12. Понятие коллектива как воспитательной формы развития группы. Сущность, структура и функции ученического коллектива. Стадии формирования детского коллектива.

Воспитание в коллективе, для коллектива и через коллектив являлось основополагающим положением советской теории воспитания. В настоящее время, когда не только провозглашается, но и делается попытка реали­зации идей личностно ориентированной педагогики, многие или перестали говорить о проблемах формирования детского коллектива, или всячески пытаются завуалировать эту пробле­му, используя термины: общность, группа, ассоциация, коопе­рация и т. п. Но и сейчас коллективное воспитание — одно из общих направлений воспитательной работы с детскими группа­ми (как бы их ни называли). За рубежом идея совместной жиз­недеятельности детей всегда являлась и является актуальной, но там не используется понятие «коллектив» и акцент делается на социально-психологические аспекты внутригрупповых от­ношений. В советское время основное внимание уделялось идейно-политическому воздействию коллектива на личность, его корректирующе-контролирующей функции. Человек — су­щество социальное, и начиная с малых лет он должен жить сов­местно с другими людьми, вступать с ними во взаимодействие и сотрудничество. Этому можно научиться только в групповом общении й взаимодействии, как бы оно ни называлось.

В то же время задолго до советского времени была осознана воспитательная значимость коллективного, группового взаи­модействия. В XVIII в. идею совместной коллективной жизни реализовывал в детских приютах И.Г. Песталоцци. Немецкий педагог В.А. Лай уделял большое внимание вопросу о школь­ных общинах в которых совместная практическая деятель­ность воспитанников способствует их социализации. Указания на особый характер взаимоотношений, которые складываются между детьми в групповом общении, можно обнаружить в рус­ской педагогической литературе второй половины XIX в. Отече­ственные педагоги П.Ф. Каптерев, А.Ф. Лазурский, Н.И. Пирогов, К.Д. Ушинский стремились поддерживать среди детей ат­мосферу товарищества и взаимопомощи и видели в стихийно складывающихся детских сообществах возможный источник новых отношений, способствующих развитию и воспитанию де­тей. Они использовали такие понятия, как «детская масса», «детская общность», «корпоративный дух школы».

На практике теория коллективного воспитания получила практическое воплощение в педагогическом опыте школ-ком­мун. Одной из таких школ в составе Первой опытной станции по народному образованию руководил СТ. Шацкий. Он на практике доказал возможность эффективной организации школьного коллектива.

Значительный вклад в разработку этой проблемы внес А.С. Макаренко. Прежде всего была принципиально по-ново­му осмыслена роль коллектива в воспитании детей, который превратился в субъект воспитательного воздействия, влияю­щий на каждого члена коллектива. По мнению А.С. Макарен­ко, педагог только на первых порах является полноправным организатором детского коллектива. По мере развития его воспитательных функций, создания органов самоуправления и формирования коллективистских отношений он все больше уходит на задний план. Эти идеи были развиты в педагогиче­ской деятельности В.А. Сухомлинского.

Что дает коллектив личности ?

• Удовлетворяет потребности личности в общении и само­утверждении;

• является сферой ее жизнедеятельности (человек посто­янно находится в каких-то объединениях, вступая в раз­нообразное взаимодействие и взаимоотношения с други­ми людьми);

• богатый эмоциональный опыт;

• поведенческий опыт, социальная ценность которого очень значима в последующей жизни человека;

• через общение и взаимодействие с другими создает усло­вия для познания себя, свои достоинства и проблемы;

• предоставляет возможность проявить свою индивиду­альность, самовыразиться, избрав то, что интересно, соответствует силам и способностям.

Коллектив — группа людей высокого уровня развития, взаимно влияющих друг на друга и связанных между собой общностью социально обусловленных целей, интересов, потребностей, норм и правил поведения, совместно выполняемой деятельностью, единством воли, выражаемой руко­водством коллектива.

Детский коллектив — детская группа, в которой создается система высоконравственных и эстетически воспитывающих общественных отношений, дея­тельности и общения, способствующая формированию лично­сти и развитию индивидуальности каждого его члена. К числу признаков коллектива относятся:

1. сознательный характер объединения людей;

2. единство общих и личных целей членов коллектива;

3. относительная устойчивость и длительность функционирования;

4. четкая организационная структура внешних и внутренних связей и взаимоотношений;

5. наличие органов координации деятельности (органов са­моуправления);

6. общепринятые нормы поведения и общие ценностные ориентации (ценностно-ориентационное единство);

7. интеллектуально-моральная атмосфера и благоприятный климат;

8) защищенность каждого члена коллектива и чувство эмо­ционального комфорта;

9) сплоченность;

10) коллективная деятельность, единый результат которой достигается усилиями каждого члена группы;

11) межличностные отношения являются коллективистскими, т. е. определяются через отношение к общему делу.

