-files-konferens

ВСЕРОССИЙСКАЯ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ «ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ СОВРЕМЕННОГО СТУДЕНЧЕСКОГО СПОРТА: НА ПУТИ К УНИВЕРСИАДЕ-2013 В КАЗАНИ»

при чтении лекций и проведении практических занятий по предмету Физическая культура для студентов всех факультетов университета и студентов специализации «Менеджмент в спорте», осваивающих дисциплину «Современные технологии в физической культуре и спорте».

Организационно-управленческая модель оценки процесса физического воспитания

Рис.2. Структурная схема модели.

~200~

Секция 2. Научные, методические и практические проблемы организации физического воспитания и спорта в системе образования Российской Федерации

ВЫВОД. Уникальность казанского опыта заключается в том, что для приведения процесса образования в соответствие с состоянием здоровья учащихся тестирование знаний дополнено не менее важным тестированием показателей ФР и ФП. Такой комплексный педагогический мониторинг, имеющий информационно-диагностическое обеспечение, делает достижения системы образования в любом учебном заведении измеряемыми, понятными и прозрачными для потребителей образовательных услуг. Поддержка со стороны исполнительной власти, заинтересованной в получении от системы образования работоспособного и компетентного специалиста, важнейшее условие преодоления трудностей реализации, выполненной НИР, способствующее внедрению общественно-госу- дарственного управления развитием образовательных учреждений.

Литература

1.Ланда Б.Х. Методика комплексной оценки физического развития и физической подготовленности. Учебное пособие,5ое издание исправленное и дополненное. М.: изд-во «Советский спорт», 2011 – 348 с.

2.Ланда Б.Х Мониторинг физического развития и физической подготовленности учащихся. М.: Изд. Дом «Первое сентября», 2009.-140с.

~201~

ВСЕРОССИЙСКАЯ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ «ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ СОВРЕМЕННОГО СТУДЕНЧЕСКОГО СПОРТА: НА ПУТИ К УНИВЕРСИАДЕ-2013 В КАЗАНИ»

К ВОПРОСУ ОБ ОСОБЕННОСТЯХ ПОДГОТОВКИ СПОРТИВНЫХ МЕНЕДЖЕРОВ В РОССИИ И ЗА РУБЕЖОМ

П. М. Левицкий

ФГБОУ ВПО «Поволжская государственная академия физической культуры, спорта и туризма» Казань, Россия

В настоящее время физическая культура и спорт рассматривается как системный объект управления, которому свойственны особая характеристика и классификация управленческих отношений, присущи динамизм менеджмента и маркетинга, специфичность в деятельности спортивного менеджера.

На современном этапе развития педагогического образования инновационные процессы глубоко проникли в его различные сферы. Поиск новых подходов ведется в разных направлениях – в разработке и модернизации содержания, наиболее современных технологиях обучения, формах организации деятельности субъектов образовательного процесса, в оценке его результатов.

Менеджмент в спортивной индустрии является важной отраслью, экономической категорией. Те люди, которые стараются решать проблемы спортивного менеджмента, решают задачи формирования новой инфраструктуры, характеристики которой обязательно должны соответствовать мировым стандартам.

Как достаточно самостоятельная профессиональная деятельность, спортивный менеджмент направлен на достижения главных целей физкультурно-спортивной организации. Делает он это через рациональное использование информационных, трудовых и материальных ресурсов. Другими словами, менеджмент в спортивной индустрии – это теоретические и практические основы эффективного управления частями (то есть организациями) спортивной отрасли в современных условиях работы мирового рынка.

На сегодня спортивный менеджмент является одной из образовательных программ. Она ориентирована на подготовку молодых специалистов для управления спортивными клубами и федерациями. Так появляются спортивные агенты, маркетологи и специалисты по продажам, руководители спортивных сооружений, рекламисты, работающие в спортивной сфере, профессионалы смежных отраслей бизнеса.

