41.3. Воспитание как путь к сознанию и смыслу (с.607-609)

Психология: Учебник для педагогических вузов / Под ред. Б.А. Сосновского. — М.: Юрайт-Издат, 2005. — 660 с.

В процессе воспитания ребенок овладевает ценностями и нор­мами поведения в обществе. Это наиболее доступный внешнему наблюдению результат воспитательного процесса. Психологически воспитание является значительно более сложным процессом. Его результаты проявляются не сразу, и далеко не все они доступны для непосредственного наблюдения и анализа воспитателем. «Пси­хологическая сущность воспитания — это изменение сознания и самосознания по всем условно выделяемым составляющим, их переструктурирование, изменение многослойных отношений, значения, смысла, эмоций, мотива» (Б.А. Сосновский).

В процессе обучения человек приобретает знания, у него форми­руется система значений и их наиболее развитых форм — поня­тий. Но в структуре сознания значения и понятия функционируют в единстве со смыслом, отношением человека к тем объектам и явлениям внешнего мира, которые данные понятия отражают. Обу­чить человека смыслу невозможно, так как формирование смыслов всегда связано с отношениями, эмоциями и чувствами. Человека нельзя заставить переживать или что-то чувствовать, каким-то оп­ределенным образом относиться к происходящим событиям. Чув­ства не подлежат рациональному объяснению, смысловые отноше­ния личности можно только воспитать. Смыслы формируются в процессе реальной жизнедеятельности в условиях взаимодействия с окружающим миром. Личностный смысл — «единица» сознания, выражающая отношение человека к явлениям действительности. А.Н. Леонтьев разработал концепцию формирования личностных смыслов как основного психологического механизма деятельности и развития личности. Он показал, что смыслы создаются в резуль­тате отражения человеком отношений, существующих между моти­вом и целью его действий, т.е. тем, на что эти действия направлены как на свой непосредственный результат. Отношение мотива к цели порождает личностный смысл. В этом проявляется смыслообразующая функция мотива (см. гл. 7 разд. I).

Путь к формированию и изменению личностных смыслов чело­века — это изменение его деятельности, связей с миром и другими людьми. Воспитатель должен так организовать деятельность ре­бенка, чтобы достижение ее результата стало для него внутренней необходимостью, вызывало чувство удовлетворения. Самые правиль­ные и разумные слова, которые воспитатель будет говорить ребен­ку о важности этой деятельности, могут оказаться малодействен­ными для изменения отношения к ней и формирования положи­тельной для личности смысловой установки. Смыслы воспитываются в сотрудничестве, диалоге учителя и ученика, в совместном преодо­лении трудностей, разрешении возникающих сомнений и в возможно­сти испытать и разделить друг с другом общую радость при дости­жении поставленных целей.

Воспитание личностных смыслов — процесс очень длительный и интимный, но именно он выступает как главный внутренний регу­лятор поведения и деятельности человека, его действий, особенно в сложных, конфликтных или опасных ситуациях, требующих нрав­ственных решений. Смыслы в структуре личности человека создают основу его внутреннего мира и мировоззрения. Человек воспри­нимает мир, образует образ мира не равнодушно, а пристрастно, че­рез свои личностные смыслы через переживание их.

Особое место в системе личностных смыслов человека занима­ет смысл жизни. В подростковом возрасте ребенок впервые начи­нает задумываться о том, для чего он живет, для чего живут все люди на Земле. Ему непросто находить ответ на эти вопросы. По­стижение смысла жизни осуществляется в течение всей жизни. Данный процесс требует размышления, осознания своего предназ­начения, жизненных целей и перспектив, смысла своих действий и поступков. Если человек не справляется с этой задачей, жизнь на­чинает казаться ему бессмысленной. Он теряет связь с прошлым, не видит себя в настоящей и будущей жизни. У подростков, напри­мер, сознание и самосознание находятся еще в стадии формирова­ния. Помощь в поисках ответов на вопросы о смысле жизни явля­ется для них очень важной, а ощущение бессмысленности жиз­ни — опасным. У них развивается состояние фрустрации, а в более тяжелых случаях возникает депрессия, повышается вероятность пси­хического заболевания или суицида.

Смысл жизни нельзя придумать, изобрести, у кого-то позаим­ствовать или кому-то навязать, но его можно найти самому челове­ку. И найти только в окружающем объективном мире, преломлен­ном через себя посредством собственного поведения, поэтому пси­хологическая поддержка человека, не сумевшего осознать смысл жизни или потерявшего его, заключается в том, чтобы сделать его повседневную жизнь деятельностной, насыщенной реальными смыс­лами. Обретение смысла жизни делает человека активным, способ­ным к решению жизненных задач, дает ему силы жить даже в, каза­лось бы, безвыходных и безнадежных ситуациях. Воспитание по­вседневных личностных смыслов и помощь в обретении смысла жизни — это психологически самая сложная задача воспитателя, вместе с тем самая гуманная и перспективная.