В коллективе высокого уровня развития положение лич­ности устойчиво, определенно, поэтому она свободна в своем поведении. Лидером группы является уважаемое большинст­во или лицо с социально-ценностной ориентацией. Дело вос­принимается как личностно значимое для каждого члена или для большинства. Руководитель — наиболее опытный и уме­лый товарищ, которого группа наделила полномочиями. Отношение к группе открытое, товарищеское, к себе — свобод­ное проявление «Я», инициативность. Коллектив принимает­ся как данность, с ответственной зависимостью, в котором члены объединены дружбой.

Подавление и нивелировка личности происходит в плохо организованных группах, не доросших до уровня коллектива.

В коллективе создаются всесторонние возможности для про­явления и развития каждой личности.

Функции коллектива:

• Регулятивная — носитель и пропагандист определенных мировоззренческих, нравственных и социальных установок.

• Организационная — основная форма организации дет­ской жизнедеятельности.

• Консолидационная (объединяющая) — форма объедине­ния, сплочения, кооперации.

• Стимулирующая — побуждение личности к нравственно ценной деятельности и торможение негативных намерений и поступков.

• Воспитательная — целенаправленное воздействие на каждую личность членами коллектива и воспитателем и фор­мирующее взаимодействие.

Коллективы по степени сложно­сти структуры и опосредованности межличностных отношений бывают первичными и вторичными. Первичные коллективы — это коллективы, в которых наблюдается непосредственный меж­личностный контакт между его членами. Вторичный коллек­тив — более сложный по своему составу — состоит из ряда первичных коллективов, разнообразных по характеру деятель­ности, организации, отношениям, интересам, содержанию об­щения, составу (кружки, звенья, ансамбли, студии, отряды, бригады, команды). Примером является общешкольный коллектив. Сущность жизни общешкольного коллектива за­ключается в активном движении и взаимодействии контакт­ных групп как на межвозрастном, так и на межсодержательном уровне. А.С. Макаренко при организации воспитательного кол­лектива заботился о правильном соотношении между первич­ным (контактным) и общим коллективом. В качестве первич­ного им был создан разновозрастной отряд, члены которого учились в разных классах, но на производстве работали вместе. Взаимоотношения в таком отряде напоминали отношения меж­ду старшими и младшими детьми в нормальной семье. Во главе отряда находился командир, который организовывал опреде­ленный участок работы и отвечал за деятельность и поведение всех членов отряда. Величина отряда может колебаться от 10 до 15 человек. Если первичный коллектив составлен из большего числа членов, он слабо подчиняется командиру и тот не в состо­янии охватить всех членов отряда. Поэтому класс, охватываю­щий 25—30 человек, громоздок для управления. Этот недоста­ток можно преодолеть, разделив его на микроколлективы.

Каждый формирующийся или уже созданный коллектив имеет свою внутреннюю структуру, состоящую из актива (инициативной группы), различных подвижных микрогрупп и чередующихся ответственных за каждую микрогруппу в том или ином виде совместной деятельности.

По содержанию деятельности коллективы могут быть учеб­ными, трудовыми, научными, общественно-политическими, художе­ственно-творческими, клубными, спортивными и др.

По заданной функции: производственными, воспитательными (детский и педагогический коллективы учебно-воспитатель­ных учреждений).

По социально фиксированному положению: формальные (юридически фиксированный статус, социально заданная де­ятельность); неформальные (добровольные объединения по ин­тересам, симпатиям и др.)

По длительности функционирования: постоянные, временные (коллектив летнего оздоровительного лагеря, бригады и т. п.), ситуативные (сводные отряды для выполнения определенной задачи, группы творческого дела в КТД и др.).

Стадии развития коллектива

Воспитателю необходимо пони­мать, что процесс формирования коллектива проходит несколько

стадий (этапов) развития на пути превращения в субъект пе­дагогического процесса. Его задача — понять психолого-пе­дагогические основы происходящих изменений в коллективе и в каждом воспитаннике. Есть разное определение этих эта­пов: диффузные группы, ассоциации, кооперации, корпо­рации, коллективы; «песчаная россыпь», «мягкая глина», «мерцающий маяк», «алый парус», «горящий факел» (А.Н. Лутошкин).

А.С. Макаренко выделил 4 стадии развития коллектива по характеру предъявляемых педагогом требований и позиции педагога.