Во всем мире спортивный менеджмент с каждым годом набирает все новые и новые обороты. Интерес к этой сфере обусловлен, прежде всего, тем, что общества развитых стран стали видеть в спортивном досуге путь к непрофессиональной самореализации. Различные виды спорта, в особенности, бег на длинные дистанции, многоборье, стали объектом воплощения принципа «преодолей себя». Такие устремления были поддержаны и национальными программами по популяризации здорового образа жизни. В результате спорт начал привлекать внимание инвесторов, вот уже несколько десятилетий на Западе идет активная его коммерциализация – бизнес подогревает интерес общества к спорту, зарабатывая на трансляциях, контекстной рекламе и приобретая позитивный имидж социально ответственного субъекта. Общество не остается в долгу. Только в одном Нью-Йоркском марафоне участвует порядка 40 тысяч человек – и это еще счастливчики, которых допустили. Развитие бизнес-индустрии сопровождалось развитием спортивных кадров, которые занимались управлением профильными проектами: организацией мероприятий, обслуживанием элитных спортсменов, повышающих рейтинги любого спортивного начинания, коммуникациями в области спорта и так далее. Постепенно в магистерских и MBA программах ВУЗов США, Великобритании, Франции, Швейцарии начали появляться курсы «Спортивный менеджмент и предпринимательство», «Спортивная медицина», «Фитнес менеджмент», «Тренерская специализация» (Sport Coaching) и далее. Спортив-

~202~

Секция 2. Научные, методические и практические проблемы организации физического воспитания и спорта в системе образования Российской Федерации

ные менеджеры заняты не только в коммерческом секторе, но и помогают государству выстраивать отношения и создавать совместные инициативы с огромной спортивной средой, которая состоит как из крупных корпораций, профессиональных тренеров и спортсменов, так и из обывателей.

ВРоссии же нынешняя инициатива больше напоминает желание бежать впереди паровоза,

аименно, создать кадры для индустрии, которой нет. Основная проблема российского спорта – его чрезвычайная забюрократизированность и зависимость от государства, никакой коммерциализации, оказывающей в данном случае позитивное влияние, нет. Что еще более важно – российское население далеко от так называемых постмодернистских ценностей непрофессиональной самореализации и, по сути, у нас спортсмены не в чести и, скорее, воспринимаются даже с некоторой долей иронии.

По мнению специалистов в этой области [1, 2], традиционная технология управленческой подготовки студентов в вузах физической культуры не способствует формированию самостоятельности и инициативности – важных качеств современного спортивного педагога и организатора.

По нашему мнению, определяющими чертами такого педагога являются творческая активность; рефлексивность; постоянно развивающаяся потребность в самообразовании и самосовершенствовании; знания методов и принципов маркетинга– понимания продукта, с которым имеешь дело, умения продвигать его, совершенствовать, распространять; знания права– спортивное право сегодня не гармонизировано, в каждой стране оно свое; знания психологии: индивидуальной и групповой. Хороший менеджер должен понимать особенности того субъекта, с каким он работает, уметь предугадывать его поведение.

Становление педагога нового типа в сфере физической культуры и спорта – сложный и многоэтапный процесс [3]. Одним из основных средств его становления в условиях высшего физкультурного образования является обновленное содержание и организация процесса освоения профилирующих дисциплин теоретического цикла как основы для интеграции знаний о человеке, о мире и себе.

Сегодня высококвалифицированные спортивные менеджеры-педагоги выступают одним из ключевых факторов в деле реформирования физкультурно-спортивного движения в России. К сожалению, подготовка таких специалистов осуществляется с явным отставанием от запросов практики, ее совершенствование во многом зависит от разработки новых образовательных курсов, современных информационных технологий и методик обучения [4].

Очевидно, есть понимание проблемы подбора кадров на чиновничьи должности спортивного профиля. Недаром подбор руководящего состава Олимпийского комитета России проходил продолжительное время – сложно найти хороших управленцев, способных не только оказать влияние при помощи своего аппаратного веса, но и принять адекватное решение, которое будет означать развитие спортивного сектора.

