- •Психолого-педагогическая коррекция: основные понятия, цели, задачи, направления и методы
- •Раздел I. Психолого-педагогическая коррекция:
- •Тема 1.
- •Теоретические основы психолого -педагогической коррекции
- •Методологические основы организации психологической коррекции
- •Тема 2. Сущность, цели и задачи психолого-педагогической коррекции План
- •1. Сущность психолого-педагогической коррекции.
- •2. Цели, задачи и содержание психолого-педагогической коррекции
- •Раздел 2. Основные направления в психолого-педагогической коррекции
- •Тема 1. Основные направления в психолого-педагогической коррекции План
- •1. Психолого-педагогические цели и выбор направления
- •2. Обзор основных направлений психолого-педагогической коррекции
- •Тема 2.
- •Анализ психодиагностической информации и составление
- •Программы психолого-педагогической коррекции
- •1. Особенности использования психологической информации для организации психологической коррекции
- •2. Составление практических рекомендаций последующей психолого-педагогической коррекции
- •3. Принципы составления и основные виды психокоррекционных программ
- •4. Виды коррекционных программ
- •5. Требования к коррекционно-развивающим программам
- •Раздел III. Методы и средства, подходы и технологии психолого-педагогического воздействия
- •Тема 1. Методы и средства психолого-педагогического воздействия План
- •Общая характеристика метода игротерапии
- •2. Общая характеристика метода арттерапии
- •3. Общая характеристика метода музыкотерапии
- •4. Общая характеристика метода библиотерапии
- •6. Использование проективного рисунка в психолого-педаогиеской коррекции
- •7. Использование методов сказкотерапии и куклотерапии в психолого-педаогиеской коррекции
- •8. Формы и виды психодрамы
- •Тема 2. Групповые и индивидуальные формы работы. План
- •1. Индивидуальная психокоррекция
- •2. Психологические особенности индивидуальной психокоррекции
- •3. Основные стадии индивидуальной психологической коррекции.
- •4. Специфика групповой формы психокоррекции
- •5. Групповые формы работы
- •5.1. Тренинговые группы
- •5.2. Группы встреч
- •5.3. Гештальт -группы
- •5.4. Телесно-ориентированные группы
- •5.5. Групповая дискуссия как метод групповой работы
- •Тема 3.
- •Основные психолого-педагогические коррекционные
- •Подходы и технологии
- •1. Психодинамическое направление
- •2. Аналитическая индивидуальная психокоррекция а. Адлера
- •3. Клиент-центрированный подход к.Роджерса
- •4. Логотерапия
- •4. Экзистенциальное направление в психолого-педагогической коррекции
- •5. Особенности когнитивной психолого-педагогической коррекции
- •6. Использование трансактного анализа в психолого-пеагогической коррекции
- •6. Гештальттерапия ф. Перлза
- •Раздел IV. Принципы психопрофилактики
- •Тема 1. Психопрофилактика и ее основные принципы План
- •1. Определение психопрофилактики, основные задачи.
- •2. Содержание психопрофилактической работы
- •Литература
2. Составление практических рекомендаций последующей психолого-педагогической коррекции
Поле анализа психодиагностической информации следует этап – разработка рекомендаций, программы психокоррекционной работы с детьми, составление долговременного (или иного) плана развития способностей или других психологических образований. Практическую психодиагностику следует рассматривать в неразрывном единстве с задачами психического и личностного развития ребенка или коррекции этого развития. Д. Б. Эльконин считал, что в отношении всех детей, как отстающих в развитии, так и опережающих своих сверстников, стоит вопрос о своевременной диагностике для предупреждения возможных отрицательных последствий в развитии личности, своевременной педагогической коррекции.
Программы коррекции и развития обычно включают психологическую и педагогическую части.
Психологическая часть развития и коррекции планируется и осуществляется психологом.
Педагогическая часть составляется на основе психологических рекомендаций совместно психологом и воспитателем, учителем, классным руководителем, директором образовательного учреждения, родителями — в зависимости от того, кто будет работать с ребенком, и выполняется педагогами и родителями с помощью и под постоянным наблюдением практического психолога.
