Методика навчання біології та природознавства, як галузь педагогічної науки, її історія та розвиток	2
	Зміст шкільної біологічної освіти, її цілі та завдання. Нормативно-правова база навчання біології та природознавства.	2
	Шкільна програма з біології та природознавства: загальна структура, методичний аналіз	4
	Шкільні підручники з біології та природознавства: структура, методичний аналіз	8
	Планування роботи вчителя біології та природознавства	4
	Методи та сучасні педагогічні технології навчання біології	2
	Методика використання ТЗН	2
	Формування і розвиток загально біологічних понять, термінів	2
	Методика формування систематичних понять	2
	Методика формування фізіологічних понять	2
	Методика формування екологічних понять	2
	Дидактичний матеріал, його практичне значення в навчанні учнів	2
	Виховання в процесі навчання біології	2
	Методика проведення позаурочної та позакласної роботи з біології	6
	Контроль за навчально-пізнавальною діяльністю учнів	2
	Самопідготовка та самоосвіта вчителя біології та природознавства	2
	Методика проведення екскурсії з природознавства та біології	2
		48

Тема №1 Методика навчання біології та природознавства, як галузь педагогічної науки, її історія та розвиток.

М ета: вивчити історію становлення та розвитку методики навчання біології та природознавства як галузі педагогічної науки.

Опорний план-конспект

Методика навчання біології — це педагогічна наука про систему навчання та виховання учнів, зумовлена особливостями вивчення шкільного курсу біології.

Методика навчання біології як наука розвивається під впливом учених, педагогів, методистів на основі їхніх методичних ідей, педагогічної науково-теоретичної спадщини, практичних узагальнень.

Предметом методики навчання біології є зміст і структура сучасних розділів біології, а також методи, засоби й форми навчання, виховання та розвитку учнів, а об'єктом — біологічна освіта учнів середніх загальноосвітніх навчальних закладів.

Структура методики навчання біології науково обґрунтована. Виокремлюють загальну методику навчання біології та спеціальні (окремі) методики вивчення біології (розділів «Природознавство», «Рослини», «Тварини», «Біологія людини», «Загальна біологія»).

Насамперед методика навчання біології відповідає на запитання: що дає вивчення біології в школі для освітньої, виховної та практичної підготовки учнів; чому потрібно вчити; як потрібно вчити; як виховувати засобами предмета; застосування яких методів і прийомів найефективніше для розвивального навчання й виховання учнівської молоді через зміст біологічного матеріалу?

Хід роботи

Завдання №1. На підставі вивченої теми «Методика навчання біології та природознавства як галузь педагогічної науки» скласти план-конспект:

1. Предмет та об’єкт дослідження МНБП;

2. Структура МНБП;

3. Зв'язок МНБП з іншими науками;

4. Сучасні проблеми МНБП;

Завдання №2. Проаналізувати історичні джерела і аспекти розвитку методики навчання природознавству.

Завдання №3. Словникова робота: завести словник наукової термінології з біології та дати визначення: метод, методологія, методи дослідження, методи навчання. Біологія, матеріал, речовина, життя.

Контрольні питання:

1. Яка головна мета курсу «Методика навчання біології та природознавства»?

2. У зв’язку з тим, що сучасна методика навчання біології стає теорією біологічної освіти і розкриває не лише методи і прийоми навчання учнів біології, а й зміст, обсяг системи знань, умінь і навичок, розвиток наукових понять і всебічне виховання в процесі навчання біології, то чи може вона називатися дидактикою біології і вважатися галуззю загальної дидактики? Відповідь аргументуйте.

3. Варіативність змісту, природничо-наукової освіти в загальноосвітній школі, поява альтернативних програм, підручників ставлять перед системою методичної підготовки нові завдання. Обґрунтуйте які саме?

ТЕМА №2

Зміст шкільної біологічної освіти, її цілі та завдання.

Нормативно-правова база навчання біології та природознавства

М ета: ознайомитись з нормативно-правовою базою шкільної дисципліни «Біологія» та «Природознавство»; визначити основну мету та завдання шкільної біологічної освіти.

