- •1.Социально-ист.Пред-и возн.Восп.Роль и знач. В жизни общ.Происх.Термина пед.И смысл термина………….
- •3.Выдел-е пед-и в особ-ю облость н-и….
- •7.Обьект и предмет нау-й пед-и….
- •9.Проблема целей восп-я….
- •10.Сост-е пути и комп-ы всест-о раз-я лич-и……….
- •11.Личность как рпе-т восп-я………….
- •13.Целенапр-е овл-е соц опытом…………….
- •15.Включ-е уч-я вдея-ть……………….
- •16.Постановка целей и реал-я персп-вусп-о л-о рос-та………….
- •19.Единство восп-х усилий шк-х уч-й…………….
- •20.Понятие о дидактике……………….
- •21.Ведущие дидакты…………………….
- •23.Разра-а в пед-е науч-х треб-й……………….
- •24.Госуд-й образ-й станд-т идокумент…………………….
- •26.Опред-е целев-о и сод-о компон-а……………………….
- •27. Движущие силы учения школьников и мотивация их познавательной деятельности по усвоению учебного материала( потребностно-мотивационный компонент).
- •32.Методы успешного излож-я знаний учит-м……….
- •33.Методы иллюстрации и демон-и……………………………….
- •35.Роль и виды проверки и оценки знаний…………………….
- •36.Уровни и критерии 10-й системы………………………………….
- •37.Понятие об орг-х фор-х обуч-я………………………………….
- •38.Формы обучения в сов-й школе……………………………….
- •39.Стуктура смеш-о урока…………………………….
- •40.Методика орг-и учебно-поз-й деят-и учащихся…….
- •41.Развитие и вос-е уч-ся на уроках……………………………….
- •42.Особености провед-я урока………………………………….
- •43.Экскурсия как одна из форм обуч-я……………………………….
- •44.Внеклассные формы обуч-я…………………………………….
- •45.Значимость дом-й работы школьников…………………….
- •46.Сущност и структура лич-х качеств……………………….
- •47.Понятие о методах исредсвах вос-я…………………………….
- •48.Специфика воспитания……………………………
- •49.Убеж-е и полож-й пример…………………………………………
- •50.Метод упражнений…………………………….
- •51.Одобрение и осуждение……………………………………
- •52.Метод требования…………………………………
- •53.Коллективное воспитание…………………………………
- •54.Важнейшие сред-а и методы воспитания уч-о кол-лектива……………………………….
- •55.Нравственное воспитание………………………………….
- •56.Значение и сущ-ть патриотизма………………………….
- •57.Трудовое воспитание………………………………….
- •60. Значение и сущность сознательной дисциплины и культуры поведения учащихся и методические основы их формирования.
- •61.Эстет-е воспитание…………………………………….
- •62.Физическая и вал-я культура личности…………………….
- •64.Сущность миров-я, его условии формирования………………………………
- •65.Самов-е как важ-й фактор……………………………….
- •66..Этапы и методы саамов-я……………………………….
- •67.Содер-е и методы воспит-й работы………………………….
- •68.Основопологающая роль учителя, основные виды дея-ть учетеля
- •69.Понятие осистеме образования…………………………….
39.Стуктура смеш-о урока…………………………….
Свое название смешанные, или комбинированные, эти уроки получили от того, что при их проведении сочетаются и как бы смешиваются (комбинируются) различные цели и виды учебной работы: работа над пройденным материалом, изложение нового материала, его закрепле-ние и т.д.
В структуре смешанных уроков обычно выделяются следующие этапы:
* организация учащихся к занятиям;
* повторительно-обучающая работа по пройденному
материалу;
' работа по осмыслению и усвоению нового материала;
* работа по закреплению изложенного учителем маериала;
'работа по применению знаний на практике и формированию умений и навыков;
задавание урока на дом.
