Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования
Московский государственный технический университет имени Н.Э.Баумана
Головной учебно-исследовательский и методический центр обучения лиц с ограниченными возможностями (инвалидов)
________________________________________________
Асламазова В.И.
Реабилитационное сопровождение инклюзивного образования
ОСНОВНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ
дисциплина «Технологии социальной интеграции и сбережения здоровья для студентов с ограниченными возможностями здоровья»
Серия научно-методического обеспечения
реабилитационных услуг в сфере образования
Под редакцией А.Г. Станевского
Москва
2012
Автор: кандидат медицинских наук, доцент АСЛАМАЗОВА Валентина Ивановна
Материал предназначен для студентов с ограниченными возможностями здоровья, которые получают высшее профессиональное образование в МГТУ им. Н.Э.Баумана и должны руководствоваться основными компетенциями по программам бакалавриата.
Компетенции должны осваиваться студентами на протяжении всего срока обучения.
1. Особенности обучаемого контингента студентов с ограниченными возможностями здоровья
Дисциплина Технологии социальной интеграции и сбережения здоровья в сфере высшего образования для лиц с ограниченными возможностями здоровья является одной из образовательно-реабилитационных дисциплин по «Обучению жизни с инвалидностью» (ОЖИ) и предназначена для субъектов образовательно-реабилитационной программы (ОРП) обучения, которая представляет собой составную часть основных образовательных программ (ОП) высшего образования (ВО) МГТУ им. Н.Э. Баумана. Без реализации этой ОРП студенты с ограниченными возможностями здоровья (инвалиды) не могут полноценно освоить ОП ВО, поскольку у них, кроме нарушения слуха, имеются еще сопутствующие ему проблемы, которые выражаются специфическими психофизиологическими особенностями, влияющими на образовательный процесс. К ним относятся
особенности, относительно хорошо компенсируемые с помощью педагогических технологий:
1 - ограниченность школьных знаний и умений,
2 - слабая развитость аналитико-синтезирующих функций высшей нервной деятельности,
3 - слабость навыков актуализации знаний,
4 - слабо выраженные навыки общения с преподавателем, слабая мотивация к взаимному обмену мыслями и установлению взаимопонимания, выполнения указаний, требований образовательного процесса;
особенности, условно достаточно компенсируемые с помощью дополнительных специальных образовательных технологий:
1 - слабая развитость морально-этических представлений и понятий, неадекватность ситуационной и содержательной самооценки,
2 - слабая развитость устной кратковременной (оперативной) и долговременной памяти,
3 - недоразвитость способностей к установлению и пониманию временных, пространственных и причинно-следственных связей и взаимодействий между референтными субъектами в образовательной деятельности,
4 - медленное образование разветвлённой системы понятий,
5 - ограниченность способности перевода любой информации в речевую форму и, наоборот, в графическую или иную форму,
6 - включение всех типов восприятия и коммуникации с помощью технических средств реабилитации и обучения,
7 - относительное нарушение механизма речевого дыхания и голосообразования у слабослышащих студентов;
особенности, трудно компенсируемые особенно в первые годы пребывания в университете:
1 - ограниченный словарный запас у глухих студентов,
2 - недоразвитость фонематического восприятия и фонематического анализа, приводящие к нарушению или существенному затруднению овладения и понимания устной и письменной речи,
3 - слабо развита устная речь, аграмматийная устная и письменная речь,
4 - затруднения в понятийном и абстрактном мышлении,
5 - нарушение механизма речевого дыхания и голосообразования у глухих студентов,
6 - слабая развитость устной кратковременной (оперативной) и долговременной памяти,
7 - низкая выживаемость знаний,
8 - выраженный эгоцентризм,
9 - социальный инфантилизм (снижена социальная адаптивность).
Кроме того, имеет место практическое отсутствие у преподавателей навыков общения и паритетного сотрудничества с глухими из-за недооценки имеющихся у таких студентов особенностей, указанных выше, и недостаточного владения методами и технологиями их компенсации и компенсации ограниченных возможностей здоровья.
В совокупности указанные особенности у глухих и слабослышащих студентов (инвалидов) формируют ограничения отдельных категорий жизнедеятельности - ограничения способности к обучению, общению, контролированию собственного поведения, самообслуживанию, ориентированию, трудовой деятельности и передвижению различной степени выраженности.
Исходя из перечисленных ограничений жизнедеятельности студентов с нарушениями слуха, обучение их в общем потоке не может соответствовать их возможностям и полностью совпадать по срокам, методам и формам обучения, означенных в ОП образовательных стандартов ВО.
