- •Основные представления о супервизии
- •Супервизия в позитивной психотерапии
- •Основные представления о Балинтовских группах
- •Особенности использования Балинтовских групп в работе со студентами-психологами
- •2. Студенты-психологи в качестве участников Балинт-группы
- •3. Особенности группового процесса у студентов
- •4. Технические проблемы, связанные с руководством
- •5. Зоны эффективности и результаты
- •Глава I супервизия и супервизорство Определения супервизии
- •Супервизия как лечение
- •Учебный пример №1
- •Учебный пример № 2
- •Супервизия психотерапии (Психологическая энциклопедия)
- •Положение о супервизии
- •1.Общие положения
- •2. Обязанности и функции супервизора
Материал для подготовки к зачету по дисциплине
«Супервизия психологического сопровождения»
Составитель – проф. Лукьянов В.В.
Вопросы для самоконтроля
Основные представления о супервизии.
Определения супервизии.
Супервизия как лечение.
Единая модель супервизии.
Особенности процесса супервизии.
О сходстве и отличиях супервизии и психотерапии.
Ранние формы супервизии.
Современная практика супервизии.
Общие положения о супервизии.
Обязанности и функции супервизора.
Категории оцениваемых навыков в супервизии.
Представление о супервизии в позитивной психотерапии.
Общая оценка навыков супервизируемого.
Пять этапов супервизии в позитивной психотерапии.
Основные представления о Балинтовских группах.
Особенности использования Балинтовских групп в работе со студентами-психологами.
Критерии эффективности супервизии.
Основные представления о супервизии
«Психотерапевтическая энциклопедия» под ред. Б. Д. Карвасарского (2000) определяет супервизию как «форму консультирования психотерапевта в ходе его работы с более опытным, специально подготовленным коллегой, позволяющую психотерапевту (супервизируемому) систематически видеть, осознавать и анализировать свои профессиональные действия и своё профессиональное поведение». По сути, в процессе супервизии «эксперт по межличностной коммуникации (супервизор) помогает эксперту по межличностной коммуникации, находящемуся в процессе обучения (супервизируемый), развивать его (её) навыки межличностной коммуникации» (McCormick B., 1999).
В позитивной психотерапии супервизия определяется как «структурированный и определяемый конкретными случаями вид консультации, направленный на улучшение профессиональных навыков и психологическую проработку профессионального опыта, особенно в конфликтных и стрессовых ситуациях», «дискурсное руководство по претворению терапевтической концепции в практическую деятельность и коммуникативные формы с целью выработки профессионального отношения обучающегося к людям и контекстным условиям работы, стимуляции творческого применения идеальной теории к реальной действительности» (Бёсманн У., 2001).
Целью супервизии является не только улучшение терапевтических навыков (Ташлыков В.А., 2001), но и личностный рост обучаемого в соответствии с базовыми постулатами метода, который неизбежно ведёт к разрешению внутренних и межличностных конфликтов, и, следовательно, к более зрелому терапевтическому поведению (Langs R., 1979; Wolstein B., 1984).
Следует отличать супервизию в группе от интервизии и Балинтовской группы (Винокур В.А., Кремлева О.В., Кулаков С.А., 1998; Бёсманн У., 2001). Так, интервизия подразумевает обсуждение отдельных случаев из практики в группе психотерапевтов со сравнительно одинаковым уровнем знаний без руководителя. Участники Балинтовских групп, изначально задуманных не для психотерапевтов, а для врачей общей практики, которым хотелось улучшить эмоциональную сторону отношений с пациентами, обсуждают эмоциональные и неосознанные составляющие отношений «терапевт-пациент». При этом методики и техники лечения отступают на второй план. Ведение таких групп, как правило, предоставляется квалифицированному руководителю (психологу и/или психотерапевту).
Групповая супервизия, подобно психотерапевтической группе (Ледер С., Высокиньска-Гонсер Т., Карвасарский Б. Д. и др., 1990), предоставляет ряд преимуществ, дающих возможность использования:
1) нескольких альтернативных точек зрения, предлагаемых членами группы, расширенного эмоционального опыта и творческого резонансного пространства;
2) групповой динамики для понимания и признания неосознанных особенностей отношений «пациент – психотерапевт»;
3) групповой поддержки для преодоления неуверенности и отчаяния.
Кроме того, в группе особенно хорошо формируется профессиональная самоидентификация (Freud S., 1958). Супервизор в этом случае является инициатором, который в дальнейшем может ограничиться лишь ролью ведущего.