Тема 2: содержание речевой работы на занятиях по развитию речи на основе ознакомления с окружающим

ПЛАН:

1. Словарная работа.

2. Работа по развитию фразовой речи (составление предложения).

3. Развитие связной монологической речи.

4. Составление рассказа по картине.

5. Развитие связной диалогической речи.

6. Мероприятия речевого режима.

1

Словарная работа на занятиях развития речи ведётся в трёх направлениях:

1. уточнение значений уже известных слов,

2. обогащение запаса слов за счёт введения новых лексических единиц,

3. активизация пассивного словаря детей путем составления словосочетаний.

Работа начинается с определения объёма тематического словаря (это словарный минимум к каждой теме, который определяется заранее с помощью программы и речевого уровня детей в подгруппе, оформляется на доске в виде картинок или записей и в перспективном плане на каждую подгруппу). Тематический словарь должен быть достаточно объемным (1/3 – новые слова, 2/3 – из личного опыта и предыдущих тем). Новые слова на занятии вводятся по мере освещения пунктов плана, выставляются рядом с ними на доске и сразу же вводятся в языковой контекст (с ними составляют словосочетания или предложение).

В содержании словарного минимума по каждой теме выделяют:

• природоведческий словарь (растения, животные, сезонные изменения).

• обществоведческий словарь (знания о макросоциуме - семья, город, транспорт).

• бытовой или обиходный словарь (посуда, мебель и т.д.).

Словарная работа по любой теме занятия начинается с формирования обобщённых (сенсорных эталонов) представлений о наиболее характерных признаках, свойствах предметов, об их названиях (цвете, форме, величине, о вариантах расположения предметов в пространстве, об основных свойствах материалов). На подгрупповых КРЗ проводится восполнение пробелов дошкольного обучения.

Методика работы над словарём включает в себя овладение выразительными средствами языка (усвоение синонимов, антонимов, употребление пословиц, поговорок). Такая работа проводится в устной форме.

Дети учатся овладевать специфическими средствами выразительности устной речи (основной тон высказывания, логические ударения, пауза, темп речи, степень громкости голоса, мимика, жесты, выразительный взгляд).

Для проведения словарной работы полезными будут следующие упражнения.

1. Названия предметов и их частей.

Например, работа с таблицей «Чего не хватает?» по теме «Посуда» (1 класс) и исключение 4-го лишнего, когда учащиеся называют отдельные предметы и указывают, какой части не достаёт каждому из них (кастрюля без крышки, чашка без ручки, чайник без носика, стул без спинки). Называя предметы и их части, ученики производят различного рода группировки, сортировку объектов, выделяют четвёртый лишний.

2. Названия действия или состояния изучаемых предметов.

Например, игра в лото, учебной задачей которой является подбор не менее двух-трёх действий, присущих предмету, после чего требуется закрыть его изображение на карточке фишкой.

3. Ранжирование признаков (например, по светлоте и сочности по темам «Овощи, фрукты, ягоды»).

Так, по теме «Овощи, фрукты, ягоды» можно уточнить и расширить знание слова сочный. Школьникам предлагается из ряда предметов-плодов или корнеплодов (натуральны, муляжи или картинки) - выбрать сочные (предметный ряд: морковь, картофель, виноград, арбуз, яблоко, огурец). Далее необходимо распределить выбранные предметы от самого сочного к наименее сочному.

4. Работа с загадками описательного характера (с указанием темы и предметных картинок-отгадок).

Эти упражнения помогают ещё раз закрепить слова, обозначающие названия предметов, действий, признаков. Однако для нормально развивающихся детей в возрасте до 8-9 лет не рекомендуется использовать загадок, содержащих метафорических выражений. Надо иметь в виду, что школьники 1-2 классов не в состоянии представить предмет, зашифрованный в сложных метафорических выражениях. Например: «Сидит девица в темнице, а коса на улице». Дети только условно отгадывают такую загадку, не понимая её содержание, поскольку не знают многих слов и не могут соотнести друг с другом образы моркови и девицы, земли и темницы. Для этих классов предпочтительнее загадки с более точными названиями признаков зашифрованного предмета. О той же морковке: «Оранжевый нос в землю врос, а зелёный хвост снаружи. Нам зелёный хвост не нужен, нужен только вкусный нос».

5. Сравнение предметов на основе указанных признаков (цвет, форма, размер, фактура) или характерных действий (яблоко и груша, ель и сосна, курица и утка).

