Средства воспитания

1. Непосредственного влияния

   • индивидуальное общение

   • индивидуальная помощь

   • общение с группой

   • организация совместной деятельности

   • организация массовых мероприятий

2. Опосредованное влияние

• коллективное

• через книги

• через кинофильмы

• музыкальные произведения

• работа с родителями

• работа с руководителями секций, кружков

• окружающая среда

Условия совершенствования воспитания на современном этапе развития общества

1. Повышение социальной значимости воспитания

2. Расширения вариативных форм процессов воспитания предполагает создание региональных воспитательных систем, обеспечивающих для человека условия свободного выбора планов и программ создания своей жизни.

3. Изменение поведенческих моделей воспитателей и воспитуемых.

4. Создание институтов воспитания в альтернативных средах с последующим их включением в официальные образовательные структуры. Передача основных функций воспитания в семью.

5. Расширение сети общественных фондов и организация воспитательных направлений.

Принципы воспитания

Это общие требования, определяющие воспитательный процесс по средствам правил, рекомендаций по разработке организации и проведения воспитательной работы.

Выделяют две группы принципов воспитания

1. Общие принципы воспитания

• Связь воспитания с жизнью – предполагает организацию воспитания в соответствии с требованиями общества и с перспективами развития.

• Общественная направленность воспитания – установление соответствие с государственной стратегией воспитания

• Опора на положительные черты личности ребенка

• Гуманизация воспитания – отношение к человеку как к личности, а не как к вещи.

• Личностный подход – предполагает опору на личностные качества

• Комплексность, целостность, единство всех компонентов воспитательного процесса.

• Стимулирование активности, инициативы школьников.

• Воспитание в коллективе.

• Единство действий, требований в школе, семье и обществе.

2. Специфические принципы – разработаны для системы специальных учреждений

• Коррекционная направленность воспитательного процесса.

• Доступность воспитания

• Воспитание в труде

• Индивидуальный и дифференцированный подход в воспитании

• Уважение к личности ребенка в сочетании с разумной требовательностью и щадящий режим.

Лекция №1. Дети с нарушением интеллекта как субъект и объект изучения, воспитания и обучения.

I.Олигофренопедагогика как наука

Олигофренопедагогика – это часть дефектологии, изучающая ребенка с различными нарушениями интеллектуального развития, вопросы его воспитания, образования и обучения, а так же последующей реабилитации и социальной адаптации.

Объект – лица, имеющие те или иные отклонения в интеллектуальном развитии.

Предмет – теория и практика обучения и воспитания детей с умственной отсталостью и ЗПР.

Цель – социализация и трудовая адаптация лиц с интеллектуальной недостаточностью.

Задачи:

1. Психолого-педагогическое изучение детей с интеллектуальной недостаточностью

2. Изучение и обобщение педагогического опыта в коррекционной педагогике

3. Разработка педагогических технологий (принципов, средств, методов, форм, систем работы) по воспитанию, обучению, коррекции недостатков у детей с отклонениями в развитии

Связь олигофренопедагогики с другими науками.

Вопросы теории и практики изучения, обучения и воспитания умственно отсталых детей разрабатываются с учетом достижений смежных наук: общей педагогики, клиники и медицинской генетики, нейрофизиологии, общей и специальной психо­логии, логопедии, сурдопедагогики, тифлопедагогики, что позволяет находить более гибкие и эффективные методы коррекции умственно отсталого ребенка.

Олигофренопедагогика является частью общей педа­гогики. В основе она имеет те же источ­ники. Это, во-первых, народная педагогика и, во-вторых, педагогические теории, учения крупнейших педагогов. Общепедагогические принципы рассматриваются как исходные в разработке теории обучения и воспитания аномального ребенка. Основные педагогические поня­тия воспитание, обучение, образование, развитие чело­века, формирование и т. д. употребляются здесь в том же значении, что и в общей педагогике.

Однако методы обучения и воспитания умственно отсталого ребенка специфичны, они зависят от особенностей его познавательной деятельности и личности в целом, от возможностей ребенка и имеющихся у него затруднений.

Необходимость разработки специфических путей ре­ализации общепедагогических принципов обучения и воспитания во вспомогательной школе делает олигофренопедагогику самостоятельной наукой.

Без знания симптомов заболеваний, причин их воз­никновения, закономерностей развития психики при патологических условиях невозможно эффективное обу­чение и воспитание. Клинико-генетическое изучение умственной отсталости направлено на раскрытие этиопатогенеза интеллектуальной недостаточности. Нейрофизиологические исследования способствуют выявлению степени и характера поражения центральной нервной системы (ЦНС), исследованию структуры дефекта. Дан­ные клинико-генетического и нейрофизиологического исследований имеют важное значения для классифика­ции умственной отсталости, выделения генетических синдромальных форм с целью медицинской коррекции и прогноза социальной адаптации умственно отсталых детей.

Данные общей и специальной психологии позво­ляют учитывать общие и специфические закономерности формирования их познавательной деятельности и лич­ности. Дидактические принципы, методика воспитатель­ной и коррекционной работы, структура урока, методы педагогического изучения детей, учебный план, програм­мы, учебники, режим работы вспомогательной школы разрабатываются на основе данных олигофренопсихологии.

Вследствие своего основного дефекта — поражения центральной нервной системы умственно отсталые дети отстают от сверстников в речевом развитии. Нарушение речи препятствует успешному развитию познавательной деятельности детей, неблагоприятно влияет на форми­рование их психики. Совершенно очевидно, что данные логопедических исследований (как и исследований по тифлопедагогике и сурдопедагогике) также используются в олигофренопедагогике.

