Глава 1 теоретические основы проблемы формирования личностных ууд младших школьников

1.1 Понятие личностных ууд

«Планируемые результаты» Стандартов образования (ФГОС) второго поколения определяют не только предметные, но метапредметные и личностные результаты. Основные результаты обучения детей в начальной школе – это формирование универсальных способов действий, воспитание умения учиться, т.е. способности к самоорганизации с целью решения учебных задач, индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития – эмоциональной, познавательной.

Умение учиться – существенный фактор повышения эффективности освоения обучающимися предметных знаний, формирования умений и компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностно- морального выбора. Овладение универсальными учебными действиями ведет к формированию способности самостоятельно успешно усваивать новые знания, умения и компетентности, включая самостоятельную организацию процесса усвоения, т.е. умение учиться [16, c.13].

Данная способность обеспечивается тем, что универсальные учебные действия – это обобщенные действия, открывающие возможность широкой ориентации обучающихся, – как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности.

В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, то есть способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

В более узком (собственно психологическом) значении этот термин можно определить как совокупность способов действия обучающегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса [7, c.10].

Рассмотрим высказывания разных ученых по этому поводу.

А.А. Леонтьев под умением учиться в первую очередь понимает «обучать деятельности» и отмечает, что «обучать деятельности» – это значит делать учение мотивированным, учить ребенка самостоятельно ставить перед собой цель и находить пути, в том числе средства, ее достижения (то есть оптимально организовывать свою деятельность), помогать ребенку [24, c.34].

К.Д. Ушинский подчеркивал, что обучение школьников необходимо постоянно развивать, развивать в них желание и способность самостоятельно, без учителя, приобретать новые знания сформировать у себя умения контроля и самоконтроля, оценки и самооценки [18, c.16].

Заметим что, до появления термина «универсальные учебные действия» большая группа отечественных ученых педагогов и психологов придавала значение формированию общеучебных умений у обучающихся. Причем наделяя содержание понятия «общеучебные умения» некоторыми свойствами присущими содержанию понятия «УУД». Так Е.Н. Кабанова-Меллер подразделяет учебные умения на узкие (специальные, предметные), используемые при изучении отдельных учебных предметов, и общеучебные, универсальные, применяемые при изучении различных школьных предметов [7, c. 25].

Т.И. Шамова выделяет следующие общеучебные умения: приобретать и перерабатывать информацию (интеллектуальные умения), осуществлять процесс самоуправляемой учебной деятельности (общеучебные умения) [19, c. 43].

Ю.К. Бабанский делит общеучебные умения на учебно- организационные, учебно-информационные, учебно-интеллектуальные [2, c. 57].

А.В. Усова делит общеучебные умения на познавательные, практические, организационные, самоконтроля, оценочные [22, c.31]

Т.Е. Демидова на основе анализа психолого-педагогической литературы, методических рекомендаций, опыта профессиональной деятельности учителей выделяет четыре группы общеучебных умений: – общеучебные умения, обеспечивающие организацию собственной учебной деятельности; – общеучебные умения, обеспечивающие восприятие и понимание информации из любых ее источников; – общеучебные умения, обеспечивающие логическую переработку воспринятой информации; – общеучебные умения, обеспечивающие диагностику и коррекцию собственной учебной деятельности [6, c.15].

Результаты исследований отечественных ученых в области организации учебной деятельности обучающихся, формирования познавательных процессов, общеучебных умений, личностного развития, легли в основу разработки концепции и программы формирования УУД А.А. Асмолова.

По мнению А.А. Асмолова универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный характер и лежат в основе организации и регуляции любой деятельности обучающегося» [1, c. 100].

По А.А. Асмолову в составе УУД выделено четыре группы:

– личностные (обеспечивающие ценностно- смысловую ориентацию обучающихся);

– регулятивные (обеспечивающие обучающимся организацию своей учебной деятельности);

– познавательные (включающие общеучебные, логические, знаково- символические действия, а так же постановку и решения проблемы);

– коммуникативные (обеспечивающие социальную компетентность обучающихся, умение строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми).

Основные функции УУД заключаются в следующем:

1. Обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и исправлять необходимые средства и способы их достижения, контролировать, оценивать процесс и результат деятельности;

2. Создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию [27, c. 99].

В данной работе особое внимание мы уделим личностным УУД. Именно личностные универсальные учебные действия, сформированные в соответствии с ФГОС НОО, позволяют личности определять социально востребованные задачи как значимые.

Критериальными показателями для оценивания сформированности личностных УУД были выделены: мотивация, самооценка, нравственно-этическое оценивании. (Таблица 1).

Таблица 1

Критерии уровня сформированности личностных УУД

Критерии	Уровни
	Низкий	Средний	Высокий
Мотивация	Школьники посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной	Школьники успешно справляющиеся с учебной деятельностью.	Дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Они очень четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно

