3.2. Теория социального научения

Согласно теории социального научения Д. Роттера, социаль­ное поведение можно описать с помощью следующих понятий: 1) поведенческий потенциал — каждый человек обладает опре­деленным набором действий, поведенческих реакций, сформи­ровавшихся в течение жизни; 2) :на поведение человека влияет его ожидание, его субъективная вероятность, с какой, по мне­нию человека, определенное подкрепление будет после опре­деленного поведения в определенной ситуации (если человек считает, что существует высокая вероятность того или иного подкрепления в данной ситуации, он более быстро усваивает требуемое поведение, соответствующее ситуации и подкрепле­нию); 3) на поведение человека влияет характер подкрепления, его ценность для человека (разные люди ценят и предпочитают разные подкрепления: кто-то более ценит похвалу, уважение со стороны других, кто-то более ценит деньги, или более чувстви­телен к наказанию и т. п.); 4) на поведение человека влияет его «локус» контроля — экстернал либо интернал, чувствует ли он себя «пешкой* либо считает, что достижение его целей зависит от собственных усилий. Экстерналы возлагают ответственность за все происходящие с ними события на других людей и вне­шние обстоятельства. Интерналы считают себя ответственны­ми за все хорошие и плохие события их жизни. Легче поддают­ся влиянию и внешнему управлению экстерналы, их поведение легче программируется изменением внешних воздействий, си­туаций, стимулов и подкреплений.

Поведенческий потенциал, по мнению Роттера, включает 5 основных блоков поведенческих реакций, «техник существова­ния»: 1) поведенческие реакции, направленные на достижение успеха, результата, служат основанием социального признания; 2) поведенческие реакции приспособления, адаптации —- это тех­ники согласования с требованиями других людей, обществен­ных нормит. п.; У) защитные поведенческие реакции —исполь­зуются в ситуациях, требования которых превышают возможно­сти человека в данный момент (это такие реакции, как отрица­ние, подавление желаний, обесценивание, затушевывание и т. п.); 4) техники избегания — поведенческие реакции, направ­ленные на «выход из поля напряжения», уход, бегство, отдых и т. п.; 5) агрессивные поведенческие реакции — это может быть и реальная физическая агрессиями символические формы агрес­сии: ирония, критика другого, насмешка, интриги, направлен­ные против интересов другого человека-? и т. п.

Типология поведения по Макгвайру

Согласно концепции американс­кого психолога Макгвайра, классифи­кация поведения и поступков чело­века должна проводиться в зависимости от целей, потреб­ностей, ситуации. Потребность — это переживаемое и осозна­ваемое состояние нужды человека в чем-либо (пище, одежде, безопасности, любви и т. п.). Цель показывает, к чему человек стремится, какой результат хочет получить. Одна и та же цель может быть поставлена, исходя из разных потребностей.

Какой-либо поступок человека может быть результатом от­ветной реакции на внешнее воздействие (реактивное поведение) либо проявлением какого-то внутреннего источника активнос­ти, внутренней потребности, желания (активное поведение). Целью поступка человека может быть сохранение привычного, адаптивного состояния (стабильность) либо приобретение ново­го качества, новых результатов (развитие). Закончиться посту­пок может при достижении желательного внутреннего эффек­та (мнение, оценка, чувство, настроение) либо желательного внешнего эффекта, внешнего результата (достижения согласия, понимания, желаемого результата и т. п.).

Исходя из указанных критериев выделено 16 типов поведе­ния.

1. Перцептивное поведение — стремление совладать с инфор­мационной перегрузкой при помощи перцептивной катего­ризации, в результате которой многообразие воздействую­щей^ информации классифицируется, упрощается и может привести как к более ясному пониманию оцениваемого, так и к потере значимой информации.

2. Защитное поведение — любые реальные или воображаемые действия психологической защиты (отвергание, замещение, проекция, регрессия), которые позволяют создать, сохранить позитивный образ «Я», позитивное мнение человека о са­мом себе.

3. Индуктивное поведение — восприятие и оценка людьми са­мих себя на основе интерпретации значения собственных действий.

4. Привычное поведение — удовлетворение от положительного подкрепления создает большую вероятность воспроизведе­ния знакомых вариантов поведения в соответствующих си­туациях.

5. Утилитарное поведение — стремление человека решить прак­тическую проблему с максимальным достижением (субъек­тивным переживанием максимально возможного успеха).

