6.Преимущества интеграционной системы обучения у детей с нарушением зрения

Под интеграцией понимается включение инвалидов в общество как полноправных его членов, активно участвующих во всех сферах жизнедеятельности, освоение ими экономики, культуры, науки и образования. В системе образования интеграция означает возможность минимально ограничивающей альтернативы (т.е. выбора) для лиц с особыми образовательными потребностями: получение образования в специальном (коррекционном) образовательном учреждении или, с равными возможностями, в образовательном учреждении общего назначения (дошкольное образовательное учреждение, школа и пр.) [5].

Идея обучения и воспитания детей с нарушениями зрения совместно с другими детьми не нова в педагогике. В середине XIX и в начале XX веков в некоторых европейских странах интегрированное обучение незрячих с успехом внедрялось в практику.

Интересно проследить становление интеграции в Западных странах. Рассмотрим, для примера интеграцию и систему специального обучения детей с нарушениями зрения в США и Швеции.

Интеграция имеет давние исторические корни, поэтому за рубежом нет больших проблем ни в финансировании учреждений государством, ни в материальной базе. Сегодня ни в США, ни в Западной Европе нет ни одной школы, детского сада, где бы вместе с обычными детьми не находились дети с ограниченными возможностями здоровья и жизнедеятельности.

В США середины XX века интеграция детей инвалидов в общество стала преподноситься как главное направление в образовании, которое исходило из того положения, что слепых и других детей с отклонениями в развитии нужно обучать в условиях минимальной изоляции, рядом с физически нормальными детьми в обычных классах.

В настоящее время в Америке используется такое направление интеграции как«inclusion», что означает «включение, вовлечение» – или «инициатива обычного обучения». Это направление утверждает, что различия между людьми выявляются в обществе, и поэтому искусственные разграничения, приделывающие ярлыки и делящие людей на категории, нежелательны и вредны для системы образования. Сторонники направления полагают, что обычные учителя должны уметь обучать всех детей, вне зависимости от того, нуждается или нет ребенок в специальной подготовке.

«Включение» слепых детей должно непременно начинаться с длительного периода специального обучения. Это обучение может происходить в обычном классе, в оборудованном помещении или на занятиях со «странствующим» учителем, а также в школе-интернате для слепых.

В Швеции все жители имеют право на базовое школьное образование, независимо от пола, места жительства, социальных и экономических обстоятельств. Школа в Швеции универсальна, поэтому она несет особую ответственность перед учениками, имеющими различные трудности в обучении. И общеобразовательные школы для умственно отсталых, и специальные школы работают, насколько это возможно, по программам обычных школ [7]. Ученик, который по тем или иным причинам сталкивается с трудностями при усвоении учебного материала в классе, может пользоваться различными видами помощи. Специальный учитель, например, может помогать ученику в классе. Ребенок может также обучаться в специальной учебной группе.

В отношении помощи детям с функциональными нарушениями Швеция делится на пять регионов. В каждом регионе есть планирующая комиссия, координирующая все мероприятия. В регионах работают специально обученные учителя, выполняющие обязанности консультантов при школах. Они консультируют по вопросам о помещении детей в школы различных типов, о средствах, помогающих в учебном процессе, дают советы педагогического характера.

На современном этапе специального образования лиц с особыми потребностями в России остро стоит проблема построения такой системы социальной, психологической, медицинской помощи этим лицам, которые позволили бы им оптимально и адекватно войти в жизнь, общественную деятельность, чувствовать себя полезными и необходимыми членами общества.

Международными правовыми актами и Конституцией РФ декларируется равное право на образование, социальную поддержку, труд в соответствии со своими возможностями для лиц, имеющих нарушения психофизического развития, а Российский Закон об образовании гарантирует каждому гражданину право выбора места, способа и языка обучения.

Российская общеобразовательная школа, обычные детские сады уже приняли в свои стены первых детей с различными отклонениями в развитии, имеющих особые образовательные потребности, однако интегрированное обучение детей с нарушениями зрения в массовой общеобразовательной школе в нашей стране пока достаточно редкое явление. О возможности внедрения интеграционных процессов в отечественное образование было заявлено ещё в начале 90-х годов прошлого века, но система образования до сих пор не имеет ни экономической, ни кадровой, ни содержательно- организационной полноценной поддержки со стороны официальных государственных структур.

