Тема 22 «Обучение и воспитание детей с онр»

297. Сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к её звуковой и смысловой стороне, при нормальном слухе и интеллекте, называется:

• общее недоразвитие речи

• заикание

• общая несформированность речи

298. Кто впервые теоретически обосновал ОНР:

• Р. Е. Левина и Л. С. Волкова

• Р. Е. Левина, Н. А. Никашина, Г. А. Каше, Л. Ф. Спирова и др.

• Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина, Т. В. Туманова

299. Общее недоразвитие речи может наблюдаться при:

• РДА

• ДЦП

• алалии, афазии, ринолалии, дизартрии

300. Ведущим признаком ОНР у детей является:

• появление первых фраз к 3-м годам

• недостаточное развитие интеллектуальной и сенсорной сфер

• появление первых слов к 3-4, а иногда и к 5 годам.

301. Три уровня речевого развития при ОНР выделила:

• Л. Ф. Спирова

• Р. Е. Левина

• Л. С. Волкова

302. Обследование детей с ОНР проходит в … этапа.

• 2

• 3

• 4

303. Первый этап обследования детей с ОНР называется:

• ориентировочный

• подготовительный

• вводный

304. На третьем этапе обследования логопед:

• проводит обследование компонентов языковой системы

• проводит динамическое наблюдение за ребёнком в процессе обучения

• заполняет карту развития ребёнка со слов родителей.

305. Обучение детей первого уровня речевого развития не предусматривает:

• развитие понимания речи

• развитие самостоятельной речи

• подготовку к грамоте

306. Логопедические занятия с безречевыми детьми проводятся подгруппами по:

• 2-3 человека

• 7 человек

• 5-6 человек

307. Работа по формированию у детей с ОНР звуковой стороны речи заключается в развитии:

• связной речи

• понимания речи

• восприятия речи.

308. Основными задачами обучения детей второго уровня является:

• интенсивная работа по развитию понимания речи

• а+б

• развитие элементарных форм устной речи

309. В настоящее время основной контингент СДУ и СШУ составляют дети:

• 1 уровня речевого развития

• 2 уровня речевого развития

• 3 уровня речевого развития

310. Системное нарушение всех компонентов речевой деятельности характеризуется следующими проявлениями:

• ограниченным словарным запасом

• устойчивым аграмматизмом

• а+б

311. Программа начальных классов для детей с ОНР не содержит следующий раздел:

• «Чтение и развитие речи»

• «Рукотворный мир»

• «Произношение»

312. Обучение письменной речи детей с ОНР начинается с:

• а) 3 класса

• б) 2 класса

• в) 4 класса

313. Обучение письменной речи включает:

• 2 этапа

• 4 этапа

• 3 этапа

314. Первый этап обучения письменной речи называется:

• этап формирования автоматизированных умений

• вводный

• этап сознательного усвоения грамматических действий и осознанного оперирования грамматическими единицами

315. Второй этап обучения письменной речи называется:

• этап формирования автоматизированных умений

• вводный

• этап сознательного усвоения грамматических действий и осознанного оперирования грамматическими единицами

316. Третий этап обучения письменной речи называется:

• этап формирования автоматизированных умений

• вводный

• этап сознательного усвоения грамматических действий и осознанного оперирования грамматическими единицами

317. В тесной связи с формированием речи у детей с ОНР происходит овладение ими:

• звуковой стороной речи

• морфологической стороной речи

• слоговой стороной речи

318. С детьми с ОНР в условиях школьного обучения проводятся:

• фронтальная и подгрупповая работа

• индивидуальная работа

• а+б

319. Средством для развития речи и социальной адаптации в специальной школе являются:

• уроки изобразительной деятельности

• уроки трудового обучения

• уроки физической культуры

320. Уроки произношения в специальной школе для детей с ТНР не включает следующий раздел:

• а) «Анализ звуков и слов»

• б) «Анализ и синтез звукового состава слова»

• в) «Артикуляция и восприятие звуков»

321. На уроках по ритмике решаются следующие коррекционные задачи:

• воспитывать слуховое внимание

• развивать голос и чёткую артикуляцию

• а+б