6. Ролевое поведение в соответствии с ролевыми требования­ми, обстоятельствами, которые вынуждают человека к ка­ким-то действиям (даже при несовпадении с личностными устремлениями).

7. Сценарное поведение — человек является исполнителем множества правил допустимого «приличного» поведения, соответствующего его статусу в данной культуре, обществе.

8. Моделирующее поведение — варианты поведения людей в малых и больших группах (заражение, подражание, внуше­ние), но трудно контролируемое как самим человеком, так и другими людьми.

9. Уравновешивающее поведение — когда человек имеет од­новременно противоречащие друг другу мнения, оценки, установки и пытается их «примирить», согласовать путем изменения своих оценок, притязаний, воспоминаний.

10 Освобождающее поведение — человек стремится «обезопа сить себя» (физически или свою репутацию) от реальных или кажущихся «негативных условий существования» (сохранить стабильность своего внутреннего эмоционального состояния при помощи активных внешних действий; избегать возмож­ных неудач, отказ от среднепривлекательных целей, уступ­чивость).

11. Атрибутивное поведение— активное устранение противо­речий между реальным поведением и субъективной систе­мой мнений, ослабление, устранение когнитивного диссо­нанса между желаниями, мыслями и реальными действия­ми, приведение их к взаимному соответствию.

12. Экспрессивное поведение — в тех случаях, сферах, в кото­рых человек достиг высокого уровня мастерства и удовлет­ворения от «хорошо сделанного дела», при сохранении ста­бильно высокой самооценки, постоянное воспроизведение которой является основным регулятором повседневного со­циального поведения.

13. Автономное поведение — когда чувство свободы выбора (даже иллюзии такого выбора и контроля своих поступков) создает готовность человека преодолевать любые барьеры на пути достижения цели (высокий уровень внутреннего «ло-куса контроля» евсих поступков, представление о себе как об активном «деятеле», а не исполнителе чьих-то приказов, чьей-то воли).

14. Утверждающее поведение — переживание своих действий как свершение своих планов при максимальном использова­нии внутренних собственных условий.

15. Исследовательское поведение— стремление к новизне фи­зического и социального окружения, готовность «терпеть» информационную неопределенность, «редуцирование» раз­нообразной внешней информации к форме, к которой при­менимы освоенные ранее приемы ее обработки.

16. Эмпатическое поведение — учет, большой охват чувствен­ной информации, лежащей в основе межличностного взаи­модействия людей, способности чувствовать и понимать эмоциональное и душевное состояние другого человека.

4. Когнитивный подход б психологии

Слово «когнитивпый» происходит от латинского глагола — знать. Сторонники этого подхода утверждают, что человек — это не машина, слепо и механически реагирующая на внутрен­ние факторы или на события внешнего мира, напротив, разуму человека доступно большее: анализировать информацию о ре­альной действительности, проводить сравнения, принимать ре­шения, разрешать проблемы, встающие перед ним каждую ми­нуту. Как происходит развитие когнитивных способностей че­ловека, позволяющих ему познавать мир, анализировать инфор­мацию, находить разумные решения в различных ситуациях и проблемах? Согласно концепции Брунера (1966), наше позна­ние мира носит прежде всего чувственный и двигательный ха­рактер; ничто не может быть включено в мысль, не пройдя сна­чала через наши чувства и двигательную активность. Поэтому сенсомоторное отображение действительности — решающее в детские годы. К этому первому способу отображения мира до­бавляется следующий способ — иконическое отображение, ког­да в памяти откладываются образы воспринятых реальных объек­тов, представление мира происходит с помощью мысленных образов. В подростковом возрасте образное иконическое отобра­жение мира дополняется символическим отображением пред­метов в форме понятий, т. е. мир образов постепенно уступает место понятиям благодаря использованию речи, усвоению об­щечеловеческого опыта, выраженного в понятиях языка. Бру-нер подчеркивает, что язык представляет собой важпейшее ору­дие развития когнитивных процессов.

Швейцарский психолог Жан Пиаже (1896—1980), поставив перед собой задачу выяснить, каким образом человек познает реальный мир, изучал закономерности 'развития мышления у ребенка и пришел к выводу, что когнитивное развитие пред-

ставляет собой результат постепенного процесса, состоящего из последовательных стадий. Развитие интеллекта ребенка происходит в результате постоянных поисков равновесия меж­ду тем, что ребенок знает, и тем, что он стремится понять. Все дети проходят эти стадии развития в одной и той же последова­тельности, причем некоторые проходят через все стадии, тогда как у других развитие тормозится или блокируется на каком-то этапе из-за недостатка одного или нескольких необходимых фак­торов. Это продвижение вперед определяется совместным воз­действием созревания нервной системы, опыта обращения с раз­личными предметами и таких социальных факторов, как язык и воспитание.

