3.3.3.Этапы решения педагогической задачи.

Вне зависимости от класса, типа и уровня сложности все педагогические задачи имеют общее свойство, связанное с тем, что они являются задачами социального управления. В связи с этим, рассматривая процедуру решения педагогической задачи, необходимо исходить из того, что ее цель достигается в результате решения частных познавательных и практических задач. Эти частные задачи и есть этапы решения педагогической задачи в целом. Таких этапов четыре:

1)   постановка педагогической задачи на основе анализа ситуации и конкретных условий;

2)   конструирование способа педагогического взаимодействия (воздействия);

3)   осуществление плана решения педагогической задачи на практике;

4)   анализ результатов решения педагогической задачи.

В теории задач принято различать способы и процесс решения задачи. Способ решения задачи - это некоторая система последовательно осуществляемых операций (процедур), приводящих к решению задачи. Он может иметь алгоритмический и квазиалгоритмический вид в зависимости от степени жесткости детерминации последующих операций. Большинству педагогических задач характерен квазиалгоритмический способ решения.

Как правило, при высоком уровне профессионализма педагога способ решения типичных задач имманентно присущ ему в виде моделей, хранящихся в памяти. Вместе с тем и при невысоком профессионализме педагог может иметь в своем арсенале набор способов решения, но не уметь применить его к соответствующей задачной ситуации. Особую трудность, прежде всего для начинающих педагогов, представляет сам акт выявления соответствия сложившейся ситуации имеющимся в арсенале педагога моделям решения. Важно заметить, что для одной и той же педагогической задачи всегда может быть найдено не одно, а множество решений (нормативных способов) в зависимости от личной Я-концепции педагога.

На столах сидеть не принято

У классного руководителя проблема: никак не удается отучить одну из учениц сидеть на столе в классе во время перемены. Неоднократные разъяснения норм поведения действия не имеют: характер у девочки упрямый, а вредная привычка слишком сильна.

Как учителю добиться цели?

Подсказка

Противоречие исходной ситуации заключается в том, что вредная привычка складывалась годами, а воспитательное воздействие учителя кратковременно. Длительности и интенсивности корректирующего воздействия со стороны педагога явно не хватает для разрушения вредного стереотипа. Учитель получает решение путем мобилизации ресурса: референтная группа строптивой ученицы так же, как и классный руководитель, является носителем общепринятой нормы, но в силу естественных причин не проявляет активности. Нужно создать условия, чтобы «общественное мнение» работало на решение задачи.

Решение

На одном из уроков учитель просит учеников письменно ответить на вопрос: «Что нужно сказать человеку, который сидит на столе?» Затем наиболее интересные ответы он зачитывает в классе. После этого на столы уже не садится никто.

Задача предложена О. С. Михайловским.

Неуправляемая аудитория

Преподавателю поручили заменить неожиданно заболевшего коллегу. С некоторым опозданием он входит в аудиторию, в которой находится несколько десятков студентов. Длительное ожидание привело аудиторию в состояние возбуждения: слушатели общаются между собой, стоит постоянный гул. Ситуация осложняется тем, что публика совершенно не знакома с вошедшим лектором. Первые фразы преподавателя тонут в общем гуле — начать лекцию никак не удается. Известный прием типа: «Тихо! Чапай говорить будет!» — технически неосуществим.

Как быть преподавателю?

Решение Использовать приемы дробления и асимметрии. Сознательно нужно поставить две части аудитории в разное положение. Например, обратиться только к первому ряду и заинтересовать его чем-либо. Это привлечет общее внимание «обездоленной» части публики — теперь можно вернуться к главной цели встречи.

Задача и решение предложены В. Н. Шарахиным.