Рекомендации, даваемые психологом педагогам, родителям, детям, Должны быть конкретными и понятными тем, кому они предназначены. С. Выготский совершенно справедливо предупреждал: «Такие стереотипные формулы педагогических назначений, как индивидуальный подход или вовлечение в коллектив, решительно ничего не говорят педагогу, ибо, во-первых, они не указывают, каким способом это осуществить, а во-вторых, не говорят ничего о том, какое конкретное содержание должно быть вложено в индивидуальный подход Или вовлечение в коллектив. Педагогическое назначение, если оно хочет быть выведенным из научного исследования и само составлять его наиважнейшую практическую часть, которая одна только и может доказать истинность исследования в целом, должно быть конкретным содержательным, давать совершенно определенные, четкие, ясные указания относительно мероприятий, применяемых к ребенку, и явлений, которые должны быть устранены у ребенка этими мероприятиями».
Работа психолога по глубокому изучению психического и личностного развития ребенка осуществляется в разных формах: психологической консультации, беседы (одноразовой, многоразовой — в зависимости от обстоятельств), психологического обследования (постановка психологического диагноза), более или менее продолжительных наблюдений за детьми в разнообразных ситуациях. При этом всегда преследуется одна цель — на основе полученных фактов дать конкретную рекомендацию. Словами К. Роджерса можно сказать, что работа практического психолога направлена на изучение психических феноменов в реальных жизненных ситуациях и в неэкспериментальных формах.
Содержание и адресат рекомендаций зависят от сложности вопроса и области его разрешения. Психолог всегда несет полную ответственность за осуществление рекомендации и конечный результат. Еще раз подчеркнем, что сделать выводы о возможных педагогических мероприятиях, стимулирующих развитие детей, психолог имеет право только в том случае, если он не ограничивался лишь констатацией уровня развития ребенка, а получил, проанализировал достаточно полную психологическую информацию о нем. Рекомендации воспитателям, учителям, родителям по работе с детьми можно давать лишь в контексте понимания целостной личности, в совокупности всех ее качеств и свойств. При этом необходимо иметь в виду, что стержнем личности является ее мотивационная сфера. Строение и характер любых психических качеств зависят от направленности личности человека, от их связи с остальными его свойствами и от той функции, которую эти свойства исполняют в общей системе поведения человека. Всякая черта приобретает другое содержание в зависимости от связей структуры личности, от ее общей направленности и от возрастных психических особенностей ребенка (Божович Л. И.). Г. И. Челпанов подчеркивал, что самая главная ошибка современной индивидуальной психологии заключается в том, что она исходит из предположения атомистического характера душевной жизни.
Диагностико-развивающее (коррекционное) направление в работе детского психолога занимает одно из ведущих мест. Психолог практически постоянно находится в ситуации, которая вынуждает его искать, определять психологические причины, основания того или иного поведения детей и школьников, их отношения к игре, учению, товарищам, взрослым, труду, их успехов или неуспехов в какой-либо Деятельности, осуществлять коррекцию выявленных недостатков, составлять перспективную программу развития каждого ребенка и многое другое. Можно сказать, что психологическая служба — это постоянный процесс решения проблем. Не случайно специальные принципы и техники решения проблем в работе школьного психолога обсуждаются и разрабатываются очень многими авторами.
Почти все исследователи, работающие в области практической психологии, отмечают роль личности самого психолога, осуществляющего диагностико-коррекционную, диагностико-воспитывающую деятельность. Ширина и глубина, а также правильность психологического заключения являются не только функцией удачно подобранных и валидных психодиагностических методов, но и до определенной степени результатом успешного личного взаимодействия психолога с ребенком, которое требует терпения, находчивости, умения контролировать свое поведение, способности вызывать положительное отношение к себе, чувство симпатии и доверия. Психолог развивает в себе особое состояние эмпатического сопереживания с установками, чувствами, опытом и поведением другого человека.
Эффективность работы психолога (подчеркнем это еще раз) зависит прежде всего от уровня его профессиональной квалификации, которая помимо безусловного знания детской и педагогической психологии предполагает соответствующий уровень владения самыми разнообразными психологическими методами обследования ребенка, достаточно высокое собственное интеллектуальное и личностное развитие. Только все вместе взятое позволяет ему грамотно интерпретировать полученные диагностические данные, делать заключения на основании анализа этих данных о невидимых психических процессах, состояниях и признаках, об условиях, необходимых для дальнейшего развития ребенка и т. п. Й. Шванцара специально обращает внимание на то, что интерпретация является прежде всего функцией синтетических способностей психолога и никогда не может вытекать из всего процесса в виде некоего механического продукта постоянной диагностической схемы.