4. Развитие разных видов восприятия ребенка от рождения до 7 лет

Восприятие пространства

Младенец ориентируется приблизительно в радиусе 2-3 м вокруг основного места своего пребывания- кроватки, коляски или манежа. В этом пространстве малыш учится ходить, удерживать и манипулировать с предметами.

В раннем возрасте ребенок начинает лучше понимать слова взрослого, которые помогают ему ориентироваться в пространстве. Комментирование действий малыша в пространстве словами взрослых (кверху, книзу, далеко, близко) позволяет ребенку достаточно быстро понять основные пространственные отношения.

После года малыш овладевает ходьбой, которая расширяет его жизненное пространство, он самостоятельно передвигается из комнаты в комнату. Этому также способствует развитие предметных действий. Формируется характерная для человека система пространственных координат, в которой точкой отсчета становится собственное тело. Интенсивное развитие предметных действий предопределяет выделение ведущей руки (чаще всего правой), которая принимает наиболее активное участие в предметных действиях. Ребенок ориентируется в направлениях вперед - назад, сверху - снизу, вправо - влево, или двигаясь в ту или другую сторону, или изменяя положение корпуса, головы, рук и контролируя эти движения зрением (М.В. Вовчик-Блакитна). Обозначение пространственных отношений в речи нечетко, обобщено, что выражается в подавляющем использовании указательных местоимений «здесь», «там», значение которых уточняется с помощью жестов.

Снижается ситуативность речи, пространственные отношения обозначаются с помощью слов, ребенок начинает понимать зависимость пространственных отношений от точки отсчета. Сначала ребенок оценивает пространственные отношения исключительно с точки зрения своего положения в пространстве. Формирование более обобщенных представлений о пространстве в старшем дошкольном возрасте обеспечивает способность ребенка определить направления и относительно других лиц и предметов.

Другим важным видом восприятия является восприятие времени. Этот вид восприятия трудно дается ребенку из-за отсутствия непосредственных наглядных проявлений времени. Ход времени отражается с помощью часов и проявляется как процесс выполнения деятельности, как приобретение предметом определенных изменений, как изменения, которые возникают во внешности живых организмов (рост, старение). Относительность в фиксации промежутков времени еще больше выражена, чем в пространственном восприятии: скоро, завтра, вчера, на следующий день имеют смысл только относительно определенного момента времени. Точность восприятия времени зависит от содержания и характера деятельности, состояния человека на данный момент. Длительность промежутков времени может переоцениваться (минуло 5 минут, а человеку кажется, что 8), или недооцениваться. Длительность приятных событий, периода выполнения интересной работы недооценивается. Дети долго не понимают логику временных отношений, путаются в их различении, не воспринимают очень длительные временные периоды (год, век).

Важную роль в развитии восприятия времени имеют ритмично повторяемые бытовые процессы, режим дня, к которому взрослые приучают ребенка с первых дней жизни. В течение младенческого возраста у ребенка прочно закрепляется специфически человеческий биоритм дневной активности и ночного отдыха. Благодаря этому ребенок отличает день и ночь, усваивает их наиболее заметные признаки (днем светит солнышко, ночью - месяц). К 3 годам дети выделяют непродолжительные и конкретные временные отрезки с менее заметными внешними признаками: (утро-вечер), связанные с выполнением ребенком разных режимных моментов: утром он просыпается, одевается, завтракает; вечером - ужинает, смотрит по телевидению «Спокойной ночи, малыши», засыпает. Ребенок дошкольного возраста учится ориентироваться по часам, которые часто считают причиной течения времени. В результате ребенок иногда переводит стрелки часов, чтобы ожидаемое событие наступило быстрее или, чтобы отложить его. Он хорошо ориентируется на те временные промежутки, которые отсчитывают часы: минута, час, сутки. Ознакомление ребенка с календарем формирует представление о неделе, месяце, годе. Главная роль в развитии восприятия времени принадлежит взрослому, который выделяет временные отрезки, устанавливает их связь с деятельностью малыша и помечает словом.

На материале восприятия произведений живописи М.Н. Зубарева раскрыла уровни в развитии восприятия прекрасного дошкольником:

І уровень- младший дошкольник. Ребенок радуется знакомым предметам, которые узнал на картинке, но не осознает разницу между предметом и его образом. Малыш нередко путает изображенную и реальную действительность: пытается сорвать из картинки нарисованные цветы или взять нарисованные яблоки. Такие попытки говорят о том, что рисунок еще не выступает для ребенка заменителем, знаком реального объекта, а рисование не стало собственно изображающей деятельностью. Оценка красивого-некрасивого носит практический характер (выбрал картинку со шкафом потому, что «кукла будет класть туда одежду»), с точки зрения значимости изображенного для выполнения действий («потому, что здесь поезд, можно доехать на дачу»).

ІІ уровень - средний дошкольник. Начало осознания элементарных собственно эстетических качеств, которые делают картину привлекательной. Привлекательное вызывает у ребенка приятные эмоции, которые выступают основой формирования эстетического наслаждения. Признаками привлекательного становятся, в первую очередь, цвета, их сочетания, потом - форма и композиция, пространственные соотношения в живописном произведении.

III уровень - старший дошкольник. Содержание художественного образа расширяется, дополняется предыдущим опытом ребенка. Поэтому он выходит в понимании картины за пределы изображенного. Например, ребенок описывает картину: «Мальчик держит рыбу. Он, наверно, ходил на реку, сидел с удочкой...» и так далее

ВЫВОДЫ:

- у ребенка до конца дошкольного возраста формируются виды восприятия за формами существования материи (пространству, времени) и по содержанию воспринимаемых объектов (восприятие произведений искусства и литературы);

- восприятие пространства ребенком заключается в формировании представлений об основных пространственных отношениях (кверху книзу, налево, справа, далеко близко), о точке отсчета при их оценке);

- для формирования восприятия времени важную роль играют повторяемые режимные моменты, использования внешних опор счета времени - часов и календаря;

- ребенок выделяет такие отрезки времени, как минута, час, день-ночь, сутки, неделя, месяц, год;

- восприятие прекрасного развивается от зарождения эстетических оценок на основе практической значимости изображенного к собственно эстетическим критериям (цвета, формы, композиции).