Литература

1.Гузеев, В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология. М.: Народное образование, 2000.-242с.

2.Жолдак, В.И. Менеджмент / В.И. Жолдак, С.Г. Сейранов.– М.: сСоветский спорт, 1999.-528с.

3.Захарова, Л.Н. Профессиональная компетентность учителя и психолого– педагогическое проектирование // Л.Н. Захарова, В.В. Соколова, В.М. Соколов. – Н.Новогород: Нижегородский гуманитарный центр, 1995.

4. Кузьмак, Б.С. Социально– экономические проблемы физической культуры и спорта. / Б.С. Кузьмак, А.А. Осинцев.– М.: Физическая культура и спорт. 1981.– 280 с.

~203~

ВСЕРОССИЙСКАЯ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ «ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ СОВРЕМЕННОГО СТУДЕНЧЕСКОГО СПОРТА: НА ПУТИ К УНИВЕРСИАДЕ-2013 В КАЗАНИ»

ОПТИМИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ-СПОРТСМЕНОВ

ВКОНТЕКСТЕ МОДЕРНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ

О.Ю. Малозёмов, В. Ф. Кошелев

Уральский государственный лесотехнический университет Екатеринбург, Россия

АННОТАЦИЯ. Рассматриваются проблемы сочетания профессиональной подготовки в техническом вузе и оптимизации деятельности студентов-спортсменов. В контексте модернизации образования и перехода вузовских образовательных программ на стандарты третьего поколения предлагается учитывать расширенный спектр спортивных достижений и деятельности студентов, занимающихся в отделении спортивного совершенствования. Показано, что для этих целей наиболее перспективно сейчас использовать вводимую в образовательную практику балльно-рейтинговую систему оценивания деятельности студентов. Данная система хорошо зарекомендовала себя в плане активизации студентов технического вуза, выбору ими и оцениванию их индивидуальной траектории развития в сфере физической культуры и спорта. Показано, что данный подход оптимизирует учебную и спортивную деятельность студентов-спортсменов.

ВВЕДЕНИЕ. Современный мир предъявляет специалисту не столько требования знаний, сколько способности адекватно адаптироваться к изменяющимся условиям, принимать решения и нести за них ответственность. В этом смысле на первый план выносятся вопросы воспитания, формирования личности профессионала, однако в реальной практике они, зачастую, присутствуют лишь как декларируемые принципы, не имеющие технологического обеспечения.

Нестандартность существующих проблем образования, необходимость поиска нетривиальных способов их решения требуют отказа от принципов классической теории и перехода на современную инновационную базу, основанную на системном подходе. Любое образовательное учреждение сейчас рассматривается как открытая система: главные предпосылки его результативности отыскиваются как внутри, так и вне него. Цель современного образования – формирование такой картины мира, которая сможет обеспечить ориентацию личности в различных жизненных ситуациях, в том числе и в ситуациях неопределённости. Причём под неопределённостью понимается не частный социологический факт нестабильности жизненного пространства, речь идёт о принципиальной неопределённости. Философы говорят о возникновении нового («синергетического») образа мира, открытого и сложно организованного, непрерывно возникающего и изменяющегося. Поэтому и образование должно следовать от дисциплинарной модели усвоения суммы знаний и навыков, от достаточно жёсткой модели профессионального обучения, которое ближе к идеологии «подготовки», к формированию определённых установок для совместной демократической деятельности в системе «преподаватель–студент». Такая деятельность предполагает совместное творчество, решение жизненных задач, надситуативную активность, профессиональную культуру как студента, так и преподавателя. Именно эти ценностные ориентиры, становясь достоянием общественного сознания в сфере образования, содействуют становлению такого образования, которое, по образному выражению Л.С. Выготского, способно перейти от безличных систем к судьбам каждой личности и обеспечить формирование компетентностей будущего специалиста.

МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ. В работе использовался анализ научной, учебно-методической и правовой базы образовательной практики по физической культуре в техническом вузе, а также проведена разработка и практическое апробирование личностно-ориентированных основ оптимизации деятельности студентов по физической культуре и спорту.

РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ. В техническом образовании не так много дисциплин, образовательных модулей полноценно отвечающих требованиям современности. Однако,

~204~

Секция 2. Научные, методические и практические проблемы организации физического воспитания и спорта в системе образования Российской Федерации

реализации любой образовательной парадигмы всегда способствовала физическая культура – сфера необычайно широкая по спектрам видов и уровней деятельности, по степени включённости личности в данную сферу. В ней каждый может найти своё индивидуальное место, уровень функционирования и предмет деятельности. По своей формирующей функции она напрямую выходит на наиболее востребованные для сегодняшнего выпускника личностные качества: самостоятельность, коммуникабельность, активность, креативность, уверенность. Физическая культура личности в общефилософском смысле несёт культурологический смысл, а в ситуациях неопределённости повышает психологическую устойчивость личности студента, выпускника, делая его жизнь и деятельность

вбольшей степени осмысленной и поленезависимой. Поэтому формирование личностных и профессиональных имиджеобразующих качеств студента с помощью средств физического воспитания, спорта повышает личностную и профессиональную компетентность, а значит, реализует требования новых Федеральных образовательных стандартов.

Современна система оценки образовательной деятельности студентов и в целом профессиональных компетенций должна быть простой, доступной и универсальной. Снизить субъективизм

воценивании, расширить возможности обучаемых в освоении образовательных программ помогает балльно-рейтинговая система (БРС). При этом с психолого-педагогических позиций важно, чтобы студент был согласен с соответствием полученной им оценки уровню его знаний, умений и навыков по дисциплине, понимал законность и справедливость требований и действий преподавателя, имел выбор (разумеется, в разумных пределах) индивидуальной траектории освоения программы учебной дисциплины. По-нашему мнению, БРС оценивания результатов учебно-познавательной деятельности студентов – один из наиболее адекватных путей решения данных проблем.

Специфика дисциплины «Физическая культура» связана с тем, что в самом названии заложен культурологический смысл данного социального феномена. Итоговым всеобъемлющим результатом освоения данной дисциплины во всех видах и формах должен стать переход молодого человека в режим самообеспечения индивидуальной здоровьесохранной жизнедеятельности с помощью средств физической культуры, возможен также переход на профессиональный уровень преподавания физической культуры и спорта. Кроме того, психофизические предпосылки и возможности в освоении программы дисциплины у всех студентов объективно разные, даже «спектр» их физического состояния варьирует от инвалидности до уровня мастерства международного класса по видам спорта. Понятно, что студентам-спортсменам приходится затрачивать значительно больше усилий и времени на освоение образовательной программы. В связи с этим в образовательной практике возникает потребность в расширенном учёте всех видов физкультурно-оздоровительной и спортивной деятельности студентов. Решению этой задачи помогает введение БРС оценивания учебной деятельности студентов УГЛТУ по физической культуре, один из вариантов которой предлагается в рамках данного образовательного континуума.

1.Образовательная деятельность студентов по дисциплине «Физическая культура» оценивается с трёх позиций:

а) посещаемость учебных занятий; б) успеваемость (активность на учебных занятиях и результаты контрольных нормативов двига-

тельной подготовленности); в) активность участия в спортивно-массовых и оздоровительных мероприятиях различного

уровня.

Общая максимальная сумма баллов по всем видам деятельности студентов по дисциплине составляет 100 баллов. Зачёт по дисциплине выставляется при наборе студентом не менее 51 балла по сумме всех видов деятельности.

2.Посещаемость учебных занятий оценивается максимально в 51 балл. За каждый пропуск занятий по неуважительной причине снимается два балла из общей суммы. Свыше 10% пропусков учебных занятий по неуважительной причине отрабатываются студентом в обязательном порядке

вдополнительно выделенное для него время.

