Лекция: Этапа становления и развития методики ознакомления дошкольников с природой.

План лекции:

1. Разработка вопросов ознакомления дошкольников с природой на первых съездах и конференциях по дошкольному воспитанию (20-е гг. Хх в.).

2. Разработка задач и содержания работы по ознакомлению дошкольников с природой в первых программах для дошкольных учреждений (30-е гг. Хх в.).

3. Основные направления развития методики ознакомления дошкольников с природой (с 50-х годов хх в. По наст. Вр.).

Литература основная:

1. История советской дошкольной педагогики: Хрестоматия. / Сост. Н.Б.Мчедлидзе и др. – М., 1988.

Литература дополнительная:

1. Стреха Е.А. Разработка вопросов ознакомления дошкольников с природой на первых съездах по дошкольному воспитанию (20-е г. ХХ в.) //.. Минск, 20 ноября 2002 г. Мн., 2003. С. 46-48. (в соавторстве)

2. Стреха Е.А. Развитие методики ознакомления дошкольников с природой в теории и практике дошкольного воспитания 30-х годов // Дошкольное образование в ХХ1 веке: Материалы студ. конфер. С. 68-70. (в соавторстве)

3. Стреха Е.А. Разработка содержания работы по ознакомлению с природой в первых программах для дошкольных учреждений (30-е г. ХХ в.) // Дошкольное образование в ХХ1 веке: Материалы студ. конфер С. 88-91. (в соавторстве)

4. Стреха Е.А. Современное состояние и проблемы экологического воспитания детей дошкольного возраста в Республике Беларусь // Вістник Луганьского національного педагогічного університету імени Тараса Шевченко. - № 4 (99), Березень, 2006. С. 257-265.

Вопрос 1. Разработка вопросов ознакомления дошкольников с природой на первых съездах и конференциях по дошкольному воспитанию

В теории и практике дошкольного воспитания наработан богатый опыт ознакомления дошкольников с природой. Но этот опыт не обобщен и не проанализирован. Особенно это касается 20-х годов – периода становления системы дошкольного воспитания, периода отбора содержания работы с детьми, поиска методов и приемов. На становление и развитие методики ознакомления дошкольников с природой в 20-е годы ХХ в. существенное влияние оказывали следующие факторы: решения съездов и конференций по дошкольному воспитанию; постановления ЦК ВКП (б) о школе; развитие методики естествознания в школе.

Первая попытка создания планомерно организованной, методически продуманной работы по природоведению в советских дошкольных учреждениях относится к 1919 – 1921 гг. Она связана с работой первого съезда по дошкольному воспитанию (1919 г.), который впервые поставил вопрос о единой системе дошкольного воспитания и определил цель воспитания – гармоническое развитие личности. Одним из средств достижения этой цели выдвигалось приобщение детей к природе. Так, в прениях по докладу Д.А. Лазуркиной ставился вопрос о необходимости учить детей мыслить естественнонаучно, без мистики и религиозности, что легко сделать, общаясь с природой. Е.И. Тихеева на этом съезде также призывала приближать детей к природе и указывала на необходимость для ребенка близости природы. Петцель конкретно указала на необходимость устройства при дошкольном учреждении садов для наблюдения детьми природы (распускание листьев, полет птиц, жужжание пчел и т.д.) и больших дворов для игр с природными материалами: летом – это песок, глина, вода, зимой – снег. Материалы съезда явились своеобразной программой организации работы по природоведению в дошкольных учреждениях. На практике стали реализовываться высказанные съездом рекомендации о создании необходимых условий для ознакомления с природой в каждом детском саду, и, прежде всего, за организацию специального участка как главного условия реализации идеи съезда о роли природы в воспитании детей.

На втором съезде по дошкольному воспитанию (1921 г) было продолжено рассмотрение вопроса, поставленного еще первым съездом по дошкольному воспитанию, о подготовке воспитателей к работе с детьми в природе. Утверждение природы как средства развития детей требовало соответствующего образования педагогов. В связи с этим в учебный план курсов по подготовке инструкторов и руководителей дошкольных учреждений при Институте дошкольного воспитания был включен общий курс природоведения, который знакомил слушателей с основами естествознания. Кроме того, воспитателей знакомили и с различными формами организации работы в природе с детьми.

Третий съезд по дошкольному воспитанию (1924 г.) способствовал дальнейшему развитию методики ознакомления дошкольников с природой. Основными принципами работы по природоведению признавались принципы наглядности и активности. Впервые указывалось, что борьба с суевериями должна вестись путем наблюдений в природе, знакомства с сельскохозяйственным трудом взрослых. Подчеркивалась идея об организации радостного детского труда в природе. Съезд рекомендовал широко использовать в дошкольных учреждениях исследовательский метод, который требовал от детей максимума самостоятельности в отборе фактов и их логической обработке. В рамках работы съезда была организована выставка, одним из подразделов которой была экспозиция «Природа в дошкольных учреждениях». Там были представлены объекты для наблюдений, «уголок живой природы» (животные и растения), диаграммы работы педагогов по природоведению, работы детей из природного материала, рисунки, письменные материалы, выявлявшие положительные и негативные стороны современной дошкольной практики.

На втором Всебелорусском съезде по дошкольному воспитанию (1925 г.) был заслушан доклад Коварской «Природа в дошкольных учреждениях». Выступающая отметила значимость природы в развитии активности, самостоятельности ребенка и формировании у него научного мировоззрения Природа предоставляет массу материалов для развития детского творчества. Пребывание детей среди природы благоприятно и для их здоровья/\

На четвертом Всероссийском съезде по дошкольному воспитанию (1928 г.) было продолжено обсуждение этих вопросов и предприняты дальнейшие усилия с целью более четко отобрать содержание и определить объем знаний, навыков и умений по природоведению. Съезд рекомендовал всю работу вести по организующим моментам, внутри которых сосредоточить внимание на организованных занятиях.

