Глава 2. Практическая работа по исследованию музыкального воображения младших школьников на уроках музыки.

2.1. Организация и методика изучения особенностей воображения младших школьников на уроках музыки в 4 классе.

К сожалению, на сегодняшний день нет методик, диагностирующих функциональные механизмы воображения. Более того, для большинства используемых методик диагностики операционных механизмов не определены границы возрастных норм. Это составляет объективную трудность изучения данной сферы психики и использования имеющихся результатов в процессе организации деятельности школьников.

Для диагностики уровня развития воображения не всегда целесообразно использовать специальные экспериментальные методики, в ряде случаев можно ограничиться наблюдением за школьником, беседой с ним, анализом продуктов его деятельности. Однако этот путь требует достаточно большого опыта и занимает много времени. Тем не менее, можно назвать ряд жизненных показателей, по которым можно судить о сфере вторичных образов ребенка и его способности оперировать ими.

В частности, об уровне развития представленной можно судить по тому, что играет решающую роль в формировании представлений:

• о низком уровне развития данной способности свидетельствует доминирующая роль восприятия,

• о более высоком - способность оперировать представлениями и менять их под влиянием слова,

• а о наличии еще более высокого уровня – решающая роль слова в процессах формирования и изменения представлений (П.А. Сорокун).

Об уровне развития воображения можно судить по смене преобладающих его форм и продуктивности, оригинальности, самостоятельности творческих процессов.

Изучив теоретические положения по нашей проблеме, мы разработали методику, направленную на иследование воображения младших школьников, которая основывается на активном привлечении ассоциаций младших школьников, возникающих у них при прослушивании музыкальных произведений.

Суть нашей методики в следующем: чем большее количество ассоциативных связей сможет оживить в своей памяти слушатель, в нашем случае младший школьник, тем ярче, точнее и содержательнее будут отражающие их внутренне слуховые образы, а значит, активизируется его воображение.

В связи с этим, важно:

• подобрать яркий звукоизобразительный репертуар, направленный на активную работу фантазии и всей эмоциональной сферы учащихся,

• стимулировать детей к высказыванию собственных идей по поводу звучащей музыки.

В соответствии с этим, в качестве репертуара мы использовали произведения шведская народная песня «Три парня», А.Бородин «Богатырская симфония» фрагмент.

Детям было предложено прослушать все произведения в течение 3 уроков и ответить на следующие вопросы.:

Слушание. Вторая симфония А.Бородина.

1. Есть что-нибудь общее между прозвучавшей музыкой и эпизодами в романсе «Спящая княжна»?

2. Как музыкальный язык симфонии передает её русский характер?

3. А.Бородин не дал названия своей Второй симфонии. Какое название могли бы вы предложить?

4. Какую картину в вашем воображении рисует музыка Богатырской симфонии? И.т.д.

Шведская народная песня «Три парня».

1. Какое настроение вызывает у вас эта песня?

2. Что выражает и изображает мелодия?

3. Какие картины помогает увидеть нам песня? Опишите словами из песни.

4. Можем ли мы назвать трех парней богатырями? Почему?

5. .Какой должна быть музыка, чтобы мы могли представить себе богатырей? И т.д.

Таким образом, через восприятие и активизацию воображения мы пришли к определению программного содержания определенных музыкальных произведений.

Мы предлагаем следующие рекомендации для учителей музыки, родителей и других взрослых, которые участвуют в воспитании детей:

1. Использовать задания, в которых ребенок должен:

а) создавать образ предмета по его словесному описанию;

б) воссоздавать целостный образ картинки на основе восприятия одной или нескольких ее частей.

2. Оперировать в уме образами простых многомерных объектов (пространственное воображение).

Все предметы окружающего нас мира существуют в пространстве. И образы воображения, чтобы быть адекватными, должны отражать пространственные характеристики этих предметов. В связи с этим, очень важно развивать у ребенка способность «видеть» образ предмета с учетом его пространственного расположения. Для тренировки этой способности младшим школьникам можно предложить игры двух типов:

а) на мысленное преобразование предмета в пространстве,

б) па представление взаимного расположения нескольких предметов в пространстве.

3. Подчинять свое воображение определенному замыслу, создавать и последовательно реализовывать план этого замысла.

Только последовательная реализация замысла может привести к выполнению задуманного. Неумение управлять своими идеями, подчинять их своей цели приводит к тому, что самые интересные замыслы и намерения ребенка часто не достигают своего воплощения. В этом возрасте у ребенка уже есть необходимые предпосылки для того, чтобы научиться действовать по заранее продуманному плану. Поэтому очень важно развить эту способность, научить ребенка не просто бесцельно и отрывочно фантазировать, а реализовывать свои замыслы, создавать хоть небольшие и несложные, но законченные произведения (музыку, рисунки, истории, конструкции и т.п.).