Когнитивные теории личности исходят из понимания че­ловека как «понимающего, анализирующего», поскольку чело­век находится в мире информации, которую надо понять, оце­нить, использовать. Поступок человека включает три компонен­та: 1) само действие, 2) мысли, 3) чувства, испытываемые при выполнении определенного действия. Внешне похожие поступ­ки могут быть разные, так как мысли и чувства были иными.

Субъективная интерпретация ситуаций есть более истин­ный фактор принятия решения, чем «объективное» значение этих снтуаций. Разные люди по-разному «видят», интерпрети­руют ситуации, в которых они действуют. Существует внутрен­няя изменчивость личных актуализируемых в конкретных ситу­ациях схем интерпретации, что является причиной неточного предсказания людьми своего собственного будущего поведения.

Оказавшись в реальной ситуации, человек не имеет возмож­ности всестороннего анализа обстоятельств (мало времени, не­хватка знаний), ему нужно решать, человек делает выбор и со­вершает поступок (бихевиористы тут заканчивают анализ пове­дения), но когнитивная и эмоциональная часть поступка еще не завершена, так как сам поступок является источником информа­ции, позволяющей формулировать или изменять мнение о себе или о других. Таким образом, после реакции человек в той или иной степени осуществляет субъективный анализ своего пове­дения, степени его успешности, на основе чего осуществляет необходимую коррекцию или делает какие-то выводы на буду­щее.

Психолог Зимбардо, изучая формы антисоциального пове­дения, сделал вывод, что большая часть таких отрицательных поступков может быть объяснена с помощью анализа ситуаци­онных и межличностных факторов, а не диспозиционными ус­тойчивыми личностными особенностями человека («он всегда

такой»), напротив, даже «хорошие» люди могут совершать отри­цательные поступки в сложных обстоятельствах и ситуациях. Ситуации создают потенциальные силы, способствующие акту­ализации или препятствующие реализации намерений, планов, отношений человека. Находя или создавая соответствующий — удобный — канал ситуационных явлений, можно добиться кар­динального изменения поведения людей путем манипулирова­ния отдельными частными характеристиками ситуации, и на­оборот, не найдя такого, можно безрезультатно потратить мно­го усилий, организуя внешнее воздействие на людей.

Психолог Эллис считает, что неправильное поведение чело­века вызвано прежде всего иррациональными мыслями, по­рождаемыми «активизирующей ситуацией». В этом случае не­обходимо анализировать вместе с человеком ситуацию, в кото­рой он оказался, и выводы, которые он из нее извлек. В задачи терапевта входит изучение мыслительных процессов пациента и доведение до его сознания иррациональных моментов, содержа­щихся в его мыслях. Выработка у человека более объективного восприятия событий приводит его к поиску новых действен­ных решений. Таким образом, неадаптивные формы поведения мало-помалу будут замещаться новыми, более эффективными формами, т. е. модификация мыслей приводит к изменению поведения.

Американский психолог А. Бек указывал, что «то, как люди думают, определяет — что они чувствуют и как действуют». Патологические эмоциональные состояния и неадекватное по­ведение есть результат «неадаптивных» когнитивных процес­сов, поэтому цель когнитивной терапии заключается в «моди­фикации дисфункциональных убеждений и ошибочных способов переработки информации». Изменение восприятия и мышления влечет за собой модификацию болезненных переживаний и по­веденческих реакций. Бек вычленил и описал феномен «автома­тических мыслей», которые связаны с переработкой текущей информации, они непроизвольны, быстротечны, бессознатель­ны и непосредственно ведут к эмоциональным и поведенческим реакциям. Бек отмечает, что при эмоциональных расстройствах (тоскливом, тревожном аффекте, повышенной раздражительно­сти) автоматические мысли отличает ряд специфических осо­бенностей: так, печали ставятся в соответствие мысли о потере, гневу — мысли о нарушении какого-то стандарта, тоске — мыс­ли негативного содержания о себе, мире, людях, будущем (де­прессивная триада), страху — мысли о внешней опасности и не-

возможности с нею справиться в силу собственной несостоятель­ности.

