- •Типовая учебная программа по практике
- •Примерный тематический план
- •«Наблюдения и пробные занятия»
- •II курс
- •III курс
- •IV курс
- •Содержание
- •Пояснительная записка
- •2. Примерное распределение бюджета времени на практику «Наблюдения и пробные занятия».
- •3. Организация практики.
- •3.1 Цель и задачи практики «Наблюдения и пробные занятия».
- •3.2. Подготовка к проведению практики.
- •3.3. Руководство практикой
- •3.4. Обязанности практиканта
- •3.5. Документация практики «Наблюдения и пробные занятия»
- •3.6. Примерная структура дневника по практике
- •4.2. Примерный тематический план практики «Наблюдения и пробные занятия» II курс
- •4.3. Примерный тематический план практики «Наблюдения и пробные занятия» III курс
- •4.3. Примерный тематический план практики «Наблюдения и пробные занятия» IV курс
- •4.4. Интегральная 10-балльная шкала оценки педагогической практики
- •III курс
- •Примерный план практики
- •III курс, 5, 6 семестры
- •IV курс, 7 семестр
- •Памятка
- •Одевание (раздевание)
- •Приложения к программе III курса
- •Теппинг-тест
- •Примерная схема характеристики ребенка
- •1. Разворачиваются сюжетно-ролевые игры «Дом», «Магазин», «Парикмахерская» , «Больница» и др.
- •2.Для развития строительных и сюжетно-ролевых игр:
- •4. Дидактические игры и игры с дидактической игрушкой.
- •III. Общение.
- •IV. Познавательно-практическая деятельность.
- •Содержание развивающей предметно-игровой среды в старшей группе.
- •Игровая деятельность.
- •Средообразующие полифункциональные предметы.
- •2. Предметно- и природно-тематические игрушки (промышленные и самодельные).
- •3. Предметы-заменители:
- •5. Разнообразные конструкторы и строительный материал, различающиеся по:
- •6.Игры-забавы:
- •II. Художественная деятельность.
- •Театрально-игровая деятельность.
- •III. Познавательно-практическая деятельность
- •IV. Общение.
- •V. Трудовая деятельность.
- •VI .Учебная деятельность.
- •Приемы вовлечения детей дошкольного возраста в сюжетно-ролевые игры
- •Приемы, побуждающие детей к началу игры
- •Приемы, направленные на развитие и поддержание игры
- •Приемы, направленные на формирование взаимоотношений детей в игре
- •Приемы руководства
- •Примерная тематика творческих игр в разных возрастных группах.
- •I младшая группа
- •I младшая группа
- •3. Программное содержание:
- •4. Методы и приемы обучения:
- •5. Анализ детских работ:
- •6. Материал и оборудование к занятию:
- •7. Индивидуальная работа с детьми на занятии:
- •Первично-ознакомительные занятия
- •Вопросы анализа организации и проведения экскурсии
- •Вопросы для анализа экскурсии в природу
- •Вопросы анализа организации и проведения занятий с использованием опытов
- •Примерные конспекты занятий по экологическому воспитанию Методист: Варивода в.С.
- •Растения – наши друзья.
- •Вопросы обсуждения руководства воспитателем самостоятельной музыкальной, изобразительной, творческой деятельностью дошкольников
- •Вопросы для анализа самостоятельной творческой музыкальной и изобразительной деятельностью дошкольников
- •Методические указания
- •Конспект беседы (разработан н.С. Ежковой)
- •Организация и методика проведения
- •«День рождения»
- •Приложения к программе IV курса
- •Собираясь в детский сад:
- •Десять советов родителям, чьи дети говорят бранные слова
- •«Родители глазами воспитателей»
- •Конспект комплексного (интегрированного) занятия в старшей группе Тема «Цирк»
- •Вопросы самоанализа комплексного (интегрированного) занятия
- •5. Литература основная:
- •Дополнительная:
- •Перечень
Приемы вовлечения детей дошкольного возраста в сюжетно-ролевые игры
Показ игровых действий с игрушками
Выполнение воспитателем главной роли в игре
Дидактическая игра
Приемы, побуждающие детей к началу игры
Предложение игрушки.