Продолжение Таблица 1

	Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе.		переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога.
Самооценка	Неадекватно завышенная/заниженная самооценка	Заниженная самооценка - внутренняя скованность, неуверенность повышенная тревожностью, мнительностью, неуверенность в себе, робость и застенчивость Завышенная самооценка - искаженное восприятие себя, идеализированный образ своего «Я», собственного потенциала и ценности для окружающих	Адекватная самооценка
Нравственно-этическое оценивание	Знания отрывисты, не всегда проявляется умение связать их с реальными проявлениями в жизни; - эмоционально слабо окрашены; - редки оценочные суждения о своем поведении и поведении окружающих людей, а иногда вообще отсутствуют в зависимости от внешних факторов; - проявляется сочувствие на уровне намерения; - нет устойчивой позиции по отношению к нравственным ценностям; - имеются случаи частого проявления отрицательного поведения	Наличие определенного объема знаний о нравственных ценностях, умение выделить их существенные признаки, приводить примеры их проявления на практике; - эмоциональная окраска знаний; - наличие собственных, но иногда зависящих от ситуации оценочных суждений; - устойчивая позиция по отношению к нравственным ценностям; - чувства осознанны, глубоки, проявляется сочувствие, но иногда и безразличие в зависимости от ситуации; - устойчивая тенденция положительного поведения.	Глубокие и полные знания о нравственных ценностях, то есть умение выделить их основные и наиболее существенные характеристики, творчески применять полученные знания для организации и анализа своего поведения и поведения окружающих людей, умение устанавливать тесную связь нравственных знаний с поведением; - эмоциональная окраска полученных знаний; - наличие собственных оценочных суждений; - чувства устойчивы, глубоки, осознанны, действенны, проявляется сочувствие; - устойчивая позиция по отношению к нравственным ценностям; - устойчивая тенденция нравственного поведения.

Личностные УУД делят на 3 блока:

1) самоопределение;

2) смыслообразование;

3) нравственно-этического оценивания.

В начальной школе формирование личностных универсальных действий должно реализоваться путём развития у школьника задач самоопределения: «Я знаю...»; «Я умею...»; «Я создаю...»; «Я стремлюсь...».

При поступлении в школу, путем диагностики, определяется индивидуальная готовность к школьному обучению. Одной из составляющих компетентности личности является развитие самооценки, которая необходима как базовый компонент и должна быть сформирована при поступлении в школу. Иначе ребенок оценку взрослого правильно принять не сможет. Оценка его учебных достижений не станет основанием для того, что бы пересмотреть своё отношение к учению [12, c.30].

Еще одним направлением в личностном определении является действие, связанное с формированием идентичности личности. Внутренняя позиция ученика – одно из проявлений идентичности, принятие роли ученика, положительное отношение к школе, к своему новому статусу. Это представление о семейной роли, о социальной роли и принятие этих ролей.

В формировании социальной идентичности младшего школьника (роли сына, дочери, внука, брата и сестры) большое влияние оказывает семья. Становление этнической идентичности происходит через анализ народных сказок, былин, народного фольклора, посредством краеведения. Гражданскую идентичность формирует изучение материала об истории России, российской символики.

Второй блок связан со смыслами учебной деятельности. Смысл и мотивы учения играют решающую роль. Ведь проблема состоит в резком снижении школьной мотивации, дети не проявляют активности, инициативы. Задача школы – формирование умения ставить учебные цели и определять мотивы для их достижения. Например, работая над литературными произведениями, активно формируется школьная мотивация; беседы о школе, успехи в учебе или внеклассных мероприятиях, широкое применение ИКТ в решении образовательных задач тоже способствуют этому [16, c.40].

Третий блок – линия нравственного развития компетентной личности. Личностные УУД обеспечивают развитие способности соотносить свои поступки с общепринятыми этическими и моральными нормами, способности оценивать свое поведения и поступки, понимание моральных норм: взаимопомощи, правдивости, честности, ответственности, установки на здоровый и безопасный образ жизни, в том числе и в информационной деятельности.

Младших школьников необходимо учить оценивать и объяснять простые ситуации и однозначные поступки как «хорошие» или «плохие» с позиции общепринятых нравственных правил, с позиции важности бережного отношения к здоровью и к природе, отделять оценку поступка от оценки самого человека. Этому способствуют все учебные предметы [20, c.23].

Например, на уроках литературного чтения личностные универсальные действия формируются через прослеживание «судьбы героя»; на основе сравнения своего «Я» с героями литературных произведений; через интерпретацию текста; высказывания своего отношения к прочитанному с аргументацией; анализ характеров и поступков героев; формулирование концептуальной информации текста. «В чём мудрость этой сказки? Для чего писатель решил рассказать своим читателям эту историю? Найди слова, где выражена главная мысль рассказа».

Многие тексты по литературному чтению несут духовно-нравственный смысл и, работая с ними, учитель не может пройти мимо нравственной оценки поступков героев.

Для развития личностных УУД возможно использование разных образовательных технологий:

– технология проблемного диалога стимулирует мотивацию учения; повышает познавательный интерес; формирует самостоятельность и убеждения;

– проектная деятельность формирует накопление смыслов, оценок, отношений, позитивных поведенческих стереотипов;

– ИКТ-технологии позволяют формировать адекватную самооценку, осознанность учения и учебной мотивации, адекватное реагирование на трудности, критическое отношение к информации и избирательность её восприятия, уважение к информации о частной жизни и информационным результатам других людей, формируется основа правовой культуры в области использования информации;

– технология ситуативного обучения формирует умение демонстрировать свою позицию, нравственную оценку ситуации, принятие чужого мнения, адекватную оценку других, навыки конструктивного взаимодействия;

– технология продуктивного чтения формирует личностные УУД, если анализ текста порождает оценочные суждения;

– технология уровневой дифференциации формирует адекватную самооценку, саморазвитие и самосовершенствование, учебную мотивацию, умение ставить цели [27, c.36].

Итак, личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (знание моральных норм, умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности выделяют самоопределение, смыслообразование и нравственно-этическую ориентацию в личностных УУД.