Неадаптивиость автоматических мыслей, искажения в оцен­ках внешней ситуации объясняются дисфункциональностью ле­жащих в их основе базисных посылок. Базисные посылки пред­ставляют собой систему глубинных представлений человека о себе и об окружающем мире, своеобразную жизненную фило­софию человека, в которой зафиксирован весь его жизненный опыт, особую роль здесь играют детские впечатления и воздей­ствия семьи. Лица с психическими расстройствами имеют опре­деленные дисфункциональные базисные посылки, которые зас­тавляют их искаженно воспринимать и оценивать текущие ситу­ации и соответственно испытывать отрицательные эмоции и неадаптивно действовать.

Психотерапевт должен помочь пациенту представить его идеи в виде гипотез, совместно с пациентом проверить валидность этих гипотез и осуществить поиск альтернатив; в тех случаях, если первоначальные идеи эмпирически не подтверждаются, необходимо выявить автоматические мысли пациента, распоз­нать дисфункциональные базисные посылки и скорректировать их.

4.1. Когнитивный подход к личности (Д. Келли) Когнитивное направление подчеркивает влияние интеллек­туальных или мыслительных процессов на поведение человека. Джордж Келли — один из основателей этого направления, счи­тал, что любой человек — это своеобразный исследователь, стре­мящийся понять, интерпретировать, предвидеть и контролиро­вать мир своих личных переживаний, делающий вывод на осно­ве своего прошлого опыта и строящий предположения о буду­щем. И хотя объективная реальность существует, но разные люди осознают ее по-разному, поскольку любое событие можно рас­сматривать с разных сторон, и людям предоставляется большой набор возможностей в интерпретации внутреннего мира пере­живаний или внешнего мира практических событий. Любой че­ловек выдвигает гипотезы о реальности, с помощью которых он пытается предвидеть и контролировать события жизни, предви­деть будущее и строить планы, основанные на ожидаемых ре­зультатах. Люди, главным образом, ориентированы на будущие, а не на прошлые или настоящие события их жизни. Точка зре­ния человека на жизнь преходяща, она редко бывает сегодня такой же, как была вчера или будет завтра. Люди обладают спо­собностью активно формировать представление о своем окруже-

нии, а не просто пассивно реагировать на него. Келли полагал, что люди воспринимают свой мир при помощи четких систем или моделей, называемых конструктами. Личностный кон­структ — это идея или мысль, которую человек использует, чтобы осознать или интерпретировать, объяснить или пред­сказать свой опыт. Он представляет собой устойчивый спо­соб, которым человек осмысляет какие-то аспекты действи­тельности в терминах схожести и контраста. Именно ког­нитивный процесс наблюдения сходства и различий между объек­тами, событиями приводит к формированию личностных конст­руктов. Для формирования конструкта необходимы три элемен­та (явления или предмета): два из них должны быть похожими друг на друга, а третий элемент должен отличаться от этих двух. Поэтому все личностные конструкты биполярны и дихотомич-ны, мышление человека осознает жизненный опыт в терминах черного и белого, а не оттенков серого. Все конструкты имеют два противоположных полюса: полюс сходства отражает, чем похожи два предмета, а полюс контраста показывает, чем эти предметы противоположны третьему элементу. Примерами лич­ностных конструктов могут быть «умный—глупый», «хороший — плохой», «мужской—женский», «дружеский—враждебный» и т. п. Конструкт напоминает теорию тем, что он затрагивает опре­деленный диапазон явлений, имеет свой диапазон применимос­ти, который включает в себя все события, при которых конст­рукт релевантен и применим. Келли различает проницаемый и непроницаемый конструкт: проницаемый конструкт допускает в свой диапазон применимости элементы, еще не истолкован­ные в пределах его границ, он открыт для объяснения новых явлений. Непроницаемый конструкт, охватывая явления, кото­рые составляют его первоначальную основу, остается закрытым для интерпретации нового опыта. Келли предположил, что кон­структы можно классифицировать, выделяя: упредвтельные классификационные конструкты (то, что попало в одну класси­фикацию, исключается из другой, т. е. улредительное мышле­ние отвергает право пересмотра или иной интерпретации для других или для себя, не позволяя увидеть оцениваемое явление в новом свете)); констелляторные конструкты (если явление относится к какой-то категории одного конструкта, другие его характеристики фиксированы, например суждение «Если этот человек продавец, то он скорее всего нечестен, жуликоват и умеет обращаться с клиентами», т.е. если относим человека к данной категории, то наделяем его всеми соответствующими ей харак­теристиками); предполагающие конструкты открыты для ново-

го опыта, принимают альтернативные точки зрения, гибкие, могут меняться. И упреждающие, и констелляторные, и предпо­ложительные формы мышления — конструкты необходимы для объяснения явлений, вещей и людей. Личностные конструкты это: 1 — всесторонние конструкты, которые включают в себя широкий спектр явлений, 2 — частные конструкты (включают узкий диапазон явлений и возможностей), 3 — основные конст­рукты, которые регулируют основную деятельность человека, 4 — периферические конструкты, которые могут меняться, не изменяя значительно основную структуру.

