- •Модуль 3. Методика преподавания в высшей школе
- •Тема 9. Психолого-педагогические требования к проведению лекции
- •9.1. Лекция как главное звено дидактического цикла в вузе. Виды академических лекций
- •9.2. Этапы подготовки к лекции
- •9.3. Дидактические и методические требования к лекции
- •Темы рефератов
- •Вопросы для самоконтроля
- •Проблемные задания
- •Задания для самостоятельной работы
- •Тема 10. Семинарское занятие в высшей школе. Организация самостоятельной работы студентов
- •10.1. Семинар: разновидности и функции
- •10.2. Алгоритм методики проведения семинара
- •10.3. Самостоятельная работа в высшей школе: формы и методы организации и контроля
- •10.4. Педагогический контроль в высших учебных заведениях и основные формы его осуществления
- •Темы рефератов
- •Вопросы для самоконтроля
- •Проблемные задания
- •Задания для самостоятельной работы
- •Тема 11. Инновационные методы обучения и воспитания в высшей школе
- •11.1. Понятие метода обучения. Классификация методов
- •11.2. Проблемные методы обучения. Кейс-стади
- •3. Игровые методы
- •11. 4. Дискуссионные методы
- •11.5. Сензитивный тренинг
- •11.6. Тестирование
- •Темы рефератов
- •Вопросы для самоконтроля
- •Проблемные задания
- •Задания для самостоятельной работы
- •Модульный контроль 3. «Методика преподавания в высшей школе».
- •Литература, рекомендованная к модулю 3:
Задания для самостоятельной работы
Составьте алгоритм подготовки и проведения лекции. Подготовьте план-проспект лекции. Оформите мультимедийные материалы.
Прочитайте лекцию. Проанализируйте результаты (обоснование дидактических принципов, которые предъявляются к содержанию лекции). Покажите, насколько она соответствует основным дидактическим и методическим требованиям к академической лекции.
Подготовьте рецензию на лекцию, которую Вы посетили. Отметьте, насколько она соответствует дидактическим, методическим и психолого-педагогическим требованиям к проведению лекции.
Тема 10. Семинарское занятие в высшей школе. Организация самостоятельной работы студентов
10.1. Семинар: разновидности и функции
Семинар (лат. seminarium – рассадник) – вид учебных занятий практического характера, направленный на углубленную проработку определенного теоретического материала.
Как вид учебной деятельности семинары появились в Древней Греции и Риме еще до нашей эры, но получили широкое распространение только в ХVІІ веке в Западной Европе. Тогда же они стали широко применяться и в учебных заведениях на территории Украины, а в ХІХ веке семинарские формы работы стали активно внедряться в общеобразовательных школах.
В ходе педагогической практики выделились следующие разновидности семинарских занятий:
1) Просеминары: они играют вступительную, подготовительную роль (3–4 просеминара в начале курса) и представляют собой аудиторную работу студентов под руководством педагога, направленную на овладение умениями и навыками самостоятельной работы по подготовке к непосредственному участию в семинарах.
2) Семинары, которые по методике проведения представляют собой обсуждение, дискуссию в пределах обсуждаемой проблемы. Обсуждение должно носить творческий характер с четкой и убедительной аргументацией. Дискуссия помогает участникам семинара приобрести более совершенные знания, проникнуть в суть изучаемых проблем, выработать методологию, овладеть методами анализа социально-экономических процессов. Семинары могут проводиться в следующих формах:
– вопросов и ответов;
– развернутая беседа с предварительной подготовкой заданий;
– коллективное чтение и комментирование текстов;
– устные ответы студентов с последующим обсуждением;
– дискуссия по предварительно заданной теме;
– защита письменных рефератов студентов;
– семинар-конференция с докладами и ответами на вопросы;
– итоговая теоретическая конференция со студентами всего потока;
– проблемный семинар по разрешению проблемных ситуаций;
– пресс-конференция: сообщения по узловым вопросам и обсуждение;
– семинар – «мозговой штурм» с выработкой рекомендаций.
3) Спецсеминары, которые предусмотрены для студентов старших курсов и направлены на формирование у студентов умений и навыков научной работы.
Кафедры утверждают и разрабатывают их тематику, составляют программы с четким определением узловых тем, основной литературы.
За студентами закрепляются конкретные темы (можно одну тему поручать 2–3 студентам). Составляется календарный план подготовки материалов. Студенты выступают с докладами, знакомятся с технологическими картами, обсуждают определенные аспекты проблемы. При подготовке к таким семинарам они конспектируют необходимые материалы, читают рекомендованную литературу.
Семинарские занятия как вид учебной работы в высшей школе выполняет следующие функции:
– познавательная: углубление, конкретизация, систематизация знаний, полученных на лекции и во время самостоятельной работы;
– контрольная: контроль за качеством усвоения студентами материала;
– деятельная: развитие навыков самостоятельной работы, мотивация к научному поиску.
Семинарские занятия способствуют:
▪ активизации познавательной деятельности студентов;
▪ формированию самостоятельности суждений;
▪ умению отстаивать собственное мнение, аргументировать его на основе научных фактов;
▪ развитию логического мышления;
▪ формированию убеждений;
▪ овладению культурой толерантности;
▪ социальному становлению личности.
Семинарские занятия выполняют следующие задачи:
1) образовательные;
2) развивающие;
3) воспитывающие.
В педагогической практике выделяются следующие виды семинаров:
Самой распространенной формой является вопросно-ответная форма семинарского занятия в виде беседы.
Семинар-диспут ориентирован на обсуждение проблемных вопросов, имеющих многовариантные решения. Один вид дискуссии ориентируется на учебное знание, другой – на научное, когда существуют различные точки зрения, подходы к решению проблемы. Для организации дискуссии уместно использовать теорию спора.
Реферативная форма. Рефераты полезны по узким проблемам. Руководитель предлагает тему, литературу.
Семинарское знание может пройти в форме письменного задания. Это может быть тестирование, вопросы с развернутыми ответами, сочинение. Этот вид работы дает студентам свободу при ответе, развивает логическую и языковую культуру.
Игровой метод. Моделируется проблемная ситуация. На основе приобретенного опыта и развития личностных качеств формируются профессиональные навыки.
Коллоквиум, на котором проверяется самостоятельной работы студентов. На коллоквиуме проверяются знания – в диалоге, дискуссии, в свободном обмене мнениями.
В качестве основных форм учебной работы на семинаре могут быть следующие: анализ первоисточников, комментарии, рецензия, пресс-конференция, дискуссия, ролевые игры и кейс-методики.