- •Оглавление
- •Раздел I. Теоретические основы исследовательской деятельности 3
- •Раздел 2. Логика процесса научного исследования. Структура и содержание методологического блока работы 16
- •Раздел 3. Работа над теоретической частью исследования 29
- •Раздел 4. Работа над экспериментальной частью исследования 40
- •Раздел 5. Оформление результатов учебно-исследовательской деятельности. 61
- •Раздел 6. Требования к построению защиты курсовой работы и вкр. 65
- •Раздел I. Теоретические основы исследовательской деятельности
- •Задания студентам:
- •Материалы к изучению содержания раздела
- •1.1.Наука и обыденность. Специфика научного познания мира.
- •1.2.Законы и закономерности науки. Динамические и статистические законы и закономерности.
- •Система – совокупность элементов, находящихся в отношениях и связях между собой и образующих определенную целостность, единство.
- •1.3.Научное и учебное познание. Учебно-исследовательская деятельность студентов, ее сущность, специфика.
- •1.4.Исследовательская деятельность педагога и педагогическая практика.
- •Образовательная педагогическая образовательная (воспитатель практика ____ теория ная) пр актика
- •1.5.Методика и методология. Методология исследовательской деятельности.
- •Раздел 2. Логика процесса научного исследования. Структура и содержание методологического блока работы
- •Студенты умеют
- •Материалы к изучению содержания раздела
- •2.1.Этапы научного поиска.
- •2.2.Разработка методологического блока исследования
- •2.2.1.Замысел научного исследования. Формулировка проблемы и темы.
- •2.2.2.Определение объекта и предмета исследования.
- •2.2.3.Постановка целей и задач.
- •2.2.4.Разработка гипотезы исследования.
- •2.2.5.Обоснование актуальности и практической значимости.
- •Раздел 3. Работа над теоретической частью исследования
- •Материалы к изучению содержания раздела
- •3.1.Теоретическое обоснование психолого-педагогического исследования.
- •3.2.Реферативный характер теоретической части курсовой, выпускной квалификационной работы. Логика построения теоретической части.
- •3.3.Технология отбора источников информации по исследуемой теме, способы ее изучения.
- •3.4.Формы работы с психолого-педагогической и методической литературой по избранной проблеме:
- •Раздел 4. Работа над экспериментальной частью исследования Тема 4.1. Этапы исследования. Характеристика методов научного исследования.
- •4.1.1.Экспериментальная часть исследовательской работы. Понятие педагогического эксперимента.
- •Глава 2. (Название главы).
- •4.1.2.Этапы проведения эксперимента.
- •4.1.3.Методы исследования, их классификация (эмпирические методы, статистические и математические методы, интерпретационные методы).
- •4.1.4.Эмпирические методы в констатирующем и контрольном эксперименте. Характеристика, цели использования эмпирических методов исследования. Наблюдение
- •Метод групповой оценки личности(гол)
- •Анализ продуктов детской деятельности
- •Анализ документации
- •Тестирование
- •4.1.5.Требования, предъявляемые к отбору и организации методов исследования.
- •1. В каких целях могут быть использованы следующие эмпирические методы исследования? Приведите конкретные примеры тем наблюдения, опроса и т.Д.
- •2. В чем состоит смысл четкого определения единиц наблюдения?_____________________________________________________
- •4. На какие показатели можно опираться при определении уровней развития того или иного качества (свойства, знания или умения), выявляемого в ходе исследования?_______________________________
- •Тема 4.2.Постановка эксперимента и обработка его результатов.
- •4.2.1.Обработка результатов эксперимента. Математические и статистические методы обработки полученных данных.
- •4.2.2.Анализ, систематизация, обобщение и интерпретация результатов экспериментальной работы.
- •Раздел 5. Оформление результатов учебно-исследовательской деятельности.
- •5.1.Требования к оформлению курсовой работы и вкр в целом.
- •5.2.Требования к оформлению результатов экспериментального исследования.
- •Раздел 6. Требования к построению защиты курсовой работы и вкр.
- •6.1.Требования к защите курсовой работы и вкр. Подготовка выступления на защите.
- •6.2.Иллюстрирование положений, выносимых на защиту, с помощью графических средств, привлечение к защите информационных технологий.
- •Зачетная работа № 1. Методологический блок вкр
- •Зачетная работа № 2. План проведения констатирующего эксперимента
- •Материал для рефлексии
- •Приложения Приложение № 1.Таблица № 1: Научное и обыденное знание
- •Приложение № 2. Образцы оформления литературных источников в списке литературы.