Анализируя динамику вопросов, рассматриваемых на первых съездах и конференциях по дошкольному воспитанию в 20-х годах ХХ в., можно констатировать, что развитие шло по следующим направлениям:

- выделение наиболее значимых задач, которые решаются в процессе ознакомления с природой;

- определение условий необходимых для ознакомления дошкольников с природой (участок детского сада, сад, уголок живой природы и т.д.);

- поиск методов ознакомления дошкольников с природой;

- разработка содержания природоведческих знаний, которые могут усвоить дети дошкольного возраста.

Изучение литературы 20-х годов, работ С.Т. Шацкого, Е.И. Тихеевой, О. Иогансон, Л.К. Шлегер, Р. Басса, Р.А. Фортунатова и др. показало, что в данный период была неоднозначной трактовка задач ознакомления с природой детей дошкольного возраста.

В соответствии с политическим курсом того периода первой задачей, которую должны были решать педагоги, знакомя детей с природой было антирелигиозное воспитание. Постоянные наблюдения природы, труд в природе, проведение экспериментов должны были разрушать у детей предрассудки. Так общаясь и ухаживая за черным котенком, ребенок убеждался, что это животное никаких несчастий не приносит.

Второй задачей ознакомления дошкольников с природой являлось трудовой воспитание. Зная о голоде, который царил в стране в этот период, становится понятным почему педагоги, организуя труд детей в природе, больший акцент делали не на воспитательное значение труда, а на получение результатов. Дошкольники должны были выращивать овощи, фрукты, чтобы прокормить себя. Чаще всего эта работа не соответствовала возрастным возможностям детей и вызывала у них негативную реакцию.

Третьей задачей ознакомления с природой педагоги этого периода считали физическое развитие и укрепление здоровья дошкольников. Исследования доказывали, что городская обстановка, с ее пыльными улицами, серыми домами и отсутствием зелени пагубно влияет на психическое и физическое здоровье детей. Именно в 20-е годы стало популярным организовывать загородные лагеря, вывозить детей на дачи, совершать прогулки, экскурсии в лес, на водоем, на луг.

Некоторые педагоги обращали внимание и на то, что природу можно использовать как средство эстетического, нравственного и умственного воспитания. Так Е.И. Тихеева считала, что природа богатый источник сенсорного и умственного развития ребенка, а С.Т. Шацкий отмечал, что природа – не случайный фактор, а могучее средство развития личности ребенка. Таким образом, можно сделать вывод, что огромное влияние природы на развитие ребенка было оценено еще в 20-е годы.

Немаловажное значение в исследуемый период придавалось и поиску новых, наиболее эффективных методов ознакомления с природой. Анализ литературы, освещающей практику работы дошкольных учреждений показал, что у педагогов наиболее популярными были следующие методы:

- непосредственное наблюдение детьми предметов и явлений природы,

- исследовательский метод, игры с природными материалами,

- чтение литературы о природе,

- рассказы воспитателя о природе, беседы с детьми о природе,

- организация труда детей в природе.

Однако отношение педагогов к данным методам ознакомления с природой на протяжении десятилетия было не одинаковым. Так, например, в начале 20-х годов явное предпочтение отдавалось исследовательскому методу ознакомления с природой. Считалось, что ребенок максимально активен, инициативен, самостоятелен в познании природы, когда он ставит опыты, экспериментирует. А это в свою очередь способствует лучшему усвоению знаний. Однако, в связи с недостаточной разработанностью методики использования исследовательского метода в работе с детьми дошкольного возраста, к концу 20-х годов данный метод практически изжил себя и исчез из практики работы дошкольных учреждений.

Определенная динамика наблюдается и в отношении к вопросу об использовании труда в природе. Если в начале исследуемого периода труд дошкольников в природе применялся в большей степени с целью получения сельскохозяйственных продуктов, то к концу 20-х годов на первый план выходит воспитательное значение труда.

Особое место в процессе ознакомления с природой занимала игра. Р. Басс, О. Иогансон, М.Я. Морозова, Е.И. Тихеева и др. придавали большое значение играм детей с природными материалами, считая, что такие игры способствуют формированию представлений о свойствах объектов природы, развивают сенсорику, наблюдательность и творчество детей, обогащают речь, способствуют развитию нравственных качеств личности. В изучаемый период тщательно продумывались условия, в которых будут организованы игры детей с природными материалами в помещении детского сада и на участке, в теплое и холодное время года. Но вопросам содержания игр дошкольников с природными материалами и методики руководства играми детей разных возрастов педагоги стали уделять внимание только в конце двадцатых годов.

В связи с тем, что 20-е годы характеризуются как период становления методики ознакомления дошкольников с природой, вопрос о формах организации работы с детьми дошкольного возраста в педагогической литературе того времени разработан очень слабо. Выделяя следующие формы работы по ознакомлению дошкольников с природой:

- прогулки,

- экскурсии,

- праздники, связанные с природоведческой тематикой, педагоги в конце десятилетия заговорили о необходимости введения и такой формы организации работы как обязательные занятия. Отмечалось, что введение занятий позволит сделать процесс ознакомления с природой более эффективным, влияя тем самым на формирование личности ребенка в целом.

Таким образом, мы видим, что в теории и практике работы дошкольных учреждений 20-х годов делаются первые попытки поиска путей решения задач обучения и воспитания детей, создания новых форм, методов и приемов работы, а также определения и организации оптимальных условий работы по ознакомлению детей дошкольного возраста с природой.