2.4. Диагностика уровня развития мышления у детей дошкольного возраста Методика «Разрезанные картинки»
[Н.Семаго, М. Семаго, с. 177-179]
Цель. Выявление уровня сформированности конструктивного и пространственного мышления в наглядно действенном плане, специфики сформированности пространственных представлений (в частности, способности соотнесения частей и целого и оценки пространственных взаимоотношений).
Возрастной диапазон применения. Методика может быть использована в работе с детьми от 2.5 до 6-7 лет. При выраженных вариантах тотального недоразвития возможно использование методики и в более старшем возрасте.
Материал и оборудование. Методика представляет собой комплекты рисунков, каждый из которых состоит из трех или более одинаковых изображений. В каждом комплекте одно изображение не предназначено для разрезания и является эталоном, в то время как остальные должны быть разрезаны по указанным линиям. При этом изображение каждого комплекта разрезаются по-разному и представляют тем самым задания различной сложности. Задания усложняются не только числом частей, но и конфигурацией разреза, а также характером самого изображения.
В практике отечественных исследователей используют цветные изображения: мяч, кастрюля, варежка, пальто. [ Диагностический Комплект. Исследование особенностей развития познавательной сферы детей дошкольного и младшего школьного возраста / Авт.-сост. Н.Я. Семаго, М.М. Семаго. – М.: АРКТИ, 1999 (библиотека психолога-практика)]. Дополнительным ориентиром в них являются цвет фона (рис. ).
Изображения состоят из различного количества частей, имеющих разную конфигурацию:
изображения, разрезанные на 2 равные части;
изображения, разрезанные на 3 равные части;
изображения, разрезанные на 4 равные части;
изображения, разрезанные на 4 неравные части;
изображения из 4 частей, разрезанные «под углом 90 градусов по диагонали»;
изображения, разрезанные на 8 секторов;
изображения, разрезанные на 5 неравных частей.
Типы изображений представлены в указанном комплекте в порядке сложности, однако следует отметить, что наиболее трудными, при прочих равных, являются симметричные изображения: мяч и варежка (за счет мелкого узора на последней).
Процедура обследования
Перед ребенком на столе кладется эталонное изображение и рядом в случайном порядке раскладываются детали этого изображения, но разрезанного.
Инструкция задается в словесной форме и одновременно в виде показа. Ребенка просят сложить из частей, находящихся перед ним , точно такую же картинку, как на эталонная.
Рис. Стимульный материал к методике «Разрезанные картинки» [ ]
Инструкция 1А. «Сложи из кусочков такую же картинку, как эта».
Для детей младшего дошкольного возраста инструкция может предъявляться в игровой форме.
Инструкция 1Б. «Вот тут один мальчик разрезал картинку, надо ее сложить».
Целесообразно первой предъявлять картинку, разрезанную таким образом, чтобы ребенок сложил ее без затруднений. Если ребенок затрудняется, то специалист может сложить картинку или ее часть на глазах у ребенка (обучающая часть), а ребенку останется лишь закончить (дособрать) ее или сложить эту картинку еще раз , уже самостоятельно.
В ситуации подобной помощи ребенку необходимо предъявить другую картинку, разрезанную точно таким же образом, чтобы убедиться в доступности задания для выполнения (перенос на аналогичный материал). Если ребенок вновь не понимает, что ему необходимо сделать, то специалист снова складывает основную часть изображения, побуждая ребенка действовать дальше. Если и это невозможно, то следует заменить складываемую картинку на такую же, но разрезанную более просто, оставив эталонную на месте, а в случае отказа, негативизма ребенка – попробовать поменять эталонное изображение.
После успешного выполнения предварительного ориентированного задания ребенку предлагается самостоятельно выполнить более трудные варианты задания.
Наличие нескольких комплектов одинаковых изображений позволяет выявить не только актуальный уровень развития перцептино-действенного компонента мышления, но и оценить обучаемость ребенка новым для него видам деятельности.
Время проведения обследования зависит от возраста ребенка, темповых характеристик его психической деятельности и количества необходимой помощи со стороны взрослого.
Обработка и анализ результатов
В протоколе фиксируются наименования предъявляемого изображения, вид разреза и количество составляющих его частей, и рядом характер деятельности ребенка, его эмоциональные и речевые реакции, вид и объем необходимой помощи, результативность выполнения задания.
Виды возможной помощи:
стимулирующая помощь;
организующая помощь;
демонстрация конечного результата (дополнительная наглядная помощь);
предъявление частей разрезанных изображений в ракурсе, не требующем их переориентации в пространстве;
обведение целого изображения рукой ребенка;
полная обучающая помощь с определением возможности «переноса» на аналогичное задание.
Анализируемые показатели:
уровень доступной сложности задания;
преимущественная стратегия деятельности;
сформированность пространственного анализа и синтеза;
критичность ребенка к собственным результатам;
обучаемость ребенка.
Анализ результатов
Оценивается не только успешность выполнения, но и, в первую очередь, стратегия деятельности ребенка. Неадекватный способ действия выражается, как правило, в том, что ребенок хаотично подкладывает части рисунка друг к другу, нередко даже кантом к середине изображения, может инертно «зависнуть» на какой-либо детали, перестать манипулировать с остальными частями. Если ребенок не способен воспользоваться помощью взрослого даже после нескольких развернутых обучений (при отсутствии негативизма или протестных реакций), это является достаточным дифференциально-диагностическим показателем для оценки познавательной деятельности ребенка.
В ряде случаев ребенок может правильно сложить форму изображения, но при этом контуры изображения могут не совпадать. Так может быть при работе с изображением кастрюли и мяча. В данном случае можно говорить о том, что, хотя формальные характеристики изображения соблюдены, само изображение получается не полностью идентичным эталонному образцу. Особенно часто это проявляется при складывании изображения мяча. Именно на таких «частично» правильно сложенных изображениях возможно оценить такой показатель, как критичность. Безусловно, при этом следует учитывать возраст ребенка.
Достаточно распространенным является зеркальное складывание рисунка по отношению к эталону. Это возможно в изменении лево-правого направления изображения варежки, переворот собираемого изображения на 180 градусов (по отношению к эталону) остальных рисунков. Такое складывание не является ошибочным, но свидетельствует, как правило, о специфике межфункциональной организации мозговых систем и, соответственно, об особенностях сформированности пространственных представлений ребенка.
Часто складывание разрезанных картинок. Например, изображение, разрезанных на четыре равные прямоугольные части, вызывает трудности, в то время как аналогичные по сложности узоры Кооса в одноименной методике ребенок может складывать без затруднений. В этом случае можно сделать вывод о том, что ребенку проще обращаться с абстрактным материалом, нежели с конкретным. Эти особенности мыслительной деятельности ребенка(предпочтение оперирования формальными признаками) будут, как правило, проявляться и при работе с другими методиками. Выявление подобных обстоятельств вызывает необходимость уточнение гипотезы обследования, более тщательного анализа эмоционально-личностных особенностей ребенка и специфических особенностей его мышления.