Каждый из нас воспринимает действительность путем соб­ственных моделей или конструктов, необходимых для созда­ния непротиворечивой картины мира. Если конструкт помога­ет точно прогнозировать события, человек, вероятно, сохра­нит его. И наоборот, если прогноз не подтвердится, конструкт, на основании которого он был сделан, вероятно, подвергнется пересмотру или даже вообще может быть исключен. Валид-иость конструкта проверяется с точки зрения его прогности­ческой эффективности, степень которой может меняться. Каж­дый человек обладает уникальной конструктной системой (лич­ность), которую он использует для интерпретации жизненного опыта. Люди отличаются друг от друга тем, как они интер­претируют события. Два человека, будь они даже идентичны­ми близнецами или имей схожие взгляды, обращаются к со­бытию и интерпретируют его по-разному. Каждый человек понимает действительность с «колокольни» своего уникально­го личностного конструкта. Разница между людьми состоит в том, что они интерпретируют события под разным углом зре­ния. Человек пытается объяснить действительность, чтобы научиться предвосхищать события, влияющие на его жизнь, т. е. люди смотрят на настоящее так, чтобы предвидеть буду­щее с помощью уникальной системы своих личностных конст­руктов. И поведение человека определяется тем, как он про­гнозирует будущие события.

Келли считал, что система конструктов каждого человека уникальна, и люди расходятся во взглядах, потому что каждый действует в пределах своей система _Липс1руктов. Люди органи­зуют свои личностные констр>дгы иерархически, чтобы свести до минимума несовместимость и несоответствия. Люди отлича­ются друг от друга не только по числу и типу конструктов, кото­рые они используют в своих cvw,тениях о мире, но также тем, как они организуют свои конструкты. Конструкты организова­ны в пирамидальную структуру так, что некоторые из них нахо-

дятся либо в подчиняющей, либо в подчинительной позиции относительно других частей системы. Люди создают различную иерархию личностных конструктов, так, подчиняющие и подчи­нительные конструкты в системе одного человека не обязатель­но занимают такое же положение в системе другого человека. Келли предположил, что, если мы знаем, как человек организу­ет свои конструкты, мы можем правильно судить о его поведе­нии, т. е. узнать личность — значит узнать, как человек истол­ковывает свой личный опыт. Личность понимается как орга­низованная система более или менее важных конструктов, ко­торые человек использует, чтобы интерпретировать мир пере­живаний и предвидеть будущие события.

Люди имеют несколько конструктов, с помощью которых они интерпретируют события своей жизни и каждый день они долж­ны выбирать, какой конструкт и какой полюс использовать для прогноза событий. Если человек стоит перед выбором конструк­та, то он выбирает то, что наиболее вероятно, либо расширяет его понимание мира, либо уточняет конструктную структуру. Конструктная система разрабатывается либо в направлении опре­деления, либо в направлении расширения. Определение включа­ет в себя выбор наиболее вероятной альтернативы, опираясь на прежний опыт, используется конструкт знакомым способом. Рас­ширение — включает выбор такой альтернативы, которая позво­лит расширить понимание событий, увеличит диапазон приме­нимости конструкта, использует конструкт для прогноза собы­тия, которое ранее было ему неизвестно. В новой или неопре­деленной ситуации человек осуществляет действия: ориентиров­ка — выбор — исполнение, т. е. последовательно обдумывает несколько возможных конструктов и выбирает тот из них, ко­торый окажется лучшим для интерпретации ситуации. Выбор делается на основании оценки, какой альтернативный конструкт наиболее вероятно приведет к расширению или к определению системы, и выбранный конструкт определяет поведение челове­ка. Отсюда следует, что если человек изменит свои конструк­ты, то он изменит свое поведение и свою жизнь. Конструкт­ная система меняется, если с ее помощью невозможно правильно прогнозировать последовательность событий. Система личност­ных конструктов — это набор гипотез о нашем вечно меняющем­ся мире, которые постоянно проверяются опытом. Те конструк­ты, которые оказываются полезными, сохраняются, а остальные пересматриваются или отбрасываются.