Взятие воспитателем на себя главной роли.
Предложение готовой темы игры.
Совместное изготовление атрибутов.
Совместное обсуждение плана игры.
Внесение нового игрового оборудования.
Создание игровой обстановки до начала игры.
Рассматривание иллюстраций.
Чтение книг.
Рассказ о том, как воспитатель играл в детстве.
Рассказ о тех играх, которые воспитатель видел у других детей.
Приемы, направленные на развитие и поддержание игры
Внесение дополнительного оборудования.
Советы.
Указания.
Вопросы.
Включение воспитателя в игру на второстепенных ролях.
Предложение новых ролей.
Предложение новых игровых ситуаций.
Предложение новых игровых действий.
Соединение нескольких игр между собой.
Совместное обсуждение с детьми хода игры после ее окончания.
Приемы, направленные на формирование взаимоотношений детей в игре
Объединение для игр под руководством воспитателя.
Подключение не умеющих играть детей к умеющим.
Помощь в распределении ролей и наделение их игровыми действиями.
Правильное отношение к постоянным лидерам.
Создание новых группировок, способствующих проявлению активности других детей.
Беседа после игры о том, как играли (кто был внимательным к товарищам, вежливым, делился игрушками и т.п.).
Приложение № 13
Примерный план
руководства сюжетно-ролевой игрой в старшей группе
Цель: учить детей развивать сюжет на основе опыта знаний, приобретенных в ходе наблюдений занятий, чтения литературных произведений, сказок.
Способствовать тому, чтобы логика, характер игровых действий определялись взятой ребенком ролью. Развивать самостоятельность, инициативу, умение согласовывать свои действия с действиями партнеров по игре. Воспитывать активность, желание играть.
Оборудование: иллюстрации «Минск – город-герой», журналы, газеты, детские книги, атрибуты игр «Доктор», «Магазин», «Автобус», элементы костюмов к сказке «Теремок».
Приемы руководства
По мере окончания полдника спрашиваю у детей: «В какой республике мы живем?» «Как называется столица нашей республики?», «А хотите вы побывать в Минске?», «А на каком виде транспорта можно туда поехать?» (ответы детей). «Кто хочет лететь на самолете?», «А кто из вас будет летчик?». Посмотрите, где будет аэродром. Готовьтесь к полету. А мы, ребята, давайте поедем на автобусе. Хорошо? Подумайте, что мы будем делать в дороге? (можно останавливаться по дороге, на остановках можно купить газеты, журналы, зайти в кафе и др.). Хорошо, так и сделаем. Кто будет работать в дорожном кафе? Подумайте, где будет кафе? Хорошо. И теперь официанты идут и готовят все необходимое для посетителей кафе. А вот Ира будет в киоске продавать газеты и журналы. Ира, подумайте как вы организуете свое рабочее место?. Ребята, я думаю нам нужен и медпункт, путь в Минск долгий. Кто хочет быть доктором в медпункте? Хорошо. Готовьте свое рабочее место.
Ребята, а в Минске нас ждут артисты в театре. Кто будет артистами? Вы будете готовиться к спектаклю. Посмотрите костюмы для артистов, повторите текст сказки, которую вы будете показывать. А театр у нас будет там, где у нас стоит ширма. А мы ребята купим билеты и поедем в Минск. «Кто у нас кассир, а кто водитель? Готовьтесь к отправлению». Слежу, чтобы дети организованно взяли билеты и сели в автобус. Напоминаю артистам о подготовке к спектаклю. По дороге рассказываю детям о Минске. Показываю иллюстрации. Напоминаю водителю об остановках. В ходе игры говорю: «Водитель, а когда будет остановка? Я забыла купить журнал». В другой раз говорю : «Ой, что-то голова болит. Остановитесь. Вот медпункт». В ходе поездки рассказываю о театре и предлагаю его посетить. (драматизация сказки).
В ходе игры использую напоминание, указание, ролевое участие, слежу за взаимоотношениями между детьми, довожу игру до логического конца. Подвожу итоги, уточняю, как играли, кто хорошо справился с ролью и как можно играть в следующий раз.
Приложение № 14