- •Глава 1. От утопии к действительности……………………………………6
- •Глава 2. От образования взрослых к непрерывному
- •Глава 3. Отношение к образованию: мир мнений ………………………...72
- •Глава 4. Андрагогические аспекты непрерывного образования ……….97
- •Глава 5. К истории развития идеи непрерывного образования
- •От автора
- •Глава 1. От утопии к действительности
- •1.1. Идея, старая как мир
- •1.2. Образование расширяет свои границы.
- •1.3. На подступах к теории непрерывного образования.
- •Глава 2. От образования взрослых к непрерывному образованию.
- •2.1. Вызовы научно – технической революции
- •2.2. Непрерывное образование: границы возможностей.
- •2.2.1. Непрерывное образование: временное измерение
- •Непрерывное образование: пространственная
- •2.2.3. Образование человека: ценности и мотивы.
- •Становление новых организационных форм непрерывного образования.
- •Глава 3. Оношение к образованию в мире мнений.
- •3.1. Характеристика готовности выпускников школ к продолжению образования.135
- •Оценка респондентами готовности к самообразованию ( в %)
- •Что ценят взрослые в образовании?
- •3.3. Образование в жизни пожилых людей.
- •Глава 4. Андрагогические аспекты непрерывного образования
- •Педагогика или андрагогика
- •Принципы образования взрослых
- •Кто умеет учить взрослых?
- •Глава 5. К истории развития идеи непрерывного образования
- •5.1. На подступах к теории непрерывного образования.
- •5.2. Опыт разработки отечественной концепции непрерывного образования.
- •Опыт построения прогноза развития непрерывного образования ( вместо заключения)
- •Сценарий 2. Централизованная (государственная ) регуляция.
- •Сценарий 3. Государственно – общественная регуляция
САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКАЯ АКАДЕМИЯ ПОСТДИПЛОМНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Кафедра педагогики и андрагогики
C. Г. Вершловский
НЕПРЕРЫВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
(историко-теоретический анализ феномена)
Санкт-Петербург
2007
ОГЛАВЛЕНИЕ
Cтр.
От автора ……………………………………………………………………… 3
Глава 1. От утопии к действительности……………………………………6
Идея, старая как мир ………………………………………………………………...6
Образование расширяет свои границы …………………………………………..15
На подступах к теории непрерывного образования …………………………… 26
Глава 2. От образования взрослых к непрерывному
образованию…………………………………………………………………….30
Вызовы научно-технической революции ………………………………………...30
Непрерывное образование: границы возможностей ……………………………38
Непрерывное образование: временное измерение ………………………………43
Непрерывное образование: пространственная характеристика ………………51
Образование человека: ценности и мотивы …………………………………….. 56
Становление новых организационных форм непрерывного образования …. 64
Глава 3. Отношение к образованию: мир мнений ………………………...72
Характеристика готовности выпускников школ к продолжению
образования …………………………………………………………………………...72
Что ценят взрослые в образовании? ……………………………………………….82
Образование в жизни пожилых людей …………………………………………….88
Глава 4. Андрагогические аспекты непрерывного образования ……….97
Педагогика или андрагогика ……………………………………………………… 97
Принципы образования взрослых ……………………………………………… 109
Кто умеет учить взрослых? ………………………………………………………. 116
Глава 5. К истории развития идеи непрерывного образования
( вклад сотрудников Института образования взрослых) ……………….123
Объект исследования – учащиеся вечерних школ.. ………………………….. 123
Опыт разработки отечественной концепции непрерывного образования… 131
Прогноз развития системы непрерывного образования (вместо заключения)………………………………………………………………………138
Моим учителям
От автора
В нашей стране впервые всерьез заговорили о проблемах непрерывного образования в 60-е года прошлого века. На семинарах и конференциях, в специально предпринятых исследованиях, в газетных и журнальных публикациях руководители предприятий и специалисты в области профессионального образования, социологи и философы, психологи и педагоги активно обсуждали новую характерную особенность тех лет - возрастающее влияние образования на все стороны экономической и культурной жизни. В этом контексте термин «непрерывное образование» как нельзя лучше выражал новую для тех лет идею – «союза труда и образования». В ходе дискуссий все более отчетливо звучала мысль об образовании не только как факторе подготовки к изменяющимся условиям труда, но как источнике формирования социальной культуры личности, т.е. культуры отношений человека к миру – к природе, труду, технике, обществу, людям и к самому себе.1 При всех достижениях в сфере образования концепция целостного развития человека на разных этапах жизни и ее реализация столкнулись в середине прошлого века с целым рядом острых проблем как теоретического, так и практического плана. Это обстоятельство привело к тому, что идея непрерывного образования стала приобретать все более декларативный, лозунговый характер, а проблематика исследований в этой области оказалась на периферии научных изысканий.
Новый всплеск интереса к сущности непрерывного образования произошел в первые годы нового века. Информационная революция, темпы социальных и экономических трансформаций, изменения в образе жизни людей побудили вновь заговорить о возрастающей роли образования в жизни человека и общества. Вместе с тем до сих пор остаются открытыми целый ряд вопросов: Что привносит непрерывность в понимание сущности современного образования? Каковы его возможности в социально-экономической трансформации нашего общества? В чем заключается личностный эффект образования на разных этапах жизнедеятельности человека? Не является ли преувеличением утверждение, представленное в материалах ЮНЕСКО: «Образование взрослых – ключ в ХХI век»? и т.д.
