- •В. К. Харченко функции метафоры
- •§ 1. Номинативная функция метафор (метафора в названиях)
- •§ 2. Информативная функция метафор
- •§ 3. Мнемоническая функция метафор (метафора и запоминание)
- •§ 5. Текстообразующая функция метафор (метафора и текст)
- •§ 6. Жанрообразующая функция метафор (метафора и жанр)
- •§ 7. Эвристическая функция метафор (метафора в научных открытиях)
- •§ 8. Объяснительная функция метафор (метафора и понимание)
- •§ 9. Эмоционально-оценочная функция метафор (метафора и оценка)
- •§ 13. Конспирирующая функция метафор (метафора и тайна)
- •§ 14. Игровая функция метафор (метафора и юмор)
- •§ 15. Ритуальная функция метафор (метафора и обряд)
§ 8. Объяснительная функция метафор (метафора и понимание)
В учебной и научно-популярной литературе метафоры играют совершенно особую роль, помогая усваивать сложную научную информацию, терминологию. Если вести речь об учебниках, то метафоры в их объяснительной функции значительно шире использовались в учебниках XIX — начала XX в., нежели в ныне действующих учебниках. Для иллюстрации этой мысли сравним следующие тексты.
«Кроме внутренних сил, поверхность Земли непрерывно изменяют внешние процессы: выветривание, работа текучих вод, ледников, ветра, морского прибоя. В отличие от внутриземных процессов внешние направлены на разрушение возвышенных мест и заполнение продуктами разрушения углублений на земной поверхности» (Герасимова Т. П., Грюнберг Г. Ю., Нeклюкова Н. П. География. Учебник для 6 класса средней школы. М, 1990. С. 62).
«Теперь мы знаем главных ваятелей, и день, и ночь работающих над поверхностью земли, — это лед, вода, ветер да тепло и холод. Эти ваятели в течение громадного числа веков разрушили когда-то высокие горы, бывшие на месте нынешнего Донского кряжа, где теперь добывают каменный уголь… И от молодого и могучего когда-то хребта осталось теперь одно воспоминание» (Вахтеровы В. и Э. Мир в рассказах для детей: Четвертая после букваря книга для классного чтения в начальных училищах. М., 1913. С. 267).
Казалось бы, сравнение ветра с ваятелем немного дает детям, поскольку в рассмотренных учебниках текст сопровождается рисунками, фотографиями, схемами, и тем не менее сравнения и метафоры обеспечивают своеобразное предпонимание, то образное поле, в котором крепче укореняются семена чистой теории, иначе мы не могли бы объяснить такое явление в старинных учебниках, как преобладание, превалирование метафоры над объясняемым понятием <…>.
Объяснительные возможности метафоры зависят не только от удачного выбора метафоры или сравнения, но и от степени развернутости образной символики, так что объяснительные свойства метафоры тесно сопряжены с текстообразующими ее свойствами <…>.
Объяснительную функцию метафор нельзя трактовать упрощенно: прибегли к метафоре — и непонятное стало понятым, темное просветлело, туманное прояснилось. Рассмотрим два примера, в которых научное изложение завершается кулинарной метафорой: пирог, начинка.
“Раньше мы представляли себе спокойную слоистую картину: есть кора, литосфера, подлитосферная верхняя мантия, нижняя мантия. Они, эти слои, как бы однородны. На самом деле сейсмическая томография показала, что картина очень сложная, что слои в этом пироге совсем не одинаковы”. “И еще одна интереснейшая деталь функционирования Земли — два источника базальтов, два способа доставки наружу “земной начинки” (Знание — сила. 1990. № 7.). <…>.
Объяснительная функция метафор дублирует эвристическую функцию, поскольку открытие в науке тоже начинается с попытки объяснить себе то или иное явление, тот или иной процесс. По своему смысловому наполнению объяснение и эвристика идентичны. Они различаются только сферой использования и адресатом. Объяснительная функция метафоры предполагает объяснение другим людям в учебном или общепознавательном процессе, тогда как эвристическая функция метафоры обнаруживает себя в акте научного творчества, и первым адресатом объяснения-озарения становится сам исследователь. Разумеется, бывают случаи, когда эвристическую и объяснительную функции метафор разграничить трудно. М. М. Бахтин использовал музыкальный термин “полифония” применительно к романам Ф. М. Достоевского, первоначально, видимо, в объяснительном смысле, но этот образ оказался столь глубоким, интересным и свежим, что стал использоваться в различных научных текстах, обнаруживая свои эвристические свойства. Ср.: “полифония понимания” <…>.
Существует еще одна область применения объяснительной функции метафор. Это так называемые атематические искусства: музыка, архитектура. Как писать о музыкальном произведении? Как раскрыть его высший смысл?
Выпишем из публикаций Ленинградской филармонии (сезоны 1970/71 и 1976/77) трактовку крупных музыкальных форм.
С. Прокофьев. Пятая симфония. “Вторая часть написана в виде скерцо. Тема, положенная в основу этой части, звучит спокойно и ясно, обнаруживая родство с кругом образов “классической симфонии” Прокофьева. Однако простота и безмятежность этой темы обманчивы. Постепенно раскрывается ее зловещий, угрожающий характер. Ярким контрастом в развитие этого образа вторгается небольшой жанрово-танцевальный эпизод” (Л. Гозенпуд).
Ф. Шуберт. Симфония № 9. “Сонатному аллегро первой части предшествует широко развернутое медленное вступление. Его напевно-повествовательный характер определяется темой, звучащей у двух валторн. Развиваясь вариационно, она при каждом своем появлении предстает в новом облике. Краткий мотив призывного характера, появляющийся у валторн в конце вступления, подготавливает ритмический пульс главной партии и тем самым незаметно подводит к сонатному аллегро” (С. Мах) <…>.
Мы далеки от требования перечеркнуть все известные интерпретации музыкальных произведений и провозгласить некий новый путь образного осмысления музыки. Надо уметь узнавать тему и различать голоса инструментов и вместе с тем надо больше работать над музыкальной герменевтикой, над словом, над метафорой, дарующей понимание не только учебных, но и музыкальных сочинении. Одно удачное слово-метафора может повлиять на судьбу музыкального произведения. Отнюдь не случайна популярность первой части сонаты № 14 Л. Бетховена, кем-то из друзей композитора названной “Лунной”. Архиизвестный “Детский альбом” Чайковского стал восприниматься значительно глубже, как только были восстановлены исконные первоначальные называния пьес: “Молитва”, “В церкви” <…>.
Объяснительная функция метафор дарует нам языковую поддержку при изучении физики, музыки, биологии, астрономии, живописи, при изучении любого (подчеркнем, любого!) ремесла.