Если два человека разделяют взгляды на мир, схожи в ин-

терпретации личного опыта, то они, вероятно, и вести себя бу­дут похоже. Люди похожи не потому, что пережили одни и те же события в жизни, и не потому, что их поведение похоже, ~ они похожи потому, что события для них имеют приблизительно одинаковое психологическое значение. У представителей одной культуры имеется схожесть в поведении, в конструктах. Куль­турные различия коренятся в разнице конструктов, которыми пользуются люди. Социальное взаимодействие состоит, в пер­вую очередь, из попыток одного человека понять, как другой человек осознает действительность; чтобы плодотворно с кем-либо взаимодействовать, человеку необходимо интерпретиро­вать какую-то часть конструктной системы другого человека, надо, чтобы один человек поставил себя на место другого, что­бы лучше понимать и прогнозировать его настоящее и по­следующее поведение. Оптимальные отношения предполагают взаимное понимание взглядов на жизнь. Люди интерпретируют мчр одинаково в той мере, в какой они используют схожие сис­темы конструктов, и значимое социальное общение с кем-либо требует понимания того, как этот человек воспринимает мир. Люди с общим восприятием мира с большей вероятностью об­ратят внимание друг на друга и в конце концов станут друзьями, чем те, кто воспринимает мир по-разному.

Келли объяснял возникновение ряда эмоциональных состо­яний через понятие «конструкты», например состояние тревоги, неопределенности, беспомощности возникает у человека, если он осознает, что присущие ему конструкты неприменимы для предвидения событий, с которыми он сталкивается. Стержневая система конструктов включает стержневые роли (профессио­нальная роль, роль родителя, близкого друга), и их неадекват­ное исполнение может иметь неприятные последствия, возник­новения чувства вины, стыда у человека, когда он осознает, что его поведение противоречит его восприятию самого себя. Эмо­циональное состояние угрозы возникает, если человек осознает, что его конструктная система может быть существенно измене­на вследствие каких-то событий, если неминуема «встряска» личностных конструктов. Враждебность, склонность вести себя мстительно по отношению к другим возникает тогда, когда че­ловек вместо признания того, что его ожидания насчет других людей нереалистичны и поэтому нуждаются в пересмотре, пы­тается заставить других вести себя так, чтобы удовлетворить свое предвзятое мнение. Изменить свои конструкты трудно, страшно и иногда даже невозможно, и поэтому человек пытается изме-

нить мир, других людей, чтобы они соответствовали его пре­дубеждениям и конструктам.

Психические расстройства — любой личностный конструкт, который обычно повторяется, несмотря на последовательную неполноценность, когда проявляется непригодность системы личностных конструктов для достижения целей человека, т. е. человек не может прогнозировать события, терпит неудачу в познании мира и совладании с ним. Келли предполагал, что депрессия имеет тенденцию появляться у тех людей, которые сократили свое перцептивное поле до минимума (так как сузи­лись интересы), испытывают трудности в принятии даже самых маленьких решений, когда происходит сужение конструктной системы. Келли видел задачу психотерапии в том, чтобы по­мочь людям изменить их конструктную систему, улучшить ее прогностическую эффективность, помочь пациенту развивать и апробировать новые гипотезы, новые конструкты, сделать доступными факты, по которым пациент может проверить свои гипотезы, сформировать или реорганизовать конструкт­ную систему, более прогностически эффективную. В результа­те он осознает и интерпретирует и ситуации и себя иначе, ста­новится новым, более эффективным человеком.

Келли использовал терапевтический метод фиксированной роли, который состоит из нескольких этапов: 1 — пациент пи­шет от третьего лица самохарактеристику (описывает свой ха­рактер как бы со стороны), на основе чего выявляются конструк­ты, которые он использует для интерпретации себя и своих от­ношений с другими людьми; 2 — психотерапевт разрабатывает модель, конструктную систему, полезную для пациента, и опи­сывает ее в виде «фиксированной роли некоего человека»; 3 — пациента просят в течение определенного времени разыгрывать эту роль, стараясь думать, вести себя, как требует эта «фиксиро­ванная роль», чтобы он смог открыть новые грани своей лично­сти, внести коррективы в свои конструкты, изменить свое ре­альное поведение.