Семинарские занятия

Семинар № 1 (6) Сущность, структура и движущие силы обучения.

Основные понятия: дидактика, обучение, учение, преподавание, законы, закономерности, принципы обучения, мотивация обучения, развивающее обучение, личностно-ориентированное обучение.

Вопросы для обсуждения:

1. Понятие, сущность, структура процесса обучения.

2. Законы, закономерности и принципы обучения.

3. Цели обучения.

4. Процесс овладения ЗУНами: репродуктивный и продуктивный варианты.

5. Мотивация обучения.

6. Этапы процесса обучения.

7. Пирамида усвоения учебного материала.

8. Структура процесса обучения (схема и обоснование).

9. Понятие "развивающее обучение"

Вопросы для размышления и контроля:

1. Если развитие подчиняется объективным законам, то какова же роль сознательной Де людей - субъектов обучения?

2. Чем категория "принцип" отличается от близких по смыслу понятий: "Правило", "требование", "рекомендация", "предписание"?.

3. В чем различие понятий "систематичность" и "системность" в обучении?

4. В чем опасность прямолинейного понимания принципа наглядности в обучении (чем больше и ярче наглядность, тем эффективнее обучение)?

5. Какие связи и взаимодействия позволяют говорить об их системе?

6. Какова роль задачи в обучении?

7. Насколько обучение может опережать развитие? Что такое "зона ближайшего развития"? Как определить, что ученик работает в ЗБР?

8. Что такое РО? При каких условиях обучение становится развивающим:

А) учащиеся усваивают не только факты, но и выводы, обобщения, закономерности;

Б) учащиеся овладевают ни только знаниями, но и способами деятельности;

В) усваивается история формирования знаний;

Г) учащиеся создают способы своей УД;

Д) развиваются мотивы познания и познавательные способности?

Выберите правильный ответ и письменно обоснуйте свой выбор. Чем бы вы могли дополнить выбранный ответ?

Литература:

Баранов С.П. Сущность процесса обучения. - М., 1981.

Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект. - М., 1982.

Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. - М., 1952.

Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М., 1986.

Загвязинский В.И. Противоречия процесса обучения. - Свердловск, 1971.

Занков Л.В. Дидактика и жизнь. - М., 1968.

Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. - М., 1980.

Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. - М., 1975.

Сорокин Н.А. Дидактика. - М., 1974.

Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. _ м,. 1998.

Педагогика / Под ред. Бабанского Ю.К. - М., 1988. - Гл.20.

Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. - М., 1996.

Семинар № 2 (6). Содержание образования.

Основные понятия: содержание образования, государствен­ный образовательный стандарт, базисный учебный план, учебный план, учебная программа, учебники.

Вопросы для обсуждения:

1. Понятие содержания образования.

2. Основные теории содержания образования: дидактический формализм, материализм, прагматизм (утилитаризм).

3. Дидактические подходы, определяющие различия отечественных концепций содержания образования:

• педагогические адаптированные основы наук;

• система ЗУНов (М.А.Данилов, Б.П.Есипов, В.А. Онищук и дрю);

• педагогически адаптированный социальный опыт человечества;

• тождественный по структуре человеческой культуре (И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин, В.В.Краевский);

• содержание и результат процесса прогрессивных изменений свойств и качеств личности (В.С.Леднев);

• образовательная среда (А.В.Хуторской).

4. Уровни представления содержания образования.

5. Принципы отбора содержания об­разования:

• учета социальных условий и потребностей общества;

• соответствия содержания образования целям выбранной модели образования;

• структурного единства С.О. на различных уровнях общности и на межпредметном уровне;

• единства содержательной, процессуально-деятельностной сторон обучения;

• доступности и природосообразности С.О.;

6. Требования к содержанию образования (Закон РФ «Об образовании», ст.14)

7. Основные государственные нормативные документы: Гос­стандарт, Базисный учебный план, учебные программы, учебники и учебные пособия.

Вопросы для дискуссионного обсуждения:

1. В чем, на Ваш взгляд, преимущества перехода отечественной школы на 12-летнеий срок обучения и проблемные стороны данного перехода?

2. Модели обучения каких зарубежных и отечественных систем обучения и авторских школ в наибольшей мере соответствуют целям и задачам обновляемой российской школой?

3. Каково Ваше отношение к концентрической концепции построения программ обучения?

4. Чем, на Ваш взгляд, профильное обучение отличается от дифференцированного?

5. Полностью ли Вы смогли уложить весь материал в одну лекцию?

6. Каковы перспективы изменения стандарта образования в связи с новой образовательной программой «Школа – 2100»?

7. Какие документы необходимо знать педагогу в работе с учащимися?

8. Что Вы думаете о национальной доктрине?

Задания для практической работы:

1 группа – Характеристика учебного плана (компоненты: федеральный, региональный, школьный, ученический). Составление учебного плана (по выбору студентов типа и вида ОУ).

2 группа – Характеристика учебной программы. Понятие УМК (учебно-методического комплекса)

3 группа – Характеристика учебников, учебных пособий.