- •Лекция №2Ситуация с инклюзивным образование в России
- •Текущее российское законодательство в области инклюзивного образования
- •Специальные (коррекционные) школы и школы-интернаты:
- •Специальные классы в школах общего пользования. Дистанционное обучение.
- •Медицинский и социальный подход в образовании особого ребенка:
- •Приемущества:
Инклюзивная форма образования
Что дает инклюзивное образование?
-Новый социальный подход к инвалидности;
-Приветствует разнообразие;
-Рассматривает различие между людьми как ресурс, не как проблему;
-Личностное развитие и социальные навыки;
-Развитие самостоятельности и самоопределения;
-Развивает равные права и возможности вместо дискриминации;
-Работает над улучшением образовательных структур, систем и методик
для обеспечения потребностей ВСЕХ детей
Эволюция отношения государства и общества к лицам с отклонениями в развитии
1 период (8 в. до н. э.-12 в. н.э.)
Законы Ликурга: хилых, больных необходимо уничтожать ( 8 век до н э). В античном мире судьба
интересующих нас людей была такова, что они не считались гражданами, а статус их был сопоставим со статусом
рабов. Закон дискриминировал даже тех из них, кто принадлежал к привилегированным сословиям.
Новые идеалы, новые ценности, новый взгляд на человека и смысл его жизни на земле принесло христианское вероучение.
При монастырях появились хосписы и приюты (в Византии в 4 веке, в Западно-риской империи-в 7). Появляются первые светские приюты, предназначенные для слепых (точнее - для ослепших воинов) (в Европе в 12 веке).
2 период (12-18 века)
В эпоху просвещения некоторые лица с отклонениями в развитии добиваются «гражданской реабилитации» - их пытаются учить. В 1770 году, в Париже появились первые приюты
3 период (конец 18-начало 20 века)
Принятие закона об обязательном всеобщем начальном образовании. Впервые законодательство изменён статус инвалидов
большинство европейских стран признает их право на образование.
Организация специального образования как параллельной образовательной системы в Австрии, Англии,
Германии, Англии, Италии, Франции. Предусматривалось обучение трех категорий детей: с нарушением слуха, зрения, интеллекта. Остальные дети
с выраженными отклонениями продолжали находиться под опекой церковной и светской благотворительности.
4 период эволюции (20 век до 70- годов)
Это время совершенствования и дифференциации национальных систем образования по вертикал (новые типы школ-до 1,5 десятков) и горизонтали (появления дошкольных и после школьных образовательных учреждений и увеличение видов учебных заведений). В разных странах в этот перечень могли входить школы для глухих, слабослышащих, слепых, слабовидящих, слепоглухих, детей с речевыми нарушениями, физическими недостатками, трудностями в обучении, множественными нарушениями, проблемами поведения, для детей, подверженных продолжительным болезнями, длительно пребывающих в больнице и др.
5 период эволюции ( с 70-х годов 20го века)
Понятие ООН деклараций "О правах умственно отсталых лиц" (1971) и "О правах инвалидов" (1975), всемирной декларации об обеспечении выживания, защиты и развития детей,
Конвенции ООН о правах ребенка, стандартных правил по созданию равных возможностей для людей с инвалидностью, Декларации Всемирной
конференции в Саламанке "Доступность и качество образования" 1994), в совокупности повлекли за собой массу национальных антидискриминационных законов о лицах с инвалидностью.
Формирование новой культурно нормы-уважение к различиям между людьми - привело к идее социальной и педагогической интеграции. Направление ребенка в специальную школу, а тем более в интернат в этот период воспринимается как попытка его изоляции от родителей, сверстников, полноценной жизни.
Поэтому на западе практически не осталось учреждений типа российских домов ребенка, в которые помещаются младенцы, оставленные родителями сразу после появления на свет. Например, в Англии более 90 % семей, в которых рождаются дети с отклонениями в развитии, воспитывают детей дома. Остальных младенцев усыновляют, либо помещают в патронатные семьи.
Подходы в современной образовательной политике США и Европы:
-расширение доступа к образованию;
-мэйнстриминг предполагает, что ученики с инвалидностью общаются со сверстниками на праздниках, в различных досуговых программах;
-интеграция означает приведение потребностей детей с психическими и физическими нарушениями в соответствии с системой образования, остающейся в целом неизменной, не приспособленной для них;
-инклюзия предполагает реформирование школ и перепланировка учебных помещений так, чтобы они отвечали нуждам и потребностям всех детей без исключения.
В большинстве западных стран на сегодняшний день сложилось определенное понимание важности интеграции детей с инвалидностью. Государственные, муниципальные школы получают бюджетное финансирование на детей с особыми образовательными потребностями, и, соответственно, заинтересованы в увеличении числа учащихся, официально зарегистрированных.
В результате в 1990- годов в США и странах Европы появляются публикации, посвященные проблеме самоорганизации родителей детей с инвалидностью,
общественной активности взрослых людей с инвалидностью и защитников их прав, которые способствовали популезации идей инклюзивного образования
Включение предполагает охранение
кол во детей с особыми образовательными потребностями, интегрированных в массовую школу в разных странах:
Греция-меньше 1%
США-примерно 45%
Итали от 80 до 99,9%
Австрия и Великобритания сильно меняется от района к району и может отличатся в 6 раз
Особенности итальянского подхода к инклюзивному образованию:
По закону 1977 года
-упраздняются классы, занимающиеся по специальным программам
-устанавливаются определенные нормативы;
-специальные мероприятия по поддержке детей с особыми потребностями "встроены" в занятия в классе
-специальные педагоги объединяются в команды с обычными школьными учителями и обе педагогические категории взаимодействуют со всеми учащимися класса;
-соотношение количества специальных педагогов и учащихся с особыми потребностями 1:4;
-если в классе есть слепой или глухой ребенок, то весь класс учит азбуку Брайля или язык жестов.
Закон 1992 года
-во главу угла ставится не только социализация, но и качественное обучение академическим дисциплинам.
В 2003 году
-Все директора обязаны принять участие в тренинге без отрыва от работы, а учителя пройти курс повышения квалификации, рассчитанный на 40 часов в год;
-Тесное взаимодействие школ со специалистами организаций, относящихся к сфере здравоохранения, которые осуществляют диагностику и терапию. Первая включает определение эмоциональных ресурсов семьи;
-большое внимание уделяется взаимной поддержке школьников в форме совместной работы над усвоением материала.
Темы для рефератов: на тему ДЦП не делать.
Лекция №2Ситуация с инклюзивным образование в России
В России, как и в западе и США отмечаются те же 5 периодов эволюции отношения государства и общетва к лицам с отклонениями в рзвитии, но с несколько смешанным хронологическими рамками.
Первые инклюзивные образовательные учреждения появились в нашей стране на рубеже - 1990 гг. С осени 1992 года в России началась реализация проекта «Интеграция лиц с ограниченными возможностями здоровья». В результате в 11 регионах были созданы эксперементальные площадки по интегрированому обучению детей с инвалидностью ….
В Москве из более чем 1,5 тыс. общеобразовательных школ, по программе инклюзивного образования работают 47.
Первая школа инклюзивного образования «Ковчег» (№1321) в Москве появилась в 1991 году по инциативе московского центра лечебной педагогики и родительской общественной организации. На ее базе действуют интегрированные и коррекционные классы, классы для людей с нарушениями слуха. В интеграционных классах учатся дети с выраженной умственной отсталостью, в том числе и с синдромом Дауна. Педагогический коллектив уделяет большое внимание ……..
Текущее российское законодательство в области инклюзивного образования
На территории РФ
- Конвенция ООН «О правах детей»
- Конвенция ООН «О правах родителей»
- Протокол №1 Европейской конвенции о защите прав человек и основных свобод
- Конституция РРФ
- Федеральные законы «Об образовании» (от 12 июля 1992 г. №3266-1) и «О социальной защите инвалидов»
- Конвенця о правах ребенка
- «Концепция Долгосрочного социально-экономического развития РФ»
- Федерально целевая программа….
Другие варианты обучения детей с инвалидностью:
-Классы в общеобразовательных школах
-Надомное обучение
-Дистанционное обучение
…..
Специальные (коррекционные) школы и школы-интернаты:
Типы нарушения Типология детей Тип школ
Слух глухие; 1
слабослышащие и позднооглохшие. 2
Зрение слепые 3
Слабовидящие 4
Речь С техническими нарушениями речи 5
Движение С нарушениями опорно-двигательной 6
системы
Интелект С задержкой психологического 7
Развития
С умственной отсталостью 8
Специальные классы в школах общего пользования. Дистанционное обучение.
-Комплекс образовательных услуг, предоставляемый детям с инвалидностью с помощью специализированной информационно-образовательной среды, базирующейся на средствах обмена учебной информации на расстоянии. Для его осуществления необходимо мультимедийное оборудование , с помощью которого будет поддерживаться связь ребенка с центром дистанционного обучения. В ходе учебного процесса проходит как общение преподавателя с ребенком в режиме онлайн, так и выполнении учищимся заданий, присланых ему в электронном виде с последующей отправкой результатов в центр дистанционного обучения.
В настоящее время в москве создана 1-школа (центр образования «Технология обучения»……
Лекция №3 Тема: Общеметодологические основания введения инклюзивной формы образования.
Критерии |
Медицинская модель |
Социальная модель |
Что лежит в основе? |
Существует некое «нормальное» состояние, и любые отклонения рассматриваются девиации и патологии. Лица с ограниченными возможностями здоровья рассматриваются исключительно через призму их нарушения |
Путь развития каждого человека ценен и неповторим, любое отклонение можно считать отклонением только в сопоставлении с индивидуальным трендом (путь, направление) развития каждого человека. Каждый принимается таким, какой он есть, со своими собственными возможностями, способностями, потребностями, желаниями, опытом и т. д. |
Что пропагандируется? |
Институциализация и изоляция от остального общества, сегрегация и представление отдельных, особых услуг |
Равноправие всех детей и предоставление всем равных возможностей при получении образования. |
Трактовка инвалидности |
Наличие нарушений здоровья, имеющих у ребенка на долгое время или навсегда. Проблема рассматривается внутри ребенка. |
Потеря или ограничение возможностей нормальной жизни в обществе на равных с остальными его членами из-за физических, организационных или отношенческих барьеров, предрассудков и стереотипов. |
Ожидания от людей с инвалидностью |
Приспособления к существующей среде и обществу |
У людей с инвалидностью есть определенные права, в частности право быть принятым таким, какие они есть и право на получение дошкольного и школьного образования. |
Положение людей с инвалидностью |
Пассивные получатели минимума услуг, удовлетворяющих базовые потребности. |
Активно борются за равные права и возмоности, за доступность стандартных услуг с использованием дополнительных ресурсов. |
Наиболее вероятный способ получения образования |
Обучение ребенка в специальной (коррекционной) школе, детском саду или обучении его на дому. |
Единая для всех и одинаково доступная и приветливая система образования. |
Основное направление деятельности |
Вешание ярлыков, минимизация нарушений через медицинское вмешательство и терапию. |
«Выращивание» отношений между людьми, подготовка и обучение родителей и специалистов, устранение барьеров. |
Положение общества |
Остается неизменным |
Развивается. |
|
|
|