Чтобы избежать скучного однообразия, свойственного такому виду заданий, учитель может в качестве игрового момента использовать соревнование: какой ряд наберёт больше общих или различных черт при сравнении двух предметов или явлений по теме «Курица и утка» (1 класс) или «Ель и сосна»(2 класс). Каждый ряд фиксирует количество набранных слов на цветной таблице с кармашками, вкладывая в них полоски со словами или их графическим изображением.

6. Анализ и синтез: разделение предмета на части и узнавание целого по частям.

Можно использовать игру в лото, на карточках которого нарисованы части различных предметов. Ведущий показывает или называет предмет по определённой теме, а ученики находят на своих карточках части этого предмета, называют их и закрывают фишкой нарисованную часть. Интересна работа с таблицами, на которых изображены одни и те же части различных предметов, например, по теме «Дикие животные» (1 класс) таблица «Чьи это хвосты?», по теме «Птицы» (2 класс) таблица «Чьи это клювы?»

7. Классификация предметов по основному признаку (местоположение, материал, форма, цвет, принадлежность к тому или иному родовому понятию).

Так, по теме «Животные» (2 класс) проводится игра «Найди свой класс». Ведущим раздают таблички с названиями групп животных (птицы, звери, насекомые, рыбы), остальные получают предметные картинки с изображениями различных представителей этих групп. Ученики с табличками выходят к доске, их одноклассники по команде ищут свою группу и окружают ведущего. При этом оценивается быстрота ориентировки. Далее ученики составляют загадку об одном из животных своей группы, причём каждый должен назвать какой-то признак, характеризующий это животное (части тела, действия, качества, место обитания).

8. Работа с антонимами и синонимами (сначала учим устанавливать отличия, а затем сходства).

Программа по развитию устной речи предоставляет большие возможности для накапливания словаря антонимов. Уже на 1 году обучения даются темы, основанные на сравнении, когда можно, опираясь на наглядные средства, обозначать противоположные признаки:

У куклы Сони волосы чёрные, а у куклы Маши - белые.

Эта одежда для девочки, эта - для мальчика.

Шерсть у Мурки пушистая, а у Васьки - гладкая.

Вчера было холодно, сегодня тепло.

Антонимы подбирают с начала с опорой на наглядные средства, знакомые из бытовой деятельности, и с указанием признака для сравнения:

- волосы у кукол, - шерсть у кошек пушистая и гладкая, - погода зимой и летом, - польза пчелы и комара, - съедобность мухомор и белый гриб.

По мере накопления словаря можно и в этой работе использовать игровые приёмы. Так, при закреплении темы «Растения» во 2 классе можно провести игру-соревнование с парными картинками и с указанием того, что нужно сравнить.

• Величина: ствол дуба и берёзы; иголки ели и сосны; лисичка и белый гриб.

• Возраст: дуб и дубок.

• Польза: колорадский жук и божья коровка.

• Съедобность: белый гриб и мухомор.

Каждый ученик получает карточку, называет оппозиционные признаки и получает соответствующий балл. В конце игры баллы подсчитываются, и объявляется ряд-победитель.

Синонимы: скажем так же, подбери похожее слово.

9. Подбор однокоренных слов – подбираем слова-родственники с опорой на наглядные средства (игра, дом, сад, лес, огород, снег, школа).

Начиная со второго года обучения можно предлагать детям подбирать родственные слова с опорой на наглядные средства. Например, после экскурсии по школе и закрепления этой темы в классе учитель предлагает назвать предметы, изображённые на картинках. По мере называния прикрепляет их к доске и пишет около каждой картинки её наименование. В результате образуется столбик слов: школа, школьная столовая, школьник, школьница. Слова прочитываются, и учитель объявляет, что все эти слова- родственники. Учащиеся по заданию учителя ищут «главное слово, от которого они все родились». Такая же работа проводится при изучении тем «Класс», «Дом» и т.д.

2

Работа над предложением может выступать как самостоятельное направление на уроках развития речи и как подготовка к овладению учащимися связной речью. Фактически предложение является тем строительным материалом, из которого создаётся сложное целое - текст.

Традиционно упражнения, способствующие формированию умения составлять предложения, различаются по степени самостоятельности учащихся при их выполнении:

1. упражнения по образцу;

2. конструктивные упражнения;

3. творческие упражнения.

Упражнения по образцу предполагают составление предложений, аналогичных по структуре заданному, но с заменой некоторых слов. Этот вид работы широко применяется в различных дидактических играх, когда учащимся приходится поочерёдно отвечать на один и тот же вопрос. Примером может служить игра по теме «Домашние животные» (старшая группа): дефектолог раздаёт картинки с изображениями различных животных, рассказывает начало сказки и предлагает её продолжить. Начало следующее: «Животные пришли к человеку и сказали: «Дай нам работу!» - «А что вы можете делать?» - спросил человек». Каждый ребенок должен ответить на этот вопрос, сообразуясь со своей картинкой. Естественно, что предложения будут иметь одинаковую конструкцию, но разный набор слов: Я, собака, умею сторожить дом; Я, лошадь, умею перевозить грузы.