~205~

ВСЕРОССИЙСКАЯ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ «ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ СОВРЕМЕННОГО СТУДЕНЧЕСКОГО СПОРТА: НА ПУТИ К УНИВЕРСИАДЕ-2013 В КАЗАНИ»

3.Активность участия студентов в спортивно-массовых мероприятиях учитывается каждым преподавателем, куратором факультета и оценивается максимально в 25 баллов. Начисление баллов производится, исходя из вида соревнований и полученного результата.

4.Рубежный контроль по завершению изучения дисциплинарного модуля проводится в форме тестов двигательной подготовленности (для студентов основной и подготовительной групп). Тесты состоят из обязательной и вариативной частей. В обязательную часть входит тестирование основных двигательных качеств – силовых, скоростных, выносливости, гибкости. Вариативный тест проводится по усмотрению преподавателя в соответствие с его программой. Тестирование предполагает дифференциацию для основной и подготовительной группы. Максимальное количество баллов по тестированию составляет 25 баллов.

5.Для студентов, обучающихся в специальной медицинской группе, оценивание учебной деятельности предполагает следующее:

а) посещение учебных занятий по программе преподавателя, ведущего данную группу – максимум 51 балл;

б) помощь в организации и проведении внутривузовских спортивных соревнований – максимум 25 баллов;

в) составление рекомендаций для практических занятий по лечебной физической культуре по своему профилирующему заболеванию – до 25 баллов.

6.Для студентов, освобождённых от практических занятий по состоянию здоровья, оценивание учебной деятельности предполагает следующее:

а) занятия по индивидуальной программе вне сетки учебных часов – до 30 баллов; б) реферат по теории и методике физической культуры – до 30 баллов (предполагает участие

вконференциях различного уровня);

в) помощь в организации и проведении внутривузовских спортивных соревнований – до 20 бал-

лов;

г) составление рекомендаций для практических занятий по лечебной физической культуре по своему профилирующему заболеванию – до 20 баллов.

7. Для студентов, обучающихся в отделении спортивного совершенствования, оценивание учебной деятельности предполагает следующее:

а) посещение учебно-тренировочных занятий по видам избранного ими спорта – максимум 50 баллов;

б) сдача тестов физической, технической и тактической подготовленности – максимум 25 баллов; в) участие в спортивных мероприятиях различного уровня – максимум 50 баллов. Внутривузовский уровень – участие в каждом мероприятии по 5 баллов; областной уровень – 20 баллов; региональный уровень – 30 баллов; Федеральный уровень – 40 баллов; Международный уровень

–50 баллов. Участие студентов-спортсменов на соревнованиях межвузовского уровня считается обязательным;

г) студентам-спортсменам, выполнившим или подтвердившим спортивную квалификацию, дополнительно начисляются бонусные баллы: 2 спортивный разряд – 5 баллов; 1 спортивный разряд

–15 баллов; КМС – 20 баллов; МС – 30 баллов; МСМК – 50 баллов;

д) максимальная сумма по всем видам деятельности студентов отделения спортивного совершенствования может достигать 200 баллов.

Считаем, что в данном случае оптимально учтены психофизические возможности студентов и их реальная активность в освоении дисциплины «Физическая культура», лучше учитывается индивидуальная образовательная траектория каждого студента. Кроме того, БРС «прозрачна», понятна всем участникам образовательного процесса и защищает студентов в правовом отношении. Однако необходимо отметить, что использование БРС является двусторонним процессом, предполагает активное участие самих студентов, их личную и непосредственную заинтересованность. Поскольку дисциплина объёмна (её освоение для большинства продолжается в течение шести учебных семестров), то наряду с итоговой успеваемостью для учёта динамики психофизического состояния и освоения

~206~

Секция 2. Научные, методические и практические проблемы организации физического воспитания и спорта в системе образования Российской Федерации

программы считаем также целесообразным введение индивидуальных информационных карт («паспортов здоровья» студентов) и регулярное отслеживание показателей здоровьесберегающей деятельности студентов. Добавим, что для студентов-спортсменов данная система «работает» гораздо дольше, чем для других категорий обучающихся – в период всего обучения в вузе. Поэтому БСР является для них сильным мотивирующим и организующим, а значит и личностно-формирующим фактором.

