- •Общее представление о педагогике. Педагогика как наука и учебный предмет.
- •Педагогика как искусство (специфика педагогики). Педагогическое мастерство и его роль в организации пед. Процесса.
- •Задачи, функции, источники педагогики.
- •Закономерности (законы) целостного пед. Процесса.
- •Педагогические принципы и правила их применения. !!!!
- •Общее понятие о методологии. Методологические основы педагогики
- •Методы пед. Исследования и их классификация.
- •Сущность процесса воспитания.
- •Специфика воспитательно-педагогических традиций в России.
- •Концепция развития человека в формировании личности.
- •Движущие силы и основные закономерности развития личности.
- •Понятие о методах, приемах, средствах, формах воспитания. Классификация методов воспитания.
- •Гражданское воспитание школьников.
- •Сущность патриотизма и его источника.
- •Интернациональное и поликультурное воспитание.
- •Семейное воспитание и его проблемы. Характерные черты семейного воспитания, его проблемы
- •Экологическое воспитание школьников.
- •Формирование нравственности у детей школьного возраста.
- •Мировоззрение как одна из характеристик личности.
- •Воспитание половой культуры школьников.
Движущие силы и основные закономерности развития личности.
Движущей силой, источником, мотором роста и развития может быть сам человек, но в человеке есть два начала:
Позитивные или негативные силы внутри человека.
Хотим мы или не хотим, нас изнутри всегда что-то куда-то толкает или от чего-то отталкивает. В нас постоянно происходятбессознательные движения души и тела в рамках нулевой позиции восприятия - телесные автоматизмы, встроенные привычки, привычные страхи и естественные влечения. Дети чаще живут в светлом мире и на позитивной мотивации, с возрастом ситуация меняется. Для массовой личности внутренним побудетелем активности является, как правило, негативная мотивация (страх, скука, необходимость компенсации потерянного - см.→), развитая личность использует для себя и позитивную, и негативную мотивацию, в зависимости от ситуации и стоящих задач. См.→
Собственная сознательная инициатива.
Сознательный выбор человека, волевая составляющая, реализация первой и выше позиции восприятия: "Я активно развиваю себя сам».
Движущей силой, мотором роста и развития может быть общество: родители, школа, представители различных общественных и государственных учреждений («Со мной занимаются»).
Итого: мотором роста и развития может быть:
естественный внутренний источник "Какой-то мотор внутри меня"
собственная сознательная инициатива: "Я активно развиваю себя сам"
инициатива других людей или организаций: "Со мной занимаются"
В сочетании с тем, кто или что задает направление роста и развития, можно построить богатую типологию роста и развития личности.
Личностные особенности
Возможно, что у некоторых людей есть врожденная мотивация к росту и развитию своей личности. Смотри Развивающаяся личность
Определенно, есть люди, у которых ценность и мотивация к развитию собственной личности на каком-то жизненном этапе является ведущей, определяющей, важнее ценностей Личной жизни и ценности Дело-работа-бизнес.
Стабильная мотивация к развитию у Творца, когда на это есть внешний запрос (людям и делу нужно).
У Паразита и Потребителя самостоятельной мотивации к развитию - нет. Когда телу хочется двигаться и развиваться, они двигаются и развиваются. Когда с возрастом энергия пропадают, они в отсутствии внешних пинков ложатся на диван и начинают разлагаться,деградировать.
Развитие личности - Личность не может развиваться в рамках одних лишь процессов усвоения, потребления, ее развитие предполагает смещение потребностей на созидание, которое одно не знает границ.
Можно выделить два типа закономерностей возрастного развития личности:
1) психологические закономерности развития личности, источником которого выступает противоречие между потребностью личности в персонализации (потребностью быть личностью) и объективной заинтересованностью референтных для него общностей принимать лишь те проявления индивидуальности, которые соответствуют задачам, нормам, ценностям и условиям развития этих общностей;
2) закономерности развития личности как в результате вхождения в новые для нее группы, которые становятся для индивида референтными, выступая в качестве институтов его социализации (семья, детский сад, школа, трудовой коллектив и т. д.), так и вследствие изменения его социальной позиции внутри относительно стабильной группы.
Переход на следующую возрастную стадию не является спонтанным, он детерминирован особенностями развития общества, что стимулирует формирование у ребенка соответствующей мотивации.
Развитие личности необходимо связано с ее самоопределением, с типом и способом разрешения противоречий с социальной действительностью, собственной жизнью, окружающими людьми.
Исходным уровнем организации жизни и качества личности является как бы растворенность личности в событиях жизни. Затем, на следующем уровне, личность начинает выделяться, самоопределяться по отношению к событиям; здесь изменчивость личности, параллельная изменчивости событий, уже прекращается. На высшем уровне личность не только самоопределяется по отношению к ходу отдельных событий, к тем или иным собственным поступкам, желаниям и т. п., но и по отношению к ходу жизни в целом. Личность начинает все более последовательно и определенно проводить свою линию в жизни, имеющую собственную логику, хотя необязательно ведущую к внешнему успеху или удовлетворению социальных ожиданий.