Отработка предложений по аналогии может осуществляться и при составлении загадок. Первоначально учитель даёт образец загадки, например: «Жёлтая, круглая, сладкая, растёт на грядке. Что это?». Учащиеся по образцу придумывают свои загадки о тех овощах, которые выставлены на столе или изображены на картинках: «Оранжевая, треугольная, сладкая, растёт на грядке. Что это?».

При выполнении детьми упражнений по аналогии их внимание обращают на правильное интонирование: в первом предложении загадки акцентируется интонация перечисления, во втором предложении - интонация вопроса.

В группу конструктивных упражнений входят следующие:

• Восстановление деформированного предложения. При этом сначала слова даны в нужной форме (летом, помогают, Птицы, фруктов., урожай, сохранить), а затем – в начальной форме (Грачи, гнёзда, вить, деревья., на), заглавная буква и точка – выделены.

• Ступенчатое распространение предложения с опорой на картинный материал и вопросы. Например, по картинке составляется предложение: Ученик чистит ботинки. Представляется предметная картинка. Предложение распространяется: Ученик чистит ботинки щёткой. На вопрос «Как чистит ученик ботинки?» следует ответ, увеличивающий предложение ещё на одно слово. (Весёлый мальчик аккуратно чистит черные кожаные ботинки деревянной щеткой).

• Соединение двух простых предложений в одно сложное или простое с однородными членами. Например, предлагаются две картинки: мальчик умывается и мальчик чистит зубы. Ученики составляют по ним два предложения. Далее между картинками ставится карточка с союзом И. Учащиеся объединяют два предложения в одно, перечисляя действия мальчика. (Мальчик умывается и мальчик чистит зубы. Иголки у сосны длинные, а у ели иголки короткие.)

• Редактирование предложений, содержащих речевые или смысловые ошибки. Например, для 2-го класса задание по теме «Зима» можно представить так: учитель говорит, что Незнайка написал рассказ и хвастается этим. Его друзья прочитали написанное, и нашли ошибки - неправильно составленные предложения и неточно выбранные слова. Сам Незнайка своих ошибок не видит, ему надо помочь. Учащиеся читают текст, находят ошибки, обсуждают их. (Воробей сел на ветку и нахмурился. На улице стоял странный мороз.)

Упражнения творческого характера тоже могут быть разными. Предложения составляются по опорным словам (кошка и зонтик), по предметным картинкам (слон и карандаш), по одной предметной картинке (посуда), по сюжетной картинке (зимние игры во дворе), на основе имеющихся у детей представлений (деревья осенью). Эти упражнения готовят школьника к составлению рассказа, но не организуют его.

3

Работа с текстом выделяется как самостоятельное речевое направление и требует использования дополнительных приёмов, которые обеспечивают смысловую целостность и языковую связность высказывания.

Последовательность и логика развития темы, её смысловая законченность обеспечиваются работой над планом и последующим использованием его в качестве наглядной опоры. Устные высказывания детей должны соответствовать следующим требованиям:

• полнота и правильность освещения темы;

• логичность её изложения;

• целостность и связность высказывания;

• композиционная оформленность высказывания;

• правильный отбор языковых единиц.

Для достижения этих требований в СКОУ используется в качестве наглядной опоры план рассказа.

Виды плана, которые могут быть предложены учащимся на уроках развития речи, различны:

• картинный план к каждому предложению текста;

• сюжетный;

• картинно-символический план;

• символический;

• словесно-символический;

• словесный план.

1. Картинный план подбирается к каждому предложению предполагаемого рассказа, и приемлем уже на 1 году обучения для составления повествовательного рассказа по сюжетным картинкам. Ученики оказываются в состоянии, опираясь на план, составлять микротекст из трёх-пяти предложений после предварительной коллективной обработки фразы по каждому пункту.

«У кошки были котята. Котята спали на коврике у окна. На окно влетел петух. Котята испугались и спрятались под коврик. Кошка набросилась на петуха и выгнала его».

2. Сюжетный план по темам «Моя семья», «Квартира» и «Улица», «Моя школа», «Зимние забавы» и «Мамина профессия» используется, начиная с 1 года обучения для составления повествовательных и описательных рассказов.

На фланелеграфе или доске располагается сюжетная картина, куда последовательно, как на аппликации, прикрепляются фигурки предметов, людей, собственные рисунки детей.