ВЫВОДЫ. В контексте публикации основной вывод сводится к тому, что указанный подход оптимизирует учебную и спортивную деятельность студентов-спортсменов, поскольку бонусные баллы позволяют многим прейти с контрактной на бюджетную форму обучения, получать повышенные стипендии, проживать на льготных условиях в общежитии университета, переходить на индивидуальный график обучения, оплачивать спортивный инвентарь, пребывание на спортивных сборах, денежное премирование и многое другое. Таким образом, сложности, связанные с совмещением активной спортивной и профессионально-образовательной деятельностью у студентов-спортсме- нов в техническом вузе, хотя бы отчасти компенсируются. Поэтому, спортивную деятельность в вузе нефизкультурного профиля можно считать своеобразным «социальным лифтом» для обучающихся.

~207~

ВСЕРОССИЙСКАЯ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ «ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ СОВРЕМЕННОГО СТУДЕНЧЕСКОГО СПОРТА: НА ПУТИ К УНИВЕРСИАДЕ-2013 В КАЗАНИ»

ФОРМИРОВАНИЕ ПРАКТИКО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО КОМПОНЕНТА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ У СТУДЕНТОВ

О. Ю. Масалова

Смоленский гуманитарный университет Смоленск, Россия

АННОТАЦИЯ. Формирование физической культуры студентов – это процесс перехода ценностей содержания образования в ценностные отношения студентов. Для достижения целей образовательного процесса по физической культуре в вузе необходимо сформировать у студентов ценностные отношения к здоровью, физкультурноспортивной деятельности, саморазвитию в этой сфере. Ценностные отношения личности в физической культуре состоят из условно выделенных структурных компонентов – мотивационно-ценностного, операционального, эмоционально-волевого, практико-деятельностного. В статье рассматривается формирование практико-дея- тельностного компонента физической культуры, отражающего компетентную готовность студентов к физкультурной деятельности. Для этого ставятся задачи создания условий для приобретения и саморазвития студентами двигательного, эмоционально-волевого и творческого опыта физкультурной деятельности и продуктивного взаимодействия в ней, психофизической и функциональной подготовленности, соответствующей требованиям профессионально-личностного развития, сохранения здоровья. Выявлены педагогические условия, способствующие формированию указанного компонента. Рассмотрены педагогические воздействия в зависимости от уровня его сформированности у студентов (индифферентного, слабо заинтересованного, деятельного, деятельнотворческого). Приведены результаты формирования этого компонента в процессе экспериментальной работы.

Государственный образовательный стандарт ВПО определяет компетенцию будущего специалиста в использовании методов физического воспитания и укрепления здоровья для достижения уровня физической подготовленности к полноценной социальной и профессиональной деятельности. Для выполнения его требований в образовательной практике должны учитываться ценностные ориентиры, мировоззрение и запросы студентов, обеспечиваться условия развития субъектности, перехода социальных ценностей в личностные, построения системы ценностных отношений, определяющих физическую культуру личности.

Представим физическую культуру личности через совокупность ее ценностных отношений к здоровью, физкультурно-спортивной деятельности, саморазвитию (самопознанию, самообразованию, самовоспитанию) в этой сфере, которые формируются и развиваются в физкультурной деятельности (познавательной в этой сфере, здоровом стиле жизни, физкультурно-оздоровительной, специальной).

Ценностные отношения личности в физической культуре состоят из условно выделенных структурных компонентов:

–мотивационно-ценностного, включающего потребности, мотивы, ценностные ориентации, цели, интересы, убеждения, установки, смыслы;

–операционального, характеризующего знания, умения, навыки;

–эмоционально-волевого, отражающего эмоции, волевые усилия;

–практико-деятельностного, проявляющегося в опыте и качествах личности, ее готовности

ипредрасположенности к деятельности.

