16.Методика изучения морфемного состава слов в нач кл…

По мнению методистов и учителей, изучение морфемной структуры слов имеет исключительно важное значение в развитии лингвистических способностей детей и их общем развитии.

Невозможно переоценить роль понимания структуры слова в обучении чтению и правописанию. Прежде всего мы узнаем слова при чтении и воссоздаем при письме по их значимым частям-морфемам. Кроме того, изучение состава слова заключает в себе богатейшие возможности для развития интереса детей к миру языка. С восхищением слушают младшие школьники «слово о словах», они искренне удивляются тому, что кто-то не понял, почему словом леонить стали обозначать движения человека в открытом космосе; они хотят знать, что значит и как возникло слово перестройка, и т.д. Выяснение того, как сделаны слова в русском языке и как они делаются, способствует возникновению мотивации, необходимой для успешного овладения речевой деятельностью, развивает в детях потребность в повышении своей языковой культуры, стремление наиболее точно выразить мысль в слове.В программу младших классов входит знакомство с основными понятиями морфемики и морфемный анализ слов. Цель морфемного анализа – установить, из каких значимых частей состоит слово.

Словообразовательный анализ, т.е. определение того, от какой основы образовано данное производное слово, учащиеся начинают выполнять как специальное задание в средних классах. Однако практически младшие школьники устанавливают словообразовательные связи между словами. Например, выделив суффикс –ист- в слове футболист, третьеклассники сначала объясняют, что с помощью этого суффикса от слова футбол образовалось новое слово, которое обозначает игрока в футбол. А это и есть практический словообразовательный анализ, без которого членение слова на морфемы остается формальным.

К словообразовательному разбору учеников готовят упражнения в действующих учебниках для четырехлетней начальной школы, которые сопровождаются вопросом: «Почему так назвали?»Изучение морфемного состава слова в младших классах проходит ряд этапов. Каждый из них имеет свое содержание и требует особой методики работы со словом.Понимание последовательности и специфики работы с морфемами в том или ином классе необходимо учителю для того, чтобы он мог помогать детям преодолевать трудности. Которые у них возникают при разборе слова по составу.

17.Методика изуч им сущ в нач кл…

Осн.семантический признак сущ.-предметность.Но предметность не всегда сводится к конкретности.Поэтому первоначальное знакомство с им.сущ.происходит на конкретном материале.Это первая ступень овладеия именем сущ.как частью речи.В механизме этого осознания велика роль вопросов кто?что?Сначалаэто вопросы им.падежа,но потом он изм. По падежам-кого?чего?ит.д.Позже механизм задавания вопросов расширяется, стан.универсальным. Умение ставить вопросы к словам-это переход от морфологии к синтаксическим отношениям, к связям внутри предложения.Это умение требует знакомства с главными его членами.Это вторая ступень осознания отличит.признаков части речи.Это знакомство с подл.и сказ.на ранних этапах фомирования понятий о частях речи.Второй этап-функциональный.Он изуч.функцию сущ.в речевой конструкции,передающей мысль говорящего.Третья ступень связ. С постоянными свойствами сущ.:грамматический род-признак,кот. в РЯ не всегда обоснован денотативно(дочь и сын не вызыв.сомнений,а вот мышь-и самка и самец,вызыв. Затруднения при опр. рода).Четв.ступень-изменение формы слова(обр.формы множ.числа) не вызыв. Затруднний.Изменение по падежам(склонение) осознается детьми гораздо труднее.Большие затруднения вызыв.значения падежей,предлоги с падежными формами.Усвоению способствуют падежные вопросы и особенно включение падежн.формы в предложение: «Чего у нас нет?У нас нет воды.» Все эти ступени лишь подготовительные,ибоформиров.понятия имя сущ.как часть речи проолжается,онятие обогащается новыми признаками.И все же к концу нач.этапа обучения многие типы сущ.еще не включ.в систему гра.работы:сущ.общего рода,несклон.,на –мя,-ий,-ия,субстантивированные прил.типастоловая,учащийся,отглаг.сущ.типаускорение,зависимость и пр.Склонениесущ во мн.ч.ввод. лишьв усложн.программах.