С помощью сюжетного плана дети в 1 классе впервые знакомятся со структурой рассказа (вступление, основная часть и заключение; начало, основное содержание и конец). Так, по теме "Семья" на сюжетной картине располагаются фигурки членов семьи и их характерные занятия. Сверху и внизу сюжетной картины располагаются полоски I_________ . , символически обозначающие вступительную и заключительную части рассказа. В начале рассказа детям предлагается ответить на вопрос «Какая у меня семья?» - У меня большая дружная семья. В конце рассказа дети отвечают на вопрос «Как ты относишься к своей семье?» - Я люблю свою семью.

3. Картинно-символический план применяется уже на 1 году обучения и выполнен из картинок и графических символов (схемы-описания по Воробьевой): несколько полосок разного цвета подскажут ребёнку, что нужно рассказать о цвете; нарисованные геометрические фигуры - о форме предмета; большая и маленькие полоски - о величине. Этот вид плана применяется для составления описательных рассказов.

4. Отдельно символический план в СКОУ не используется, так как требует от детей умения работать с символами и достаточного уровня развития логического мышления.

5. Словесно-символический план (используется во 2 классе и знакомит детей с частями предложения)

К апуста - ≈≈≈ растение. Капуста на огороде. Капуста ≈≈≈ цвета и ≈≈≈ формы. Из капусты готовят _____ и _____ . (слова-признаки, действия и названия)

6. Во 2-3 классах наряду с картинно-символическим планом работа над построением связного высказывания проводится с опорой на словесный план в виде вопросительных или назывных предложений.

1. Вопросительный план (более легкий) – используется в начале обучения или для освещения трудных многоаспектных тем («Город», «Школа»);

2. Назывной план – используется с 3-го класса или раньше, но на этапе закрепления (вид насекомого, внешний вид, место обитания, польза или вред).

Работа над межфразовыми средствами связи ведется в 3-х направлениях:

1. Отбор специальных слов, словоформ и синонимов, обеспечивающих связь предложений в рассказе друг с другом (заяц, беляк, он, зверёк; мальчики, ребята, они, туристы). Подбор таких словоформ, образующих синонимический ряд, позволяет преодолеть стереотипность в употреблении слов в высказываниях детей с ЗПР.

2. Обучение правильному использованию видовременных форм глагола с учётом одновременности или разновременности протекания действия (Мы были на экскурсии. Падал пушистый снег. Все деревья стояли в инее.)

3. Преодоление словарно-стилистических ошибок в тексте, формирование умения более точно выражать свои мысли (хвост у лисы не большой, а длинный; лицо у мамы не хорошее, а доброе).

Типология связных высказываний (от простого к сложному – А.В. Ястребова):

1. Полный ответ (монолог) с использованием слов вопроса.

2. Рассказ-отчет:

• О проделанной работе,

• В процессе выполнения работы,

• Перед работой, предваряя деятельность.

3. Пересказ по вопросам и плану.

4. Рассказ-повествование по серии сюжетных картинок (от 3 до 5-7), затем - по одной сюжетной картинке.

5. Рассказ-описание по плану с наглядной опорой или по личному представлению.

6. Рассказ по серии картинок с пропуском, заменой или добавлением одного звена.

7. Рассказ-описание пейзажной картины, репродукции, авторских художественных картин;

8. Рассказ по частично закрытой сюжетной картинке.

9. Рассказ с элементами рассуждения (Докажи, объясни).

10. Творческий рассказ по личным впечатлениям, по данным героям, по заглавию, с изменением характера героев.

Конечный результат обучения связной речи детей в начальных классах СКОУ определяется их умением правильно и адекватно использовать языковые единицы разных уровней (лексические, грамматические, синтаксические конструкции) для получения и логичного, последовательного изложения информации в связном высказывании.

К завершению курса «Развитие устной речи на основе ознакомления с окружающим миром» учащиеся СКОУ в начальных классах должны приобрести необходимые речевые умения (С.Ю. Ильина):

1. Отличать связное высказывание (предложение) от набора отдельных слов;

2. Определять тему высказывания;

3. Соотносить заглавие и содержание рассказа;

4. Выбирать среди данных заглавий наиболее соответствующий содержанию рассказа и самостоятельно озаглавливать рассказ;

5. Находить части рассказа, относящиеся к вступлению, основной части, заключению;

6. Определять границы предложений и порядок следования предложений в рассказе;

7. Устанавливать логические связи (временные, условные, причинно-следственные) между частями рассказа и предложениями;

8. Находить средства межфразовой связи в рассказе и правильно их использовать.

4