1. Педагог организует жизнь и деятельность группы, объяс­няя цели и смысл деятельности и предъявляя прямые, ясные, решительные требования. Актив (группа, поддерживающая требования и ценности воспитателя) только выявляется, уро­вень самостоятельности членов актива очень низкий. Преобладают развивающиеся личностные отношения, они еще очень подвижны, нередко конфликтны. Отношения с другими кол­лективами складываются только в системе личностных отно­шений членов разных коллективов. Заканчивается первый этап формированием актива.

Субъект воспитания — воспитатель.

2. Требования педагога поддерживаются активом, эта наибо­лее сознательная часть группы предъявляет их к товарищам, требования воспитателя становятся опосредованными. Вто­рой этап характеризуется переходом коллектива к самоуправ­лению. Организаторская функция учителя переходит к посто­янным и временным органам коллектива (активу), создается реальная возможность для всех членов коллектива на деле уча­ствовать в управлении своей жизнью, усложняется практиче­ская деятельность учащихся, усиливается самостоятельность в ее планировании и организации. Переживается радость творче­ства, достигаемых успехов, самосовершенствования. Актив становится опорой педагога и авторитетом для других членов коллектива. Он не только поддерживает требования воспитате­ля, но и вырабатывает свои. Расширяется его самостоятель­ность. Педагог способствует укреплению позиций актива и расширению его состава, вовлекая всех детей в совместную дея­тельность, конкретизирует задачи применительно к отдельным группам учащихся и к каждому члену; выполняет коммуника­тивную функцию — организация и налаживание отношений внутри коллектива. Устанавливаются более устойчивые межличностные отношения и отношения взаимной ответствен­ности. Деловые отношения развиваются. Зарождаются мотива­ционные и гуманистические отношения. Формируется коллек­тивное самосознание — «Мы — коллектив». Складываются реальные связи с другими детскими коллективами

Субъект воспитания — актив.

3. Большая часть членов группы предъявляет требования к товарищам и себе и помогает педагогам корректировать развитие каждого. Требования предъявляет коллектив в фор­ме общественного мнения. Общественное коллективное мне­ние представляет собой совокупное оценочное суждение, вы­ражающее отношение коллектива (или его значительной час­ти) к различным событиям и явлениям в жизни общества и данного коллектива. Появление способности к формированию общественного мнения свидетельствует о высоком уровне раз­вития внутриколлективных отношений и о превращении группы в коллектив.

Формируются мотивационные и гуманистические отноше­ния между отдельными группами и членами коллектива. В процессе развития меняются отношения детей к целям и де­ятельности, друг к другу, вырабатываются общие ценности, традиции. В коллективе складывается благоприятный соци­ально-психологический климат эмоционального комфорта и защищенности личности. Коллектив имеет систематические связи с другими коллективами в воспитательном учреждении и вне его. Полная самоуправляемость и самоуправление.

Субъект воспитания — коллектив.

Если коллектив доходит до этого этапа, то он формирует цело­стную, нравственную личность, превращается в инструмент ин­дивидуального развития каждого из его членов. Общий опыт, одинаковые оценки событий — основной признак и наиболее ха­рактерная черта коллектива. Педагог поддерживает и стиму­лирует самоуправление и интерес к другим коллективам.

4. Происходит побуждение всех членов коллектива к само­воспитанию, создаются условия для развития творческой ин­дивидуальности каждого члена коллектива. Положение лич­ности высокое, нет ни суперзвезд, ни изгоев. Связи с другими коллективами расширяются и совершенствуются, деятель­ность все больше носит просоциальный характер. Каждый воспитанник благодаря прочно усвоенному коллективному опыту сам предъявляет к себе определенные требования, выполнение нравственных норм становится его потребностью, процесс воспитания переходит в процесс самовоспитания.

Субъект воспитания — личность.

Педагог совместно с активом, опираясь на общественное мнение детского коллектива, поддерживает, сохраняет и стимулирует потребность в самовоспитании и самосовер­шенствовании у каждого члена коллектива.

Процесс развития коллектива не идет как плавный процесс перехода от одного этапа к другому, неизбежны скачки, остановки, движения вспять. Между этапами нет четких гра­ниц — возможности для перехода к последующему Этапу соз­даются в рамках предыдущего. Каждый последующий этап в этом процессе не сменяет предыдущий, а как бы добавляется к нему. Коллектив не может и не должен останавливаться в сво­ем развитии, даже если он достиг очень высокого уровня. А.С. Макаренко считал, что движение вперед — закон жизни детского коллектива, остановка — смерть.

