- •Этапы работы над развитием речи.
- •1 Этап.
- •Практическое выделение из потока речи слов и предложений. На уровне пассивной речи.
- •Фиксация слогового, звукового и артикуляционного состава слов.
- •3. Развитие направленности внимания на фонологический состав слов на материале паронимов, омонимов, коррелирующих словоформ.
- •2 Этап работы
- •Выделение синтаксических морфем и формирование грамматической системы словоизменения.
- •Формирование навыка практического вычленения падежных окончаний.
- •Формирование навыка практического вычленения родовых окончаний.
- •Третий этап.
- •2.Развитие фонематического слуха.
- •Упражнения на развитие денотативного аспекта лексических значений.
- •Упражнения на развитие сигнификативного аспекта лексических значений.
- •Упражнения для развития структурного аспекта лексических значений.
- •4. Упражнения для развития прагматического аспекта лексических значений.
Фиксация слогового, звукового и артикуляционного состава слов.
На материале звукоподражаний, включаемых в несложные сюжетные игры. В процессе игр отрабатывается:
-слоговое восприятие и воспроизведение речи (звукоподражаний);
- выделение гласных звуков из звукоподражательных комплексов с опорой на зрительное восприятие их орального образа;
- узнавание и непроизвольное воспроизведение гласных звуков на основе восприятия их орального образа;
- восприятие и воспроизведение ритмов;
- элементарный словарь;
- элементарные произносительные навыки.
В игре весь текст произносится педагогом, дети выполняют действия и подключаются к воспроизведению звукоподражаний. Педагог постоянно фиксирует внимание детей на положении органов артикуляции, особенно при произнесении гласных звуков. Каждое звукоподражание произносится на одном выдохе, после каждого пауза. Гласные интонируются голосом и произносятся более длительно. Произношение каждого звукопроизносительного комплекса сопровождается соответствующим количеством ударов, хлопков. Затем постепенно включаем отработанные слоги в структуру специально подобранных предложений (бы-бы-бы-зеленые бобы), опора на рифму. Педагог произносит текст, дети только слоги и их отхлопывают. Упражнения проводятся перед зеркалом.
Последовательность включения гласных и согласных определяется легкостью произношения и анализа кинестетических ощущений. Примерная последовательность. Гласные (а, у, и, о) губные, переднеязычные, губно – зубные, заднеязычные, свистящие, л, шипящие, р. Слоговые упражнения проводятся с каждым звуком на протяжении нескольких занятий, затем в материал включается другой согласный. Далее включаются слоги с контрастными по произношению согласными (ба, та). Полезно включать для наблюдения за положением органов артикуляции в тексты (белые бараны били в барабаны).
3. Развитие направленности внимания на фонологический состав слов на материале паронимов, омонимов, коррелирующих словоформ.
- Узнавание предметов и их изображений по названию;
- заканчивание предложений;
- выполнение поручений по инструкции.
В дидактический материал включать слова, отличающиеся одним звуком, а также количеством слогов.
-выделение гласных из звукоподражаний;
- выделение начального гласного из слова при опоре на зрительное восприятие его орального образа;
-сопоставление слов по звучанию и значению.
На этом этапе вводим новую опору – букву.
Игры с омонимами. После объяснения педагога и прослушивания текста ребенок должен ответить на вопрос или показать картинку.(лисички – животные и грибы).
Полезны задания на привлечение внимания детей к изменению значения слов в связи сих различным грамматическим оформлением или введением в них различных словообразовательных элементов. Необходимо не только научить различать грамматически противопоставленные пары слов (слон – слоны), но и определять значение данной словоформы среди других словоформ, словосочетаний и предложений. Картинки в произвольной последовательности, где изображены предметы в единственном и множественном числе, показать зайца, зайцев и т.п. Одна картинка может отсутствовать. Формируется направленность внимания на формальные элементы слов. Отбираются те грамматические формы, значение которых понятно ребенку, которые выражают очевидные наглядно воспринимаемые и легко обобщаемые значения.
Следует учитывать последовательность усвоения в импрессивной и экспрессивной речи грамматических форм при нормальном онтогенезе. Относительно легко дети усваивают существительные в единственном и множественном числах со значением невзрослости, уменьшительности, вместилища. Из глагольных категорий легко дифференцируются видовые и числовые формы. Более трудным является распознавание числа и рода существительных (покажи, кто поет и где поют, где Валя взял корзину, а где Валя взяла корзину)
Виды упражнений:
- показ по инструкции картинок;
- отбор предметов с ориентацией на грамматическую форму слов в процессе дидактических игр и инсценировок (игры сказки с речевым сопровождением педагога, выполнением действий детьми);
-заканчивание начатых предложений путем показа картинки (в небе летит, в небе летят);
-лото.