Занятие 1.

Тема: Психолого-педагогическая диагностика как наука и практическая деятельность.

Задачи:

1. Закрепить у студентов знания о предмете психолого-педагогической диагностики.

2. Определить место и роль психолого-педагогической диагностики среди научных дисциплин.

3. Рассмотреть и проанализировать историю развития психодиагностики.

4. Обсудить профессионально-этические аспекты психологической диагностики.

Форма работы: аудиторное занятие.

Оборудование:

План проведения занятия.

Подготовительный этап.

1. Прочитать и законспектировать статью «Профессионально-этические аспекты психодиагностики» (Немов Р.С. Психология. Том 3. – М., 1995. – С.83-88.)

2. Подготовить сообщения по теме:

• История развития экспериментальной психологии

• Становление психодиагностики как науки в России

Основной этап.

Теоретическая часть:

Вопросы для обсуждения:

1. Предмет психолого-педагогической диагностики. Место и роль среди других научных дисциплин.

2. История развития психологической диагностики.

3. Отечественные работы в области психологической диагностики.

4. Профессионально-этические аспекты психологической диагностики. Этический кодекс психолога-диагноста.

5. Классификация психодиагностических методик. Основные типы диагностических методик.

6. Методики высокого уровня формализации.

7. Малоформализованные методики.

8. Требования к построению и проверке методик:

- стандартизация;

- надежность;

- валидность.

Практическая часть:

Студенты работают в группах по 3-4 человека.

Первая группа анализирует принципы психодиагностики. Высказывают свое мнение относительно целесообразности каждого требования. Аргументируют свою позицию.

Вторая группа анализирует этический кодекс диагноста. Предлагают его дополнить (сократить). Аргументируют свою позицию.

Литература:

1. Немов Р.С. Психология. Том 3. – М., 1995.

2. Психологическая диагностика / Под ред. К.М. Гуревича и Е.М. Борисовой. – М., 2001.

3. Общая психодиагностика / Под ред. А.А. Бодалева и В.В. Столина. – М., 1987.

Занятие 2.

Тема: Диагностика умственного развития и общих способностей.

Задачи:

1. Закрепить у студентов знания о диагностике умственного развития и применении интеллектуальных тестов.

2. Рассмотреть и проанализировать методики диагностики интеллекта.

3. Рассмотреть и проанализировать методики диагностики внимания и памяти.

4. Обсудить возможности использования методик на диагностику креативности.

Форма работы: аудиторное занятие.

Оборудование: бланки различных методик.

План проведения занятия.

Подготовительный этап.

• Актуализировать знания по вопросу использования методик психодиагностики интеллекта и общих способностей.

• Подобрать для занятия методики диагностики интеллекта и общих способностей (минимум 2 по каждому из изучаемых вопросов). Завести личный «альманах» психодиагностических методик (скоросшиватель с файлами для накопления психодиагностических методик по всему изучаемому курсу).

Основной этап.

Теоретическая часть:

Вопросы для обсуждения:

1. Диагностика умственного развития дошкольников и младших школьников.

2. Применение интеллектуальных тестов. Методы диагностики интеллекта.

3. Диагностика памяти и внимания. Методики диагностики памяти и внимания дошкольников и младших школьников.

4. Креативность и ее диагностика. Методики диагностики креативности детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Практическая часть:

Студенты работают попарно.

Один выступает в роли испытуемого, другой – в роли экспериментатора. Проведение диагностики умственных способностей по методике ШТУР (школьный тест умственного развития). Построение социально-психологического норматива по результатам обследования по методике ШТУР. Анализ хода эксперимента. Обмен впечатлениями.

Проведение диагностики внимания и памяти по самостоятельно подобранным методикам. Обоснование выбора методик.