Динамика формирования коллектива обобщенно может быть определена по совокупности следующих признаков: об­щие социально значимые цели, совместная организованная деятельность, отношения ответственной зависимости, рацио­нальное распределение социальных ролей, равенство прав и обязанностей членов коллектива, активная организаторская роль органов самоуправления, устойчивые позитивные взаи­моотношения, сплоченность, взаимопонимание, коллективист­ское самоопределение членов, коллективистская идентифика­ция, уровень референтности (отношений значимости, связы­вающих субъекта с другим человеком или группой лиц), воз­можность обособления личности в группе.

Показательным является в зависимости от уровня разви­тия поведение группы в стрессовой ситуации. Группы низкого уровня развития обнаруживают безразличие, апатию, дезорганизуются. Взаи­мообщение приобретает конфликтный характер, результатив­ность работы резко снижается. Группы среднего уровня развития в тех же условиях характеризуются терпимостью, адаптируются. Эффективность деятельности не снижается. Группы высокого уровня разви­тия наиболее стрессоустойчивы. На возникающие критиче­ские ситуации отвечают возрастанием активности. Эффек­тивность их деятельности не только не снижается, а даже повышается.

13. Понятие системы образования. Основные принципы построения и функционирования непрерывного образования. Образовательные программы. Организационно - правовые формы, типы и виды образовательных учреждений. Управление в системе образования. Роль личности руководителя в организации деятельности учебно-воспитательного учреждения.

Сущность и принципы системы образования

Система (греч.) - целое, состоящее из взаимосвязанных час­тей. Система образования - совокупность образовательных уч­реждений, построенная и функционирующая на основе общих принципов. В соответствии с Законом «Об образовании» в эту систему наряду с учреждениями входят реализуемые ими обра­зовательные программы и стандарты, а также органы управле­ния образованием.

Факторы, определяющие систему образования, динамич­ны, поэтому и системы образования периодически реформиру­ются, чтобы удовлетворить запросы как общества, так и лич­ности.

Современная система образования нашей страны строится на основании Закона Российской Федерации «Об образова­нии», принятого в 1992 г. (существенные поправки в него вне­сены в 1996 г.). Закон определил следующие принципы госу­дарственной политики в области образования:

а) гуманистический характер образования, приоритет обще­человеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности, воспитания гражданственности и любви к Родине;

б) единство федерального культурного и образовательного про­странства; защита системой образования национальных культур и региональных культурных традиций в условиях многонацио­нального государства;

в) общедоступность образования, адаптивность системы об­разования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся;

г) светский характер образования в государственных, муни­ципальных образовательных учреждениях;

д) свобода и плюрализм в образовании;

е) демократический, государственно-общественный харак­тер управления образованием, автономность образовательных учреждений.

Прокомментируем некоторые из этих принципов. Что озна­чает единство федерального образовательного пространства? На всей территории России от Калининграда до Чукотки действует один базисный учебный план, инвариантная (неизменная, обя­зательная) часть которого определяет обязательный набор учеб­ных предметов, которые изучают все школьники России. Это дает возможность учащимся в случае перемены места жительства беспрепятственно учиться в новой школе, позволяет унифицировать (уравнить) требования к абитуриентам.

В то же время наша страна многонациональна, ее регионы имеют свои культурные традиции. Вариативная часть учебного плана предусматривает возможность изучения предметов на­ционального и регионального компонентов, позволяющих сде­лать обучение практико-ориентированным, т.е. связанным с жизнью того региона, в котором ведется обучение.

Общедоступность образования обеспечивается его бесплат­ностью, наличием разветвленной сети образовательных учре­ждений, в том числе и в сельской местности (вот почему до сих пор сохраняются экономически неэффективные малочис­ленные сельские школы). Принцип общедоступности не мо­жет быть реализован без достаточного количества педагогиче­ских кадров, а также без наличия учебной литературы.

Новым для нашего образования является принцип адап­тивности системы к уровням развития и подготовки обучаю­щихся. Проще говоря, не ученик должен приспосабливаться к образовательному учреждению, учителям, а они к нему.

В реализации этого принципа существенная роль принадле­жит психологам, которые могут определить уровень разви­тия школьников, рекомендовать способы работы с ними, ис­ходя из их индивидуальных особенностей.

Принцип светскости образования предполагает недопуще­ние преподавания и пропаганды религии в государственных и муниципальных образовательных учреждениях. В частных школах этого ограничения нет.

Свобода в образовании - это свобода выбора пути получения образования, выбора образовательного учреждения. Плюра­лизм проявляется в многообразии образовательных учрежде­ний (школы, гимназии, лицеи, колледжи, образовательные центры и т. д.), в определении профиля специализации стар­ших классов, в проведении занятий по выбору, а также в кон­кретном наполнении регионального и школьного компонентов содержания образования.