Дети с нарушением зрения могут обучаться в массовых школах, но это не значит, что они не нуждаются в специальной тифлопедагогической помощи. Эти дети могут стать неуспевающими учениками только по причине нарушения зрения при условии, что им не будет оказана специальная помощь. Ведущие российские ученые считают, что психическое развитие слепых и слабовидящих детей, формирование у них компенсаторных процессов, активной жизненной позиции, осознание способов самореализации и овладение ими зависят от социальных условий, в том числе и от образовательных.

В России для успешной интеграции детей с нарушением зрения необходимо законодательное решение – об обязательности приема таких детей в массовые школы, так как в настоящее время общеобразовательными школами прием детей осуществляется неохотно и лишь по личной договоренности с директорами и учителями.

Законодательно должна быть обеспечена учителям, имеющим в своих классах ребенка с глубокими нарушениями зрения, оплата труда, как всем дефектологам, т.е. на20% больше, нежели учителям, работающим с нормально развивающимися детьми. Наполняемость класса не должна превышать 15 человек, чтобы обеспечить дифференцированный подход к ребенку. В классах должна быть повышенная общая освещенность (не менее 1000 люкс) и другие условия для комфортного восприятия учебного материала.

Л.И.Солнцева в своих исследованиях отмечает, что дети различны по своему психологическому статусу и нарушениям зрения, поэтому требуют различной помощи со стороны специализированных учреждений и специалистов – тифлопедагогов и тифлопсихологов. Для разных категорий детей возможна организация нескольких моделей интегрированного обучения в массовых школах и массовых дошкольных учреждениях. Однако все они требуют дополнительных специфических условий работы учителя и воспитателя.

Помимо экономических, технических и организационных условий интегрированное обучение ребенка с нарушениями зрения предполагает обеспечение для него адекватных педагогических условий и условий психологического комфорта в новой среде. Вопросы эмоционального благополучия в условиях изменения социальной ситуации развития решаются непросто даже для нормально развивающегося ребенка, а ребенок с нарушениями зрения, попадая в другую социально-педагогическую среду, оказывается перед достаточно сложными личностными проблемами, связанными с установлением социального взаимодействия со сверстниками, общения с взрослыми, социальной идентификации, усвоения новых социальных ролей и пр.

Большую роль в обеспечении психологического комфорта детей с нарушениями зрения в условиях интегрированного обучения имеет и мнение родителей, которые по- разному относятся к интеграции, и готовность педагогов к работе с детьми, имеющими особые образовательные потребности. В России достаточно длительный исторический период образование лиц с нарушениями в развитии осуществлялось только в специальных образовательных учреждениях. Период перехода к интеграции еще незначителен для обеспечения готовности всего населения к эмоционально положительному восприятию лиц с нарушениями психофизического развития, а педагогов – к обучению и воспитанию таких детей.

В связи с этим необходимым является вооружение студентов педагогических ВУЗов теоретическими знаниями об основных видах нарушений развития, психологических особенностях детей с отклонениями в развитии и, в частности, с нарушениями зрения. Будущие педагоги должны владеть практическими умениями, необходимыми для коррекционной работы при исправлении недостатков ориентирования, зрительного восприятия, снижения слухового внимания у детей с нарушениями зрения. Своевременное распознавание и понимание особенностей отклонения в развитии ребенка позволит учителю определить основное своеобразие обучения, его принципиальное направление. Разобравшись в причинах неуспеваемости ученика, учитель в зависимости от степени нарушения зрения, должен либо направить ребенка на ПМПК или в тифлокабинет при общеобразовательной школе, либо сам организовать коррекционные занятия, которые позволят ученику успешно обучаться в массовой школе.

Решение задач организации интегрированного обучения детей с нарушениями зрения не отрицает возможности, а в некоторых случаях и необходимости их обучения в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях, которые имеют ряд собственных принципов и особых задач, направленных на восстановление, коррекцию и компенсацию нарушенных и недоразвитых функций зрения, организацию дифференцированного обучения.

Педагогическая интеграция детей с нарушениями зрения в российской системе образования пока имеет много проблем. Однако уже имеющийся опыт показывает, что обучение детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательной школы дает положительный эффект, обеспечивая позитивное развитие личности, эмоциональное благополучие детей и подростков, определяя тем самым возможности их социально-трудовой реабилитации в дальнейшем.