Поэтому главное значение для реализации ОП ВО имеют специальные педагогические методы и приёмы в рамках специализированных адаптационных предметных (коррекционных) дисциплин и дисциплин ОЖИ. Такие дисциплины, по сути, являются инновационной формой индивидуальной программы реабилитации (ИПР), предусмотренной законодательством (Законом о социальной защите инвалидов) и уставной деятельностью университета (Устав от 2011 года) в отношении рассматриваемой категории студентов, способствующие:
- минимизации имеющихся отклонений за счет
развития слухоречевого восприятия и улучшения слуховой коммуникации (широкое использование современных технических средств реабилитации и обучения, услуг аудиологов, сурдологов, сурдопедагогов);
адаптивного сопровождения процесса обучения (использование информационных и визуализирующих технологий в образовательном процессе, услуг сурдопереводчиков, психологов, социологов, система реабилитационных услуг, развитие познавательных способностей);
развития мотивационной заинтересованности в академической успеваемости (критерий подхода к профессиональной реабилитации – диагностика, ориентирование, обучение, повышение квалификации, трудоустройство);
сбережения здоровья (профилактика неблагоприятного воздействия учебного процесса, профессионально-производственных вредных факторов);
- повышению возможностей освоения ОП ВО за счет:
коррекционного подхода к процессу обучения инвалидов (коррекционные предметные дисциплины);
использования информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе (развитие познавательных способностей в профессиональной деятельности, проектный вид деятельности);
и позволяющие:
- формировать у инвалида качества (специальные компетенции - СК), определяющие необходимость использования их в дальнейшей образовательной деятельности:
ответственность (выполнение обязанностей и обязательств в отношении учебного плана, принятых в образовательной среде; осознание ответственности за свои действия и собственное поведение) - СК-1;
организованность (установление приоритетов, управление временем в процессе выполнения заданий и достижения целей; идентификация, сбор, анализ информации; использование технологий и ресурсов для успешного завершения заданий; упорядочивание материалов и оборудования для эффективного использования при выполнении задания) – СК-2;
независимость в работе (самостоятельная оценка качества и состояния выполнения и пересмотр планов для решения, завершения заданий и достижения целей; следование инструкциям и минимальности внешнего контроля) – СК-3;
способность к сотрудничеству (выстраивание разумных равноправных отношений, взаимообмен информацией, ресурсами и навыками) – СК-4;
инициативность (проявление любознательности и интереса к обучению; признание и защита своих справедливых прав; активность в участии в различных учебных мероприятиях) - СК-5;
саморегулирование (способность критически оценивать собственные сильные стороны, потребности и интересы; способность оценивать личные образовательные возможности, потенциал, выбирать стратегию достижения собственных целей) – СК-6.
Таким образом, представленные специальные педагогические подходы и методы (специальные для инвалидов компетенции), объективно обеспечивают адресный и ресурсный подход к оптимизации реабилитации инвалидов в виде реабилитационных услуг. Эти услуги гарантированы в индивидуальной программе реабилитации (ИПР) и в уставной деятельности университета, для реализации форм и содержания ОП ВО в условиях непрерывного интегрированного обучения и способствуют в итоге освоению профессиональных компетенций программ подготовки бакалавров ВО.
2. Цель преподавания дисциплины
Целью дисциплины ТСИ является формирование медико-социальной культуры студента с ограничениями жизнедеятельности из-за нарушения слуха в условиях интегрированного профессионального обучения за счет:
- освоения универсальных общекультурных и специальных компетенций, повышающих социальную адаптивность и мобильность инвалида, мотивацию к формированию здорового образа жизни и повышению качества жизни, к профилактике неблагоприятных профессиональных вредностей и освоению способов защиты от них;
- самовоспитания целеустремленности, организованности, ответственности, самостоятельности, добросовестности, доброжелательности, вербальной коммуникативности, профессиональной подготовленности к выполнению практических подходов к организации специального рабочего места, к использованию знаний в области профилактики неблагоприятных учебно-производственных воздействий и повышенных требований к реализации профессиональной производственной деятельности.
3. Задачи преподавания дисциплины
Задачами преподавания дисциплины для инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья являются:
Профессиональная диагностика в связи с предстоящим распределением на направления подготовки (специальности) по окончании первого курса с помощью:
- ознакомления с основными подходами в осмыслении и реабилитации (компенсации) имеющихся ограничений жизнедеятельности из-за нарушения слуха и как следствия речи и определения в динамике образовательного и реабилитационного потенциала;
- ознакомления с основными механизмами развития слуховой и речевой коммуникации, особенностями их нарушения и реабилитации;
- ознакомление с квалификационными требованиями по специальности.
Выявление ограничительных индивидуальных особенностей восприятия и обработки вербальной информации, затрудняющих усвоение дисциплин для:
- развития мотивации к стремлению к самосовершенствованию, саморегулированию и самореализации при сформированной тяжелой инвалидности на основании динамики образовательного и реабилитационного потенциала.
Минимизация ограничений, затрудняющих усвоение дисциплин ОП, за счет предоставления адресной помощи на основе:
- использования гуманитарных, социальных и естественнонаучных и законодательно-правовых знаний для обеспечения активизации своих образовательных возможностей и минимизации ограничений жизнедеятельности;
- освоения технологий системы комплексной реабилитации инвалидности и достижений в сфере науки, образования, техники, медицины, юриспруденции, информационных биосистем для повышения возможностей для освоения ОП ВО;
- развития социальной и вегетативной адаптации;
- расширения и (или) углубления знаний, умений и навыков, определяемых содержанием ОЖИ дисциплин (модулей), для получения углубленных знаний и навыков для формирования компетентностного подхода к успешной профессиональной деятельности;
- освоения лексического минимума общекультурного, терминологического, профессионально-производственного и реабилитационного характера.