирования работы с семьёй. |
+ |
|
|
3 |
Владение формами и методами индивидуальной, подгрупповой и коллективной работы с родителями. |
+ |
|
|
4 |
Владение нетрадиционными формами взаимодействия с родителями. |
|
+ |
|
5 |
Владение методами изучения условий семейного воспитания, микроклимата семьи. |
|
+ |
|
6 |
Умение привлекать родителей к участию в воспитательно-образовательном процессе. |
+ |
|
|
7 |
Умение преподносить проблемы ребёнка так, чтобы родители принимали их как обеспокоенность педагога. |
|
+ |
|
8 |
Владение культурой педагогического общения с родителями. |
+ |
|
|
9 |
Способность к эмоциональному самоконтролю при возникновении сложных ситуаций в работе с родителями. |
+ |
|
|
10 |
Владение навыками эффективного оформления наглядной педагогической пропаганды. |
+ |
|
|
Из таблицы видно, что педагог стремится объективно оценивать свою работу, размышляет над тем, какие аспекты работы с родителями ему удаются на высоком уровне, а над чем стоит поработать.
Для дальнейшей продуктивной работы по повышению педагогической культуры родителей нами были разработаны рекомендации для педагога, которые приведены в пункте 3.3 данной главы.