Начальный этап иногда называют организационным моментом. Уроки, как правило, следует начинать с организации учащихся к занятиям, чтобы создать у них психологический настрой на предстоящую рабо-ту. Для этого обычно используются такие приемы: а) войдя после звонка в класс, учитель может сделать небольшую паузу, означаю-щую, что учащимся нужно успокоиться; б) можно сделать тактичное замечание отдельным учащимся; в) обратить внимание учащихся на правильную посадку; г) предложить учащимся подготовить необходи-мые учебные пособия; д) четко указать, чем предстоит заниматься детям на уроке.
Как следует из принципов сознательности, систематичности и проч-ности овладения изучаемым материалом, в обучении нельзя двигать-ся вперед, пока учащиеся не усвоили пройденный материал. По крайней мере, три положения определяют важность и необходимость этого требования.
Первое. Когда учащийся предполагает, что на предстоящих занятиях он подвергнется проверке знаний, это побуждает его лучше подго-товиться к уроку.
Второе. Проверка знаний на уроке связана с активным воспроизве-дением изучаемого материала. Активное же воспроизведение способ-ствует более прочному овладению знаниями, умениями и навыками.
Третье. Воспроизведение изученного материла при проверке знаний на уроке связано с его речевым выражением и выполнением практи-ческих упражнений, следовательно, оно способствует развитию ре-чи, мышления, памяти, совершенствованию умений и навыков.
По крайней мере, три положения определяют важность и необходи-мость этого требования.
Первое. Когда учащийся предполагает, что на предстоящих занятиях он подвергнется проверке знаний, это побуждает его лучше подго-товиться к уроку.
Второе. Проверка знаний на уроке связана с активным воспроизве-дением изучаемого материала. Активное же воспроизведение способ-ствует более прочному овладению знаниями, умениями и навыками.
Третье. Воспроизведение изученного материла при проверке знаний на уроке связано с его речевым выражением и выполнением практи-ческих упражнений, следовательно, оно способствует развитию ре-чи, мышления, памяти, совершенствованию умений и навыков.
40.Методика орг-и учебно-поз-й деят-и учащихся…….
Этот этап урока, как правило, начинается с установления связи нового материала с ранее изученным. Связав новую тему с ранее изученным материалом, необходимо: четко сформировать цель урока; указать на те конкретные вопросы, которые должны быть усвоены; определить порядок предстоящей учебной работы. Далее следует не-посредственная работа по овладению теоретической стороной изу-чаемого материала. Эта работа должна включать в себя: а) органи-зацию первичного восприятия и осмысления изучаемого материала; б) по- следующее его более глубокое осмысление. Иначе говоря, овладение новым материалом, как правило, должно предусматривать двукратную работу по его восприятию, осмыслению и усвоению (за-поминанию). Исходя из этого, организация учебно-познавательной деятельности учащихся по восприятию, осмыслению и усвоению тео-ретического материала по новой теме может включать в себя следующие методические варианты.
Первый вариант. Учитель сам дважды излагает материал с помощью рассказа, объяснения или беседы, организуя первичное и последую-щее восприятие, осмысление и усвоение его учащимися.
Второй вариант. Вначале учитель сам излагает новую тему, а затем организует самостоятельную работу учащихся по учебнику в порядке последующего более обстоятельного осмысления и усвоения материа-ла.
Третий вариант. Учитель определяет тему и цель урока, ставит во-просы, которые необходимо усвоить учащимся, а затем организует их самостоятельную работу по учебнику. После этого проводится беседа по более глубокому осмыслению и усвоению материала.
Четвертый вариант. На занятиях по химии, физике и другим предме-там учащиеся могут овладеть новым материалом путем выполнения лабораторной (практической) работы под руководством учителя и с помощью учебника.
Пятый вариант. Используя опыт В.Ф.Шаталова и других учителей, можно применять их методику изложения материала "укрупненными блоками", т.е. объяснять на одном уроке три-четыре родственные темы с последующей организацией работы по их закреплению (про-верке усвоения знаний и проведению тренировочных упражнений по формированию практических умений и навыков).
Весьма существенное значение на этом этапе урока имеет стимули-рование учебно-познавательной активности учащихся.