- •Введение
- •Глава I роль артикуляции в процессах письма
- •§ 1. Значение речевых кинестезии для формирования фонематического слуха и восприятия
- •§ 2. Роль речевых кинестезии в формировании письма
- •Конрольные вопросы и задания
- •Глава II дисграфия у учащихся с ринолалией
- •§ 1. Генезис нарушения письма
- •§ 2. Характеристика нарушений письма
- •§3. Соотношение между недостатками произношения и письма
- •§4. Анализ конкретных наблюдений
- •Контрольные вопросы и задания
- •Глава III методика устранения нарушений письма
- •§1. Развитие артикуляционного праксиса
- •§2. Постановка физиологического и речевого дыхания
- •§ 3. Коррекция фонетической стороны речи и развитие фонематического слуха и восприятия
- •Сопоставление звуков по артикуляции
- •§4, Формирование лексико-грамматической стороны речи
- •§ 5. Динамика коррекционного обучения
- •Контрольные вопросы и задания
- •Глава IV организация логопедической работы
- •§ 1. Обследование детей с ринолалией
- •Речевая карта
- •§ 2. Комплектование логопедических групп
- •§3. Планирование работы учителя-логопеда
- •План работы с группой учащихся, страдающих ринолалией
- •Контрольные вопросы и задания
- •Заключение
- •Список рекомендуемой литературы.
- •Содержание
Министерство общего и профессионального образования Российской Федерации.
Уральский государственный педагогический университет.
З.А.Репина
Нарушения письма у школьников с ринолалией
Екатеринбург 1999
ББК Ч 430
К 41
Научный редактор: канд. пел. наук, проф. В.В. Коркунов
Рецензенты: кафедра социальной психологии Челябинского государственного университета; зам. директора по коррекционной работе школы-интерната №58 Т.В.Васильева
Репина З.Л.
К 26 Нарушения письма у школьников с ринолалией: Учеб. пособие. 2-е изд., испр. и доп. / Урал. гос. пед. унт. Екатеринбург, 1999. 90 с.
ISBN 5-7186-0:30-8
Раскрываются особенности овладения навыками письма школьниками, имеющими врождённую расщелину губы и нёба. Речь детей с нарушенной артикуляцией развивается в условиях, когда нормальное речеобразование невозможно, что приводит к вторичному недоразвитию фонематических процессов, подготавливающих усвоение грамоты. Приводится научно обоснованная методика устранения нарушений письма у детей с данной аномалией развития.
Пособие предназначено для студентов и преподавателей факультетом специального образования, а также для логопедов и учителей специальных школ.
ISBN 5 – 7186 - 0350 - 2 ББК Ч 430
© Репина З.А
1999
Введение
Нарушения письма у детей изучаются давно, но до настоящего времени этот вопрос остаётся одной из актуальных проблем логопедии. Своевременное выявление нарушений письма, точное определение их патогенеза в каждом отдельном случае, отграничение дисграфий от ошибок письма иного характера чрезвычайно важно для построения системы логопедической работы. Особую значимость проблема приобретает в практике обучения детей, имеющих врождённую расщелину губы и нёба.
В нашем учебном пособии рассматривается вопрос о связи между недоразвитием устной речи у детей с ринолалией и нарушениями в усвоении ими письма. Около 50% школьников, имеющих врождённую расщелину губы и нёба, испытывают значительные затруднения в овладении грамотой и правописанием. Распространённость подобных отклонений во многом объясняется неудовлетворительным состоянием практики их преодоления и тех теоретических представлений, на которых она базируется. Настоящая работа является результатом исследования, проведённого в процессе обучения детей с врождённым расщеплением губы и нёба в свердловской школе-интернате № 58.
В изучении закономерностей возникновения нарушений письма мы опирались на принцип системного подхода к рассмотрению речевой патологии. Системный анализ речевой деятельности, подчинённый принципу развития, помог нам раскрыть связи, существующие между функцией речедвигательного анализатора и слуховым восприятием, между произносительной деятельностью и формированием фонематических представлений, между устной и письменной речью. Анализ аномалий, проведённый с учётом законов развития, позволил также оценить роль основного дефекта артикуляции в становлении речи ребёнка, отделить первичные недостатки от проявляющихся следствий.
Глава I роль артикуляции в процессах письма
В современной психологии процесс письма рассматривается как особый вид речевой деятельности (А. Р. Лурия. Р. Е. Левина. Р.М. Боскис. Л.С. Цветкова и др.), который включает в себя ряд психологических компонентов. Одной из психологических предпосылок фонетически правильного письма является уточнение звукового состава записываемого слова через проговаривание. Кроме того, с помощью проговаривания человек превращает слышимые в данный момент звуковые варианты в чёткие обобщенные речевые звуки — фонемы. Произнося слово, он анализирует его артикуляторный состав. Значит, чтобы правильно написать слово, школьник должен не только обладать тонким дифференцированным слухом, но и воспринимай» его элементы кинестетически, т. е. владеть четкой артикуляцией. В случае грубого нарушения произношения ребёнок начинает испытывать значительные затруднения в обучении письму.