Конечно, в той или иной мере авторы современных публикаций дают ответы на эти вопросы. Вместе с тем у нас нет обобщающих работ, в которых с достаточной полнотой был бы представлен историко-теоретический анализ феномена непрерывного образования. Разумеется, книга, которую читатель держит в руках, не претендует на исчерпывающий анализ проблемы. Да и вряд ли это возможно в рамках одной монографии. По мере углубления в проблему возникают все новые и новые вопросы, ответы на которые смогут дать исследования, проблематика которых столь же безгранична, как и само образование, непрерывное во времени и пространстве.
Эта книга обобщает многолетний труд отечественных и зарубежных ученых, включает результаты исследований, предпринятых мною или осуществленных под моим руководством; материалы лекций, прочитанных педагогам, руководителям образовательных учреждений, представителям кадровых служб, профсоюзным преподавателям.
Первоначально моя задача ограничивалась анализом концепций непрерывного образования и их андрагогической интерпретацией. Но по мере углубления в проблему замысел менялся. Все более настойчиво возникали вопросы: Какова история самой идеи? Где искать ее истоки? Когда непрерывное образование приобрело самостоятельный статус? и т.д. Материалы, полученные в результате поисков ответов на эти вопросы, из вспомогательных превратились в «самоценные» и составили первые две главы книги («От утопии к реальности» и «От образования взрослых к непрерывному образованию»).
Вслед за анализом роли образования в изменяющемся обществе возникла необходимость в освещении того, какое место оно занимает в мире ценностей людей на разных этапах их жизни. Этой проблеме посвящена специальная глава «Отношение к образованию в мире мнений».
Глава «Андрагогические аспекты непрерывного образования» выводит разговор о проблемах непрерывного образования в новую плоскость – в поиск путей повышения эффективности образования человека на разных этапах жизни. Особое внимание в главе уделено особенностям позиции преподавателей, обучающих взрослых - андрагогов.
По мере изучения материалов, касающихся проблем непрерывного образования, я часто сталкивался с ссылками на работы отдельных сотрудников института образования взрослых РАО, зачастую вырванных из контекста и не дающих представление о вкладе этого научного коллектива в развитие теории непрерывного образования. Стремлением хоть в какой-то мере воздать должное творческим поискам ученых института, осуществленным в период его расцвета, посвящена специальная глава «К истории развития идеи непрерывного образования».
В книге, как правило, нет прямых практических рекомендаций. Я убежден, что прежде чем давать советы как строить процесс образования, необходимо добиться глубокого понимания сущности явления, именуемого непрерывным образованием.
В заключение мне хотелось бы выразить благодарность все тем, кто в той или иной мере содействовал появлению этой книги.
В процессе работы над ней я неоднократно возвращался к опыту собственной учебной деятельности. Идеи, высказанные исследователями разных научных направлений, касающиеся базовых основ непрерывного образования, закладываемых в школе, подтверждались опытом моего школьного ученичества. В этом огромная заслуга школьных наставников, воплотивших лучшие качества ленинградских учителей – интеллигентность и высокий профессионализм. В первую очередь слова благодарности хотелось бы высказать в адрес Фаины Соломоновны Лебедевой и Фанни Ильиничны Глезиной, научивших своих учеников мыслись гипотезами и самостоятельно проверять их достоверность. Светлая память о замечательных учителях до сих пор объединяет тех, кто в 40-е годы закончил 222-ую школу
Я глубоко признателен профессорам кафедры педагогики Евгению Яковлевичу Голанту, Шолому Израилевичу Ганелину, Татьяне Ефимовне Конниковой, общение с ними обогащало не только профессионально, но и духовно и явилось мощным импульсом к творческим поискам.
Важную роль в моей научной биографии сыграли годы работы в Институте образования взрослых РАО. Дискуссии по актуальным проблемам образования, поддержка творческих начинаний, демократизм активно содействовали научному росту и самостоятельности сотрудников. В создании подобной атмосферы огромная заслуга принадлежит Анатолию Викторовичу Даринскому, Виктору Григорьевичу Онушкину Ювеналию Николаевичу Кулюткику, Галине Степановне Сухобской, Людмиле Николаевне Лесохиной, Олегу Ермолаевичу Лебедеву и многим другим.
Появлению этой книги я во многом обязан творческой энергии, совместному научному поиску моих коллег по кафедре педагогики и андрагогики Академии постдипломного педагогического образования: Ольги Дмитриевны Владимирской, Марины Григорьевны Ермолаевой, Марины Дмитриевны Матюшкиной, Галины Степановны Сухобской. Без их активного участия в создании доброжелательной и взыскательной научной среды книга вряд ли была бы написана.
Особая благодарность моим аспирантам и докторантам, общение с которыми позволяло вновь и вновь возвращаться к анализу ведущих идей, касающихся сущности непрерывного образования, а также Елизавете Владимировне Лапшиной за помощь в техническом и редакционном оформлении рукописи.
Спасибо слушателям лекций и участникам семинаров, вопросы которых и возникавшие дискуссии обогащали подходы к анализу ценностных характеристик современного образования.
Когда планируем на год, сеем зерно.
Когда планируем на десятилетия, сажаем дерево.
Когда планируем на всю жизнь – обучаем и воспитываем людей.
( Китайская пословица)