Сформированность приведенных компонентов для студентов можно кратко выразить в словесных формулировках: мотивационно-ценностного – я понимаю и убежден; операционального – я знаю, умею, могу; эмоционально-волевого – я хочу и должен; практико-деятельностного – я компетентен и делаю.

Формирование практико-деятельностного компонента обуславливает деятельностный подход, реализация студентами знаний и умений в физкультурной деятельности, включение их в процессы

~208~

Секция 2. Научные, методические и практические проблемы организации физического воспитания и спорта в системе образования Российской Федерации

саморазвития: самопознания, самообразования, самовоспитания, самосовершенствования в физической культуре. По показателям упомянутого компонента оценивается компетентность студентов в этой сфере.

Практико-деятельностный компонент строится в соответствии с задачами создания условий для приобретения и саморазвития студентами:

–опыта физкультурной деятельности и продуктивного взаимодействия в ней;

–психофизической и функциональной подготовленности, соответствующей требованиям про- фессионально-личностного развития, сохранения здоровья.

В образовательном процессе, систематической коллективной и индивидуальной физкультурной деятельности студенты приобретают три вида опыта: осуществления известных способов деятельности (психомоторный, двигательный), эмоционально-волевого отношения к действительности (культурный, духовный), творческий. Эти виды опыта являются основным источником формирования физической культуры студентов, освоения ее содержания, принятия ее целей и ценностей.

Для овладения опытом осуществления известных способов физкультурной деятельности необходимо, чтобы получаемые под руководством преподавателя знания, умения и навыки этой деятельности и ее организации, студенты переносили в самостоятельную систематическую учебную, физ- культурно-спортивную, рекреационную и досуговую деятельность, достигали при этом реальных результатов.

Двигательный опыт охватывает психомоторную антиципацию (предвосхищение), способность

кбыстрому усвоению сложнокоординированных движений, комбинирование и преобразование двигательных действий в связи с конкретной задачей, рациональные и эффективные способы выполнения упражнений и регулирования нагрузки в соответствии с индивидуальными особенностями и самочувствием.

Студенты могут присвоить двигательный опыт физической культуры, перенести его в свой стиль жизни, только опробуя и совершенствуя двигательные действия в коллективной практической физ- культурно-спортивной деятельности, уясняя, осваивая наиболее значимые для себя ее аспекты, расширяя свои возможности, приобретая положительные и полезные качества и компетенции.

Важно создавать педагогические условия для реализации внутриличностных возможностей, благоприятную эмоциональную атмосферу, цели учебного процесса согласовывать с образовательными потребностями студентов, содержание, характер и направленность тренировочных нагрузок выбирать с учетом их мотивационной сферы и психофизических возможностей.

Существенное влияние оказывает помощь преподавателя, ведущая студентов к эффективности их физкультурно-спортивной деятельности (в индивидуализации психофизической нагрузки, освоении умений и навыков физической культуры, овладении основами спортивной техники и т.д.).

Развитию двигательного опыта студентов в образовательном процессе способствуют:

–включение студентов в коллективную практическую физкультурно-спортивную деятельность;

–выбор содержания, характера и направленности тренировочных нагрузок с учетом мотивационной сферы и психофизических возможностей студентов;

–помощь, ведущая студентов к эффективности их физкультурно-спортивной деятельности. Эмоционально-волевой опыт физкультурной деятельности студентов, позволяющий им управ-

лять собой, своими чувствами и поведением в овладении ценностями физической культуры, приобретается в общении и взаимодействии, организации и реализации этой деятельности.

Приобретению эмоционально-волевого опыта физкультурной деятельности студентами способствуют:

–развитие интереса и увлеченности самим процессом занятий, его способами, методами, организацией, применение для этого игровых и соревновательных методов, разнообразных нетрадиционных систем физических упражнений и видов спорта, спортивного инвентаря, музыкального сопровождения;

–участие студентов в конкурсах, играх, соревнованиях, спортивных праздниках, туристских слетах, походах;

~209~