Безусловно, все научные дисциплины, изучающие развитие ребенка в норме, также используются при разработке теории и практики олигофренопедагогики. В организации лечебно-оздоровительной работы вспо­могательная школа опирается на положения, разрабо­танные педиатрией. Это позволяет оказать помощь ребенку в оздоровлении его нервной системы, улучшении его физического развития, научно обосновать организа­цию режима работы школы в целом.

Ученые, способствующие развитию олигофренопедагогики.

У истоков олигофренопедагогики стояли такие врачи и физиологи, как В. М. Бехтерев, П. Ф. Лесгафт, И. В. Маляревский, Г. И. Россолимо. Дальнейшее формирование отечественной олигофренопедагогики связано с именами Д. И. Азбукина, Т. А. Власовой, А. Н. I Граборова, Л. В. Занкова, Ф. М. Новика и других.

Большой вклад в разработку теоретических основ обучения и воспитания умственно отсталых детей внесли ведущие ученые-олигофренопедагоги Н. П. Долгобородова, Г. М. Дульнев, И. Г. Еременко, X. С. Замский. В их трудах коррекция рассматривается как неотъемле­мая сторона образовательно-воспитательной работы вспо­могательной школы.

Теория и практика воспитания и обучения умственно отсталых детей значительно обогатилась благодаря боль­шому количеству публикаций, в которых освещен опыт работы учителей вспомогательных школ (авторы публи­каций — учителя В. А. Грузинская, Е. Д. Микулина, А. Н. Смирнова, К. Ф. Ширина и другие).

Проблемы и пути решения.

Проблема раннего выявления и ранней комплексной коррекции нарушений в развитии ребенка (нет нормативной базы, нет системы диагностики, то есть, диагностик много, но они скрининговые, что не позволяет увидеть мелкие проблемы).

Решение проблемы.

Реформирование системы специального образования:

1. разработка нормативной базы

2.максимально раннее выявление и диагностика особых образовательных потребностей ребенка и его семьи

3.максимальное сокращение разрыва между моментом определения первичного нарушения в развитии ребенка и началом целенаправленной коррекционной помощи

4.снижение временных границ начала специального образования (до первых месяцев жизни ребенка)

5. построение всех необходимых коррекционно-педагогических программ обучения, использование специфических методов, приемов, средств обучения

6. обязательное включение родителей в коррекционный процесс на основе выявления положительных сторон семьи и активизации ее реабилитационного потенциала

7. помощь на базе медицинских учреждений – «Кабинет здорового ребенка» в отделениях детских больниц по направлению невролога, офтальмолога и других специалистов, но помощь не систематична. Дома ребенка, но дети воспитываются вне семьи. Самая оптимальная форма помощи – группа кратковременного пребывания.

Проблема обучения и воспитания детей с выраженными дефектами и сочетанной патологией

Решение проблемы

1. составление индивидуальных программ

2. интегрированное обучение тех, кто находится в рамках надомного обучения в дошкольном и школьном возрасте. Эти дети приходят на отдельные уроки, на праздники в школу для детей с интеллектуальной недостаточностью.

3. разработка методов, приемов для таких детей.

Проблема трудовой адаптации детей. Недостаточно рабочих мест, не все работодатели готовы взять на работу с особыми образовательными потребностями. Это формирует иждивенческую позицию и приводит к нищенскому существованию.

Пути решения создание дополнительных рабочих мест.

Проблема социализации детей с интеллектуальной недостаточностью. Не все люди готовы принять людей с особыми образовательными потребностями такими, какие они есть.

Пути решения

Самостоятельное рассмотрение вопроса студентами.

Категориальный аппарат.

Воспитание – это процесс систематического и целенаправленного воздействия на духовное и физическое развитие личности

Обучение – это двусторонний управляемый процесс, включающий активную познавательную деятельность детей по усвоению знаний, умений и навыков и педагогическое руководство этой деятельностью. Процесс обучения выполняет образовательную, воспитательную и развивающую функцию в их органическом единстве.

Развитие – это процесс и результат количественных и качественных преобразований в организме и сознании человека. Оно связано с постоянными, непрекращающимися изменениями, переходами из одного состояния в другое, восхождением от простого к сложному, от высшего к низшему.

Коррекция- это система педагогических мер, направленных на исправление или ослабление недостатков психофизического развития детей. Под коррекцией подразумевается как исправление отдельных дефектов (например, коррекция произношения), так и целостное влияние на личность аномального ребенка в целях достижения положительного результата в процессе его обучения, воспитания и развития.

Компенсация- состояние полного или частичного возмещения функций поврежденных систем организма за счет компенсаторных процессов.

Интегрированное обучение аномальных детей – обучение и воспитание детей с различными дефектами психофизического развития в учреждениях общей системы образования вместе с нормально развивающимися детьми.

Дефект развития – физический и психический недостаток, вызывающий нарушение нормального развития ребенка.

Сложный дефект – сочетание двух и более дефектов развития.

Социальная адаптация – приведение индивидуального и группового поведения аномальных детей в соответствии с системой общественных норм и ценностей.

У аномальных детей из-за дефектов развития затруднено взаимодействие с социальной средой, снижена способность адекватного реагирования на происходящие изменения, усложняющиеся требования.

Социальная реабилитация – включение аномального ребенка в социальную среду, приобщение к общественной жизни и труду на уровне его психофизических возможностей. Реабилитация осуществляется с помощью медицинских средств, направленных на управление или смягчение дефектов развития, а также специального обучения, воспитания и профессиональной подготовки.

Абилитация – включение ребенка группы риска раннего возраста (от 0 до 3 лет) в комплексную систему медико-социальных и психолого-педагогических мероприятий с целью первоначального формирования, максимально возможного развития у него социально значимых функций и возрастных новообразований психики.