Опорний план-конспект

Закономірності навчання — об'єктивні, іс­тотні, стійкі й повторювані зв'язки між компонентами навчального процесу, що зумовлюють його ефектив­ність.

Специфіка дидактичних закономірностей полягає в тому, що вони відображують стійкі залежності між усіма елементами навчання — діяльністю вчителя, діяльністю учня та змістом навчання.

Принципи навчання — це провідні положен­ня, нормативні вимоги до організації та здійснення навчально-виховного процесу, які мають характер загаль­них указівок, правил і норм, що випливають з його закономірностей.

Цілі освіти — це очікувані результати, яких прагне досяг­ти суспільство, держава за допомогою сформованої системи освіти нині й у найближчому майбутньому.

Основні категорії навчальних цілей	Означення	Що робить учень?
Знання	Запам’ятовування специфічної інформації	Реагує, сприймає, згадує, пізнає
Розуміння	Розуміння змісту заданого матеріалу незалежно від іншого	Пояснює, перекладає, показує, інтерпретує
Використання	Використання методів концепцій, принципів і теорій у нових ситуаціях	Розв’язує нові проблеми, демонструє використання знань, конструює
Аналіз	Поділ інформації на складові елементи	Розмірковує, перелічує, порівнює, виділяє головне
Синтез	Складання цілого з окремих частин	Комбінує, поєднує, складає, творить
Оцінка	Визначення цінності матеріалів і методів, коли задані цілі, стандарти, критерії	Оцінює, обговорює

Основними групами компетенцій, якими повинен володіти випускник середньої школи як цільна особистість є:

соціальні, пов'язані з готовністю взяти на себе відповідальність, бу­ти активним у прийнятті рішень, у громадському житті, у врегулю­ванні конфліктів ненасильницьким шляхом, брати участь у функ­ціонуванні й розвитку демократичних інститутів суспільства;

полікультурні, що стосуються розуміння несхожості людей, пова­жання інших релігій, культур;

комунікативні, що передбачають опанування важливим у роботі й суспільному житті усним та писемним спілкуванням;

інформаційні, що зумовлені зростанням ролі інформації в сучасно­му суспільстві й передбачають оволодіння інформаційними техно­логіями, вміннями здобувати, критично осмислювати та використо­вувати різноманітну інформацію;

саморозвитку та самоосвіти, пов'язані з потребою й готовністю навчатись, як у професійному плані, так і в особистому й суспільно­му житті;

творчої діяльності, які реалізуються в прагненні й здатності до ра­ціональної її продуктивності.

Концепція — це історично зумовлений погляд на певне явище, конструктивні принципи його здійснення.

Найзагальнішим нормативним документом, в якому окреслені цілі та завдання шкільної освіти загалом, є Концепція 12-річної середньої загальноосвітньої школи. Далі цілі й завдання конкретизуються в Дер­жавному стандарті базової і повної середньої освіти (2004), згідно з яким навчальний предмет «Біологія» належить до освітньої галузі «Природознавство».

Державний стандарт базової і повної середньої освіти (2004)—зведення норм і положень, що визна­чають державні вимоги до освіченості учнів і випускників початкової, основної і старшої школи України та гарантії держави в її досягненні.

Загалом Державний стандарт базової і повної середньої освіти містить:

• базовий навчальний план середньої школи, що дає цілісне уявлення про змістове наповнення й співвідношення основних галузей знань за роками навчання в середній школі, мінімальну тривалість ви­вчення конкретної освітньої галузі знань або навчального предмета, тижневе навантаження учнів на різних ступенях навчання та його структуру (інваріантну й варіативну складові);

• освітні стандарти галузевих знань (навчальних предметів), які конкретизують цілі загальноосвітньої підготовки учня середньої школи й визначають обов'язковий для кожного учня рівень засво­єння змісту освітньої галузі чи предмета;

• державні вимоги до рівня засвоєння змісту середньої освіти за ступенями навчання (початкова, основна й старша школа), що засвідчують досягнення учнем мети загальноосвітньої підготовки на пев­ному віковому етапі його розвитку.