- •3. Система помощи детям с нарушением интеллекта в Российской Федерации.
- •4. Клинико-психолого-педагогическая характеристика умственно отсталых учащихся.
- •5. Состав учащихся вспомогательной школы (по с.Я. Рубинштейн).
- •6. Педагогическая дифференциация учащихся вспомогательной школы 8 вида. Характеристика 1 и 2 групп.
- •7. Педагогическая дифференциация учащихся вспомогательной школы 8 вида. Характеристика 3 и 4 групп.
- •8. Факторы, влияющие на развитие личности ребёнка.
- •9. Проблема обучения умственно отсталых учащихся. Основные категории дидактики.
- •10. Коррекционная направленность процесса обучения.
- •12. Дидактические принципы обучения: воспитывающая и развивающая направленность обучения, принципы научности и доступности, систематичности и последовательности.
- •13. Дидактические принципы обучения: связи обучения с жизнью, коррекции обучения, наглядности.
- •14. Дидактические принципы обучения: сознательности и активности учащихся, индивидуального и дифференцированного подхода, прочность усвоения знаний, умений, навыков.
- •15. Методы обучения: основные классификации методов обучения.
- •17. Методы, используемые для сообщения новых знаний.
- •18. Методы, используемые для приобретения и закрепления новых знаний.
- •19. Программированное и проблемное обучение. Методы работы с тсо.
- •20. Формы организации обучения в коррекционной школе.
- •21. Урок. Структура урока в специальной (коррекционной) школе 8 вида.
- •22. Типы уроков в специальной (коррекционной) школе 8 вида.
- •23. Неурочные формы организации обучения: экскурсии, предметные уроки и др.
- •Начало формы Конец формы
- •25. Подготовка учителя к уроку.
- •26. Особенности проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся: устный и письменный опрос.
- •24. Специальные коррекционные занятия в специальной (коррекционной) школе 8 вида.
6. Педагогическая дифференциация учащихся вспомогательной школы 8 вида. Характеристика 1 и 2 групп.
Исходя из патогенеза, М. С. Певзнер выделяет четыре формы олигофрении.
· 1. Основная форма характеризуется диффузным (достаточно равномерным), относительно поверхностным поражением коры полушарий головного мозга при сохранности подкорковых образований и отсутствии изменений со стороны ликвообращения. Клинические исследования показывают, что у этой категории детей деятельность органов чувств грубо не нарушена; не отмечается резких патологических изменений в эмоционально-волевой сфере, в двигательной сфере, речи. Дети часто не осознают поставленной перед ними задачи и заменяют ее решение другими видами деятельности. Они не понимают основного смысла сюжетных картинок, не могут установить систему связей в серии последовательных картинок или понять рассказ со скрытым смыслом. Низкий уровень развития абстрактного мышления особенно отчетливо проявляется при необходимости установления сложных систем причинно-следственных связей между предметами и явлениями. Инертность и тугоподвижность мышления играют особую роль в возникновении основного симптома при олигофрении данной формы. Ряд коррекционно-воспитательных мероприятий, направленных на преодоление инертности, с самых ранних пор должен сыграть исключительную роль в стимуляции развития таких детей.
· 2. От основной формы олигофрении заметно отличается олигофрения с выраженными нейродинамическими нарушениями. Это быстро возбудимые, расторможенные, недисциплинированные дети, с резко сниженной работоспособностью или крайне вялые и заторможенные, что вызвано нарушением баланса между процессами возбуждения и торможения в нервной системе. В процессе школьного обучения детей с преобладающим возбуждением выявляются трудности, возникающие за счет плохой фиксации детей на предлагаемом задании. В письме это пропуски, перестановки, персеверации, при устном счете - плохое и фрагментарное выполнение задания. В коррекционно-воспитательной работе с этими детьми в первую очередь используются педагогические приемы, направленные на организацию и упорядочение учебной деятельности. Крайне важно выработать у ребенка заинтересованность и положительное отношение к учебной деятельности, заданию, предлагаемому учителем. Для этого, особенно в первые годы обучения, широко используются дидактический материал и игровая деятельность. Важным условием правильной организации учебной деятельности ребенка является совместная деятельность с учителем при выполнении задания. В процессе работы с этими детьми целесообразно использовать словесную инструкцию в расчлененном (поэтапном) виде и речь (сначала учителя, а затем ребенка) как фактор, организующий учебную деятельность. Специфическими чертами детей-олигофренов с преобладающим торможением являются вялость, медлительность, заторможенность моторики, познавательной деятельности, поведения в целом. Работая с такими детьми, целесообразно использовать приемы, которые способствуют повышению их активности. Детям следует постоянно помогать включаться в коллектив, в общую работу, давать задания, с которыми они наверняка могут справиться, стимулировать учебную деятельность, поощряя даже самые незначительные успехи.