- •Приложение № 3. Пример оформления библиографии (последний лист работы – перед приложениями)
- •Литература
- •Приложение № 4. Примерная программа наблюдения.
- •Рейтинговая система оценки зун студентов:
1.3.Научное и учебное познание. Учебно-исследовательская деятельность студентов, ее сущность, специфика.
Понятие «научное исследование» определяется как процесс формирования новых знаний, один из видов познавательной деятельности, направленный на открытие новых объективных закономерностей возникновения и развития предметов и явлений окружающего мира.
Учебное познание связано с усвоением человеком той системы знаний, умений и навыков, которые уже разработана человечеством.
Т.о., учебное познание помогает человеку делать открытия, но это – открытия для самого себя, открытие того, что уже открыто и доказано учеными.
За время существования человечества накопилась огромная сумма знаний в разных областях, что затрудняет самостоятельное познание без определенной системы; поэтому ученик всегда нуждается в руководстве со стороны опытного наставника. Тем не менее, в своей учебной деятельности он использует те же методы, приемы, те же мыслительные операции, что и ученый, применяя их на другом, менее сложном материале, что сближает учебное познание с обыденным.
Проверочное задание для студентов. Опираясь на приведенные выше определения, ответьте на вопрос: «В чем состоит специфика учебно-исследовательской деятельности студентов?» _________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
1.4.Исследовательская деятельность педагога и педагогическая практика.
Закономерно встает вопрос о том, нужна ли теория, способность самостоятельно проводить психолого-педагогическое исследование практическому педагогу? Как взаимосвязаны педагогическая теория и педагогическая практика? Каковы черты сходства и черты различия между ними?
Вопрос соотношения педагогической теории и педагогической практики гораздо более важен, чем это кажется на первый взгляд. Часто студенты на уроках педагогики задают вопрос: «Зачем нам нужна эта теория?»
Зная, что такое наука вообще и что она дает обществу, а также, понимая, что такое педагогическая теория и педагогическая практика, постараемся ответить на этот вопрос.
Педагогическая теория – это логическое обобщение опыта педагогической практики, отражающее законы и закономерности процесса воспитания, обучения, образования, на знании которых основывается разработка педагогических принципов, методов, технологий.
Объектом педагогической теории являются педагогические факты, законы, закономерности возникновения и развития, оптимизации основных педагогических процессов: воспитания, обучения, образования. Основными методами научного исследования являются методы и средства научного познания: наблюдение, описание, моделирование, создание гипотез, их проверка путем эксперимента.
Педагогическая практика - это: 1) вся совокупность педагогической деятельности людей, направленной на передачу общественно-исторического опыта; 2) применение педагогических знаний, умений и навыков в непосредственной педагогической деятельности. Направлена на подготовку образованных, воспитанных людей.
Объектом практической педагогической являются ЗУН и личностные качества, которые необходимо сформировать (развить) у ребенка. Основными методами практической педагогической деятельности являются методы, приемы, средства и организационные формы обучения. Тем не менее, любой педагог должен владеть методами педагогической диагностики, которые совпадают с методами научного исследования.
Воспитание как педагогическая практика возникло одновременно с человеческим обществом. С развитием этого общества расширяется и усложняется педагогический опыт, он требует осмысления и систематизации. Эту функцию и берет на себя педагогическая наука. Так рождается педагогическая теория, начинаются первые исследования в области педагогики.
Педагогическая теория направляется на практику, упорядочивает ее, так как дает целостное представление о педагогическом процессе и помогает построить его в зависимости от постоянно изменяющихся условий жизни людей (экономических, социальных, политических), давая более-менее конкретные практические рекомендации. Построение педагогического процесса в новых условиях – это уже творчество в педагогике.
Для полноценной организации педагогического процесса каждый учитель должен владеть навыками педагогической диагностики, которая использует те же методы, что и психолого-педагогическое исследование. Выбор конкретных методов и технологий преподавания также требует от современного учителя владения навыками проектирования педагогического процесса, которые необходимы и в исследовательской деятельности в области педагогики.
Задания студентам.
Попытайтесь прокомментировать фразу К.Левина: «Нет ничего практичнее, чем хорошая теория». Как Вы ее понимаете?________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Выскажите свое мнение по поводу схемы взаимосвязи педагогической теории и педагогической практики, научного исследования и педагогической деятельности: