- •Методология и методика научного исследования
- •4. Методология научного поиска.
- •5. Методы научного исследования.
- •1.1. Наука как система знаний
- •Структурные элементы рационального познания
- •1.2. Методология научного поиска
- •1.3. Методы научного исследования
- •Классификация методов по характеру познавательной деятельности
- •1.3.1. Теоретические методы научного исследования
- •1.3.2. Эмпирические исследовательские приемы
- •Эмпирические исследовательские приемы
- •1.4. Категориальный аппарат научного исследования
- •Методологические основы психолого-педагогического исследования
- •1 Вопрос Методология психологии (педагогики): определение, задачи, уровни и функции
- •2 Вопрос Методологические принципы научного исследования
- •1. Научное исследование как особая форма познавательной деятельности в области психологии и педагогики
- •2. Компоненты научного аппарата психолого-педагогического исследования
- •1 Вопрос Научное исследование как особая форма познавательной деятельности в области психологии и педагогики
- •2 Вопрос
- •(Материалы для самостоятельного изучения студентами-психологами и социальными работниками) методические рекомендации по подготовке и оформлению курсовых и дипломных работ по психологии и педагогике
- •1. Требования к курсовым работам по психологии и педагогике
- •2. Требования к выпускной квалификационной (дипломной) работе по психологии и педагогике
- •I вопрос
- •2 Вопрос.
- •6. При оформлении выпускной работы необходимо соблюдать следующие требования:
- •1. Дать общую характеристику работы, в которой следует отметить:
- •2. Охарактеризовать содержание выпускной работы, оценить:
- •3. Оценить результаты и качество выпускной работы:
- •1. Общая характеристика выпускной работы:
- •2. Характеристика основного содержания выпускной работы:
- •3. Самооценка результата и качества выполненной работы:
- •Курс: « Методика психологического исследования»
- •Общая схема и этапы психологического исследования
- •Вопрос 1.
- •Вопрос 2. Изучение состояния проблемы. Литературный обзор
- •2.1. Библиографическая подготовка
- •2.2. Работа с литературой
- •2.3. Построение литературного обзора
- •Вопрос 3 проблема, объект и предмет исследования Проблема
- •Объект исследования
- •Предмет исследования
- •Выбор методов и методик при проведении психологического исследования
- •Вопрос 1.
- •Определение набора методик
- •Выбор количества методик
- •2 Основные группы методов диагностики
- •Различия в привлекательности образа себя в группах с различным уровнем здоровья и психологической устойчивости (оценки по шкале «По» методики дс)
- •Различия в привлекательности образа себя у лиц с разным должностным статусом (оценки по шкале «По» методики дс)
- •(Материалы для самостоятельного изучения студентами)
- •Сбор эмпирических данных
- •Проведение эксперимента
- •Вопрос 1 Подготовка эксперимента
- •Разработка инструкции
- •Отладка экспериментальной процедуры
- •Вопрос №2 Контроль отношения испытуемых к эксперименту или обследованию
- •Вопрос № 3 Инструктирование
- •Вопрос № 4 Процедура эксперимента
- •Вопрос № 2 Организация обследования
- •Вопрос № 3 Процедура обследования
- •Вопрос № 4 Завершение эксперимента и обследования
- •Вопрос № 5 Фактуальное научное описание
- •Вопрос № 6 Использование компьютера
- •Курс: «методика психологического исследования»
- •1.1. Составление таблиц
- •1.2. Преобразование формы информации
- •1.3. Проверка данных
- •2.1. Анализ первичных статистик
- •Слева и справа от средней арифметической лежит 50% вариант;
- •2.2. Оценка достоверности отличий
- •(Материалы для самостоятельного изучения студентами психологами)
- •Наблюдение как метод психологического исследования
- •1. Общее представление о методе наблюдения
- •2. Виды наблюдения
- •3. Интроспекция – специфический метод психологии
- •Вопрос1
- •Вопрос 2.
- •Вопрос 3. Итроспекция – специфический метод психологии
- •При психологическом обследовании (для детей от 6 до 15 лет)
- •Тема 11. Психология наблюдательности и методика ее развития
Определение набора методик
При составлении набора методик целесообразно руководствоваться принципом дополнительности. Друг друга должны дополнять данные качественного и количественного характера, субъективные и объективные показатели. Желательно, чтобы результаты отдельного испытуемого можно было сопоставить с групповым портретом. Тогда углубленный анализ какого-либо наиболее типичного испытуемого или того испытуемого, о котором собрано больше информации, может дополнить необходимой глубиной анализ групповых показателей, а групповые характеристики помогут полнее понять индивидуальность отдельного испытуемого.
Если в вашем наборе есть методики, позволяющие получить данные качественного характера, и методики, позволяющие получить данные количественного характера, то это облегчает интерпретацию. Интерпретировать результаты, полученные методиками, несущими информацию качественного характера (к таковым относятся многие проективные методики), нередко оказывается сложным делом, особенно на первых шагах анализа и интерпретации результатов. Легче начать работу с накопленным эмпирическим материалом, если есть количественные показатели.
Важно также не упускать из виду, что в любом психическом явлении определенным образом представлен компонент каждой из трех основных сфер психики: познавательной, эмоциональной и поведенческой. Поэтому понимание любого (с немногими исключениями) психического явления предполагает рассмотрение участия и взаимосвязей компонентов различных сфер психики.
Часто наиболее интересными и обоснованными воспринимаются исследования, в которых использованы и известные, достаточно распространенные, и новые, оригинальные, методики. Читателю публикации легче усвоить новый материал, если он легко связывается с имеющимися привычными понятиями, уже освоенными координатами описания.
Более надежные выводы получаются, когда научные факты, полученные по одному методу, одной методике, могут быть подтверждены, продублированы данными, полученными по другим.
Выбор количества методик
Не может быть формализованных правил определения достаточного количества методик. Этот выбор часто обусловлен следующими соображениями. Если отсутствует достаточно ясная рабочая гипотеза и без эксперимента ее построить очень трудно, то исследователю приходится «ставить сети шире», то есть для обнаружения факторов, влияний и связей того явления, которое находится в центре внимания, необходимо измерять большее число параметров из большего числа сфер психики и большего числа уровней психической регуляции. При увеличении числа регистрируемых параметров возможное количество сравнений и сопоставлений при анализе возрастает примерно в геометрической прогрессии. Однако помимо очевидной стоимости этого увеличения (время обследования, материалы, время обработки) следует учитывать и организационный момент: длительные эксперименты утомляют испытуемого. В экспериментах, где возможна немедленная оценка скорости и точности действий, экспериментатор может заметить это и принять в некоторых случаях какие-либо меры. Но в ходе обследования, например работы с вопросниками, когда обследуемым надоедает отвечать, у них часто возникает впечатление, что здесь много одинаковых или почти одинаковых вопросов об одном и том же. При этом может увеличиться количество ответов, которые даны без достаточного продумывания. То есть обследуемый начнет отвечать «как-нибудь». Выявить такое изменение